樊智濤： 奔向“智潤靈動”的語文境界

樊智濤

江蘇省東臺市實驗中學教育集團黨委副書記、副校長，正高級教師，江蘇省中學語文特級教師，江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象，獲“江蘇省優(yōu)秀共產黨員”稱號?；幢睅煼洞髮W文學院兼職教授，江蘇省蘇派作文教學研究中心副主任，江蘇省鄉(xiāng)村初中語文骨干教師培育站主持人，鹽城市“樊智濤名師工作室”主持人。

“語文世界，一個讓我魂牽夢縈的美好世界。”這是樊智濤對語文的深情告白，在語文這一方天地里，她始終滿懷熱忱，放飛夢想、播種希望、采擷碩果，和許多語文人一起堅守語文的本真，洗盡鉛華探本源，讀寫融通求實效。而今，27載光陰轉瞬即逝，依托語文教學的靈動與深邃，她正奔向“智潤靈動”的語文境界。

語文教學，讀寫融通

“也許走上教師崗位并不是我最初的夢想，但是走著走著，我越發(fā)熱愛這個崗位，它成為我放飛夢想、播種希望、采擷碩果的樂園?！睂Ψ菨裕Z文是優(yōu)雅的，語文教學是生動有趣的，她對語文本真的探索，其實就是對生活的體悟和琢磨。

在語文教學中，樊智濤始終追求讀寫融通之境。她將閱讀和寫作看作孿生姊妹，提出了“全景作文，靈動閱讀”的教學主張，她創(chuàng)造性地設計生活化的讀寫情境，讓學生從閱讀中習得方法，在隨文寫作中遷移運用，通過讀寫之間的雙向流轉，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，讓每個學生都能植根于讀寫的綠色原野，絢爛綻放。

樊智濤介紹，“全景作文”即“初中作文全景式教學”，以自主、合作、探究為教學活動的核心，強調綜合運用多種教學方法來達成課程教學目標，全面調動教學活動中的全部信息資源，激發(fā)學生的全部感知能力，面向全體學生的全面體驗，是一種結構化的教學方式。

“初中作文全景式教學”將日記寫作、文學社團活動和作文課堂教學三種教學方式有機融合，形成作文教學的“一體兩翼”——以作文課堂教學為主陣地，將日記寫作與文學社團活動相連接，形成課內課外的融合共生。它一方面延伸了課堂的外延，將課堂授課與課外活動、練筆有機整合，真正體現了“語文即生活”的大語文觀;另一方面擴大了學生的交往范圍，拓展了學生的活動空間，切實提高了教師的作文教學水平與學生的寫作練筆能力。

為了實現教學主張，樊智濤和團隊成員一起，從理論與實踐層面做了大量探索，并形成了體系。首先是借助日記寫作平臺，塑造學生個性風格?！爸袑W生日記館” 的創(chuàng)建，“日記之星”“日記名?！钡软椖康脑u比，既養(yǎng)成了師生的寫作習慣，又營造了校園書香氛圍。其次是依托文學社團活動，提升學生寫作素養(yǎng)。樊智濤帶領學生在親近自然中感悟生命，在尋訪古跡中了解家鄉(xiāng)，在社會調查中關注時代……在一次次社團活動的策劃、組織、記錄、小結、宣傳中，學生的寫作素養(yǎng)更是得到有效提升。最后是構建作文教學課型，完善評價機制。樊智濤帶領團隊研究完善作文評價機制，研制不同學段學生寫作能力的評價量表，不斷激發(fā)學生的寫作興趣，促使學生敢寫、樂寫、能寫，大面積提高初中作文教學質量。

對閱讀教學，樊智濤提出“靈動閱讀”理念。首先是靈動整合文本?！白鳛榻處煟覀円朴谝I學生一起去發(fā)現文本中最有價值的‘珠玉’，從單元教學的角度，從初中學段教學的角度，從文本自身的特性以及學情等角度確定教學目標?！狈菨榻B。其次是靈動選擇課型。樊智濤和團隊成員一起，在實踐中總結出讀前指導課旨在引導激趣，強化文體意識、目標意識;讀中指導課旨在探究交流，強化問題探究意識、方法指引意識、整體推進意識;讀后指導課旨在展評生成，強化成果展示意識、形式檢測意識、評價生成意識。最后是靈動把握生成。樊智濤關注課堂生成，在師生互動的教學情境中實現與作品的多元對話：與人物對話，與作者對話，與生活對話，與自己對話。

“作文教學與閱讀教學作為初中語文教學中的‘珠穆朗瑪峰’，吸引著我們語文人選擇不同的方法與途徑去攀登。我們選擇‘全景作文’‘靈動閱讀’，也就選擇了風雨兼程，但只要心中愛得深沉，永遠是在向著美好奔跑！”樊智濤說道。

成長引領，聚瀾成濤

在語文天地里攀登了27年，樊智濤在努力追求個人高位發(fā)展的同時，一直關注著個人和團隊相互成就的發(fā)展關系，對標遴選，構建層級合理的發(fā)展團隊。2016年，鹽城市“樊智濤名師工作室”應運而生。6年來，樊智濤和團隊伙伴們一起在語文教學實踐研究的過程中提升理論素養(yǎng)，一起在課堂教學改革中探航，一起在論文寫作中沉淀，一起在課題研究的苦樂中拔節(jié)?！霸趯I(yè)化發(fā)展的道路上，我們拾級而上，不斷向著更高的目標邁進?！彼_心地說道。

2019年、2020年，樊智濤分別主持了第四期、第五期江蘇省鄉(xiāng)村初中語文骨干教師培育站，研究過程中，她帶領大家順著“整體策劃—自主設計—群體研討—現場重建—創(chuàng)新移植”的鏈條，破解名著閱讀教學中的諸多問題，成效顯著?！皟赡陼r間里，我和團隊成員一起編寫并出版了專著《名著解碼》。這本專著是對 36 本名著的閱讀解碼，每本名著收集了5篇解碼文章。這些文章都是聚焦某一專題展開的深度研讀?！狈菨榻B道。

2015年，江蘇教育報刊總社成立了“蘇派作文教學研究中心”，樊智濤被聘為中心副主任。在中心成立的新聞發(fā)布會上，她作為中心核心組成員，發(fā)布了《2015 年江蘇省初中作文教學現狀調查報告》。2016 年她在蘇州相城實驗中學承辦的研究活動中上示范課《巧議論·妙點睛》，2017 年在南京市第二十九中學承辦的研討活動中評點全國著名特級教師肖培東老師的作文課《好久不見》。“它促使我不斷拓寬視野，突破一校一區(qū)的界限，從更廣闊的范圍去思考作文教學的得與失;它促使我不斷積淀理論厚度，基于實踐案例溯本求源，探尋理論支撐;它推動我提煉自己的作文教學主張，將零散的寫作教學實踐整合，形成序列化的寫作教學課程?！狈菨偨Y道。

據了解，樊智濤目前擁有線上線下3個“樊智濤名師工作室”平臺，以此為依托，近5年來，她帶領團隊教師將足跡不斷延伸，在新疆、河南、安徽以及江蘇各地講學百余場，疫情期間推出的線上課程更是輻射全國。

“大道至簡，這是我一直信奉的準則。無論是課堂教學還是論文寫作，我都希望保持純粹，遠離浮華的包裝，堅守研究的本真?！狈菨f道。在語文教育的道路上，她和團隊成員一直堅守和倡導問題導向研究，直面教學現狀，反思存在問題，精心研磨課題。在開展一項項課題研究的過程中，抽絲剝繭地剖析存在問題，力求用質樸的話語提煉深刻的道理，針對性地提出改進的策略與方法，讓研究成果真正看得見、行得通、可推廣。