小學(xué)生心理成長(zhǎng)過(guò)程中停滯現(xiàn)象的思考

寇秋實(shí)

摘 要：在小學(xué)生的心理健康工作中，會(huì)有一些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)心理成長(zhǎng)發(fā)育停滯的現(xiàn)象。他們?cè)谛睦戆l(fā)育上拒絕成長(zhǎng)或者停止生長(zhǎng)，這導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理成長(zhǎng);停滯;心理問(wèn)題

現(xiàn)在越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，心理的成長(zhǎng)和身體的成長(zhǎng)一樣重要，只不過(guò)前者是隱性的，后者是顯性的，而且前者很容易被人忽略或者誤解。對(duì)于一些人來(lái)講，心理成長(zhǎng)發(fā)育的速度和完整程度并不一樣，這就造成了許多成長(zhǎng)中的煩惱或者隱患。

在對(duì)小學(xué)生的心理健康研究工作中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)了心理成長(zhǎng)發(fā)育停滯的現(xiàn)象。他們?cè)谛睦戆l(fā)育上拒絕成長(zhǎng)或者停止生長(zhǎng)（無(wú)論被動(dòng)或主動(dòng)），可是他們逐漸增長(zhǎng)的年齡和提高的學(xué)段卻又時(shí)刻要求他們必須按部就班、完完整整地完成本階段的各項(xiàng)任務(wù)。這種任務(wù)壓力和心理成熟度的不同步產(chǎn)生了種種學(xué)習(xí)、紀(jì)律等問(wèn)題。并且，對(duì)于班級(jí)里周?chē)耐瑢W(xué)來(lái)講，他們的生理年齡是相同或相近的，但心理年齡上卻早已不是“同齡人”。心理發(fā)育的遲緩和不同步讓這些學(xué)生又產(chǎn)生了人際交往、性格等問(wèn)題。他（她）們猶如荒野中獨(dú)行的羊，當(dāng)夜幕來(lái)臨時(shí)，圍繞在他（她）身邊的危險(xiǎn)便成倍地增長(zhǎng)。

另一個(gè)需要注意的是，心理上的不成熟或者問(wèn)題并不像肢體上的疾病或殘疾一樣顯而易見(jiàn)，并且可以得到相應(yīng)的同情或“人道主義照顧”。心理上的不成熟往往伴隨著性格問(wèn)題、人際問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題，而這些問(wèn)題也是其容易招致周?chē)擞憛?、反感、冷落的原因，甚至一些學(xué)生被貼上“差生”“問(wèn)題生”“怪人”“品質(zhì)差”的標(biāo)簽。（當(dāng)然這樣說(shuō)并不是為所有的道德問(wèn)題或者品質(zhì)問(wèn)題辯護(hù)或洗白，有一些道德問(wèn)題只是單純的道德問(wèn)題，和心理問(wèn)題無(wú)關(guān)，或者說(shuō)，不要將道德品質(zhì)問(wèn)題等同于心理問(wèn)題，或者將心理問(wèn)題妖魔化、低俗化，這將對(duì)心理工作的聲譽(yù)產(chǎn)生極其不好的影響）這種來(lái)自于外界的歧視或者貶低又會(huì)加重其心理負(fù)擔(dān)或心理疾病。在沒(méi)有足夠外力或者強(qiáng)大的自我調(diào)適能力（這種能力如果有的話(huà)也就不會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題）的情況下，惡性循環(huán)往往不可避免。當(dāng)我們知道他們的存在并覺(jué)得有必要去研究其心理成因時(shí)，很多已經(jīng)是以在大眾視野中的某種極端事件或者極端形象的方式出現(xiàn)了。

之所以有些學(xué)生會(huì)形成心理成長(zhǎng)停滯的現(xiàn)象，甚至在成年以后性格中還或明或暗的保存了較多的幼稚成分（比如“巨嬰”、任性、逃避責(zé)任、社會(huì)功能退化等），這里面有社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人的各種原因。其中一個(gè)需要強(qiáng)調(diào)的原因是來(lái)自于家庭。不同的家庭有不同的教育理念和成長(zhǎng)環(huán)境，而學(xué)生的父母又有他們不同的原生家庭和成長(zhǎng)經(jīng)歷。一種原因是成長(zhǎng)中愛(ài)的缺失，在需要獲取足夠愛(ài)才能繼續(xù)健康成長(zhǎng)的年齡階段，愛(ài)并未得到滿(mǎn)足，導(dǎo)致成長(zhǎng)中的“營(yíng)養(yǎng)不良”，這一點(diǎn)可以參考“恒河猴實(shí)驗(yàn)”中對(duì)于愛(ài)剝奪的后果;另一種可能是家庭的“愛(ài)超載”或“愛(ài)營(yíng)養(yǎng)過(guò)?！?，也或者叫“溺愛(ài)”，讓他們形成了高自尊人格，以至于無(wú)法適應(yīng)家庭以外的冷遇或忽視，在處理人際矛盾中他們會(huì)產(chǎn)生事事以自我為中心的情況，并進(jìn)而導(dǎo)致不成熟人格的形成。當(dāng)然其它的可能原因還有很多，但根據(jù)此種可能原因，我們可以推論出一些心理疾病的根源，如抑郁癥的形成（抑郁癥有很多成因，此處只是舉其中一種可能的原因）。在一些抑郁癥的學(xué)生案例研究中，發(fā)現(xiàn)抑郁的形成和這種高自尊人格有一定關(guān)系，比如因?yàn)閭€(gè)體自尊心強(qiáng)導(dǎo)致社交容易出現(xiàn)矛盾問(wèn)題，而群體排斥又導(dǎo)致自卑、孤獨(dú)、焦慮情緒，這些情緒繼續(xù)影響抑郁的發(fā)作。

學(xué)生出現(xiàn)心理發(fā)育停滯的另一個(gè)需要強(qiáng)調(diào)的原因是來(lái)自于學(xué)校層面的不理解和苛責(zé)。許多教育工作者并不能真正地分清什么是問(wèn)題的原因，什么是問(wèn)題的結(jié)果。對(duì)于一些出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，往往這種問(wèn)題是成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)環(huán)境中各種疑難雜癥綜合發(fā)酵導(dǎo)致的結(jié)果，是需要教育者耐心去發(fā)現(xiàn)原因并及時(shí)解決的，而不是一味的把心理問(wèn)題作為原始問(wèn)題去對(duì)待，或者將問(wèn)題繼續(xù)發(fā)酵并形成舊問(wèn)題和新問(wèn)題的惡性循環(huán)。而基于對(duì)學(xué)生周?chē)穗H環(huán)境的考慮，許多學(xué)生的心理成長(zhǎng)一旦停滯或落后，來(lái)自于周?chē)瑢W(xué)的惡意或者壓迫便接踵而至，（有時(shí)候這種“惡意”或者“壓迫”并不能一概認(rèn)為是周?chē)瑢W(xué)的品格惡劣或者道德敗壞）這就如上文中提到的“荒野中獨(dú)行的羊”，他（她）的周?chē)錆M(mǎn)了各種不可預(yù)料的風(fēng)險(xiǎn)，而且那些制造危險(xiǎn)的人就像一群餓急的狼，而狼捕食又是一種天性和自然規(guī)律。

除了家庭、學(xué)校層面的原因，學(xué)生自身原因也是導(dǎo)致心理發(fā)育停滯的一個(gè)重要方面。比如，一些學(xué)生因?yàn)闅赓|(zhì)性格層面的原因，其心理敏感度或情緒承載能力和他人有較大的差別，面臨相同的學(xué)習(xí)壓力或人生任務(wù)時(shí)，其承載和應(yīng)對(duì)能力捉襟見(jiàn)肘，不穩(wěn)定不平衡的性格結(jié)構(gòu)很容易在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)而形成連鎖反應(yīng)，一些被打破情緒平衡的學(xué)生就有向心理疾病發(fā)展的趨向。而認(rèn)知思維被扭曲或者改變的一個(gè)結(jié)果就是心理發(fā)育的倒退或者心理空間的封閉。一些學(xué)生接納不了成長(zhǎng)中出現(xiàn)的“丑惡”或者“人性”問(wèn)題，轉(zhuǎn)而封閉自我或者轉(zhuǎn)向拒絕長(zhǎng)大，在童真和童話(huà)中保護(hù)和隱藏脆弱敏感的自我。

最后，我們的社會(huì)對(duì)于一些心理問(wèn)題還缺少深入的研究或者社會(huì)心理層面的有力支持。由于歷史原因，兒童在一些權(quán)益或者需求表達(dá)上還存在種種障礙或者阻擋，并且由于他們自身缺少表達(dá)自我的能力或者勇氣，很多問(wèn)題往往需要社會(huì)層面或成人世界的支持與發(fā)現(xiàn)。如果渠道缺失或者責(zé)任缺失或者耐心缺失，對(duì)于一些問(wèn)題兒童的影響都是災(zāi)難性的，甚至這種影響可以波及一生。我們經(jīng)常聽(tīng)到一句話(huà)：幸運(yùn)的人一生被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。兒童期是一個(gè)人一生的起始階段，有些問(wèn)題解決起來(lái)更容易，而且有事半功倍的效果，如果把問(wèn)題積攢到成人階段，往往變得棘手且難以解決。一些存在心理發(fā)育階段缺失或者心理發(fā)育階段跳躍或停滯現(xiàn)象的成年人，其不穩(wěn)定不健康的心理結(jié)構(gòu)對(duì)個(gè)人、家庭、婚戀對(duì)象、社會(huì)都是一場(chǎng)無(wú)法自行湮滅的災(zāi)難。那么這對(duì)于從事兒童教育工作的教育者就提出了較高的要求，在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中要有一雙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳的眼睛，并且要有一顆熾熱的心靈，還要擁有一雙靈活解決問(wèn)題的巧手。發(fā)現(xiàn)那些存在于學(xué)生身上潛在的風(fēng)險(xiǎn)和隱患，并將它們消滅在萌芽中，要好過(guò)花大量的精力財(cái)力去治愈一個(gè)成年病患的疾病，這就像發(fā)現(xiàn)并消除一個(gè)火災(zāi)隱患要遠(yuǎn)好過(guò)救一場(chǎng)燃起來(lái)的熊熊大火。

參考文獻(xiàn)：

[1]白柯《青少年心理成長(zhǎng)的相關(guān)研究進(jìn)展》（《校園心理》，2018年04期）

[2]田荷艷、張小莉《孤獨(dú)癥患兒父母應(yīng)對(duì)方式與心理成長(zhǎng)相關(guān)性分析》（《齊魯護(hù)理雜志》，2018年21期）