小學語文低年級閱讀教學的改革分析

周雪蓮

摘 要：小學語文教育是傳遞漢語言文化知識、開展母語教育的重要學科，可以激發(fā)學生對語言美的感受，獲得良好的情感體驗。小學低年級的語文閱讀教學內容相對簡單，教師要結合新課程關于語文教學的要求，設計教學課程，將激發(fā)學生閱讀興趣作為課堂教學的重點。本文結合低年級小學生語文學習的特點，分析該如何開展小學語文的閱讀教學活動。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學改革

前言：

為了提高閱讀教學的質量和效率，需要小學語文教師結合小學低年級學生的特點，從教學設計、教學問題提問、作業(yè)布置等多個方面對學生進行引導，不斷增強閱讀教學的質量。

一、低年級小學生語文學習的特點

低年級的小學生年齡偏小，因此更喜歡閱讀富有童趣等相對簡單的文章，并且課文的內容還應貼近實際生活，與學生的生活有著緊密的聯(lián)系，才能引發(fā)學生的思考和感悟。在小學低年級階段，小學生不但要掌握語文知識本身，并且還要逐漸掌握相應地學習方法，因為只有掌握了語文學習的方法，才能將課內學習的知識遷移到課外。小學低年級學生普遍對形象和色彩豐富的內容感興趣，多媒體課件上的卡通形象和圖片等更能吸引他們的注意。低年級學生處于具體思維和形象思維快速發(fā)展的階段，開展合理的閱讀教學，有助于學生的思維發(fā)展。

二、小學低年級語文閱讀教學的方法

2.1以讀促教，激發(fā)學生的閱讀興趣

基于小學低年級語文學習的特點，小學語文閱讀教學過程中，首先應通過閱讀來激發(fā)學生的興趣，使學生從閱讀學習中感受到快樂和喜歡閱讀的感受。想要使學生獲得閱讀的樂趣，則需要學生堅持快樂教學的原則，采用豐富的閱讀教學形式，比如用多媒體教學，配合音樂、圖片、視頻等方式，使學生感受閱讀的樂趣。其次，激發(fā)學生的閱讀興趣，重在讓學生參與其中，學生是閱讀學習的主體，學生參與到了其中，才能感受到閱讀的樂趣，因此教師要讓學生都有在課堂上展示的機會，比如讓學生站起來朗讀等。最后，激發(fā)學生的閱讀興趣，還要精心選擇教學的內容，低年級的小學生普遍喜歡童話故事以及與大自然相關的文章，如《小馬過河》《螞蟻隊長》等，這些內容富有童趣，可以激發(fā)學生的想象力，引發(fā)學習興趣。

在《小馬過河》這篇課文中設定了許多角色，包括小馬、小松鼠、老牛、小猴子等，語文教師首先讓學生自讀課文，學習文中的生字詞，然后再采用分角色朗讀的方法，讓不同小組的學生都可以參與其中，這樣課堂的氛圍就會被調動起來，而且學生都能參與到其中。教師還可以讓幾個學生到臺上來進行角色扮演，配合動作、表情和語氣，此時班級內的學生會將注意力放在臺上，也會更加熱情地投入到其中，從閱讀中感受到樂趣。最后，教師還可以結合課文的內容，推薦一些讀物，讓學生在課外閱讀，下節(jié)課將自己閱讀的故事分享給同學們。

2.2善用鼓勵，實施愛的教育

低年級的學生在得到了教師的認可以后，會更加積極地投入到語文的學習中。正是這一特點，語文教師要注意在學生回答完問題以后，要給予適當?shù)墓膭詈驮u語，給學生以積極的心理暗示和認同，學生在積極暗示的影響下會更加積極地投入到語文閱讀的學習中。例如在學習小學語文人教版二年級下冊《一匹出色的馬》這篇課文時，教師需要設定不同的問題，引導學生深入解讀和理解文本，如在課堂導入環(huán)節(jié)，教師要讓學生先思考“出色的馬究竟是一匹什么樣的馬呢？”，然后讓學生到課文里閱讀找一找，學生閱讀結束以后，教師進行提問“一匹出色的馬指的是什么？”，學生：“一根又細又長的柳樹枝”。教師：“你讀得可細心，還用筆劃出了關鍵詞，老師給你點贊”，學生在聽到教師的評語之后，會獲得心理上的滿足感，由此而產生心理上的認同感以及對語文學習的自信心。

2.3以問題為導向，激發(fā)學生的思考

學生在閱讀時，如果僅僅是閱讀，而沒有理解文本或者進行多樣化的思考，那么閱讀的效率會降低，而且也難以從中發(fā)現(xiàn)更多的趣味，換句話說，學生只有在理解的基礎上才能獲得深層次的閱讀樂趣，才能不斷激發(fā)學生的學習興趣。在閱讀教學中，教師會在初讀和析讀環(huán)節(jié)提出豐富的問題，讓學生思考和回答，使學生的大腦轉動起來，才能更好地回答問題，這樣可以逐漸使學生在教師的引導下理解文本，感受文本閱讀的樂趣。例如在小學語文一年級下冊第七單元第18課《小猴子下山》這篇課文中，教師可以借助多媒體播放小猴子摘玉米、摘西瓜的圖片，讓學生用自己的話描述，然后提問“小猴子究竟想要的是什么？最終會有什么收獲呢？請一個同學來回答”，教師給學生2分鐘的時間討論，學生：“小猴子覺得什么都好，什么都想要，心里沒有目標，最后空著手什么也沒有得到”，教師：“那么你從這個故事中明白了什么？”學生“做事情的時候要有目標，不能見什么要什么，最后什么都會沒有”，教師：“你體會的真好，總結得很到位，確實···”，教師通過問問題的方式，讓學生加深理解，提高學習效率。

結語

小學階段學生可以閱讀的內容是非常豐富的，語文教師在開展閱讀教學時，要將課內的知識與課外的知識聯(lián)系起來，精選閱讀的內容，同時教師還要注意把握好課堂教學的時光，加強教學設計，采用豐富的教學形式，激發(fā)小學低年級學生語文學習的興趣。此外，語文教師還應加強教學反思和總結，多向優(yōu)秀教師學習教學經驗，不斷豐富和提高自身的教學能力，促進閱讀教學水平提升。

參考文獻：

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