高職“基因操作技術(shù)”課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
——以“PCR擴(kuò)增”項(xiàng)目為例

姚驊珊，嚴(yán)丹紅，方月琴

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥科技學(xué)院，江蘇 蘇州 215411）

“基因操作技術(shù)”是生物技術(shù)專業(yè)的核心課程，蘊(yùn)含著豐富的隱性思政德育元素，該課程融合了“分子生物學(xué)”和“基因工程”的重點(diǎn)內(nèi)容，其理論與技術(shù)應(yīng)用廣泛，是連接上下游生物技術(shù)的支柱性課程，將直接影響學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的水平。

“PCR 擴(kuò)增”是目的基因制備模塊中的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，此技術(shù)可在體外條件2～3 小時(shí)內(nèi)完成目的基因片段的大量制備，是生物技術(shù)最基本、核心的關(guān)鍵技術(shù)之一，廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)研究、醫(yī)學(xué)診斷、法醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)等各大領(lǐng)域。案例以完成目的基因擴(kuò)增為技能目標(biāo)，通過(guò)分析新冠病毒熒光定量PCR檢測(cè)操作流程，結(jié)合抗疫過(guò)程中核酸檢測(cè)試劑盒研發(fā)以及核酸采集點(diǎn)小故事等新聞或?qū)W生親身經(jīng)歷過(guò)的事件，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，身體力行感受到診斷試劑從業(yè)人員、醫(yī)護(hù)人員對(duì)重大事件的快速響應(yīng)與無(wú)私奉獻(xiàn)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的自信心和愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的使命感和責(zé)任感。此外，教師將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民生健康問(wèn)題，關(guān)心社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)用課程專業(yè)知識(shí)分析、解決社會(huì)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)自豪感，為實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)不懈奮斗。項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)表1。

表1 “PCR擴(kuò)增”項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)

1 “課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)改革創(chuàng)新點(diǎn)

1.1 “課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（1）三維立德樹(shù)人目標(biāo)：為了培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、高水平、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，課程團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了基于課程思政教育理念的三維立德樹(shù)人目標(biāo)，將“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”的培育目標(biāo)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

（2）“階梯式”教學(xué)實(shí)施過(guò)程：在教學(xué)設(shè)計(jì)上首先要構(gòu)建思政平臺(tái)，挖掘與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的思政元素，適時(shí)融入教學(xué)實(shí)施過(guò)程，激起學(xué)生感情共鳴，引發(fā)學(xué)生關(guān)注和思考，最后通過(guò)拓展訓(xùn)練鞏固課程思政教學(xué)成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的提升[1]，如圖1。

圖1 課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程

（3）思政案例向心凝聚力：課程思政必須做到“思政”與“專業(yè)”有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)二者相長(zhǎng)，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要依靠學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提煉課程中蘊(yùn)含價(jià)值范式后圍繞核心要素挖掘思政案例，通過(guò)“基因融合”巧妙整合進(jìn)專業(yè)課程，使學(xué)生在豐富多彩、有血有肉的感性材料中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造。

“基因操作技術(shù)”以民族自信和家國(guó)情懷為切入點(diǎn)，通過(guò)將我國(guó)杰出科學(xué)家事跡融入課堂教學(xué)，使學(xué)生充分了解我國(guó)科學(xué)家在理論創(chuàng)新、機(jī)制研究、技術(shù)應(yīng)用等方面做出的國(guó)際一流貢獻(xiàn)，自覺(jué)增強(qiáng)社會(huì)主義文化自信和認(rèn)同感，主動(dòng)肩負(fù)國(guó)家科學(xué)技術(shù)傳承的使命感和責(zé)任感，努力為科技興國(guó)、民族復(fù)興提供精神支撐和動(dòng)力源泉。

1.2 教學(xué)改革創(chuàng)新點(diǎn)

（1）將課程思政教育融入“線上+線下”教學(xué)平臺(tái)

“基因操作技術(shù)”充分利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展“線上+線下”相結(jié)合的混合教學(xué)模式。線下課堂采用項(xiàng)目化和理實(shí)一體相結(jié)合的方式，適時(shí)融入課程思政教育活躍課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)操能力，培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)規(guī)范意識(shí)，樹(shù)立職業(yè)道德感和正確的職業(yè)觀，重視隱形思政課堂教學(xué)方式的運(yùn)用，力求潤(rùn)物無(wú)聲。線上以引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通表達(dá)的能力，同時(shí)建立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，邀請(qǐng)跨企業(yè)培訓(xùn)中心的專家及一線技術(shù)人員蒞臨課堂，為學(xué)生開(kāi)展講座、實(shí)操以及實(shí)地觀摩教學(xué)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作技能，介紹最新行業(yè)熱點(diǎn)技術(shù)，并針對(duì)同學(xué)們感興趣的問(wèn)題進(jìn)行解答和討論，強(qiáng)化師生互動(dòng)交流，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)情景的工藝實(shí)驗(yàn)過(guò)程，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感、自豪感以及專業(yè)素養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生把個(gè)人的理想追求融入國(guó)家和民族的偉大復(fù)興事業(yè)中，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)技能型接班人。

（2）結(jié)合思政元素，采用多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行綜合評(píng)定

“基因操作技術(shù)”課程采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，通過(guò)多元評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、意志、人格等智力等因素的全面、綜合評(píng)定，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有總結(jié)、鑒定、診斷、反饋、導(dǎo)向和管理功能，可以有效督促學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率（見(jiàn)表2）。

表2 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與考核表

（3）通過(guò)學(xué)生和教師量化評(píng)價(jià)表共同完成教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)思政課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可以幫助教師反思教學(xué)，更好地總結(jié)課程思政的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程實(shí)施過(guò)程中把思政落到實(shí)處。“基因操作技術(shù)”課程思政的教學(xué)評(píng)價(jià)采用學(xué)生和教師量化評(píng)價(jià)兩個(gè)指標(biāo)。

學(xué)生評(píng)價(jià)包括對(duì)課程參與度和思政收獲評(píng)價(jià)[2]，通過(guò)學(xué)生評(píng)估在課堂中的地位、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)反饋課程思政成效，采用匿名問(wèn)卷調(diào)研方式開(kāi)展，力求客觀；教師評(píng)價(jià)從授課教師自評(píng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員和督導(dǎo)專家三個(gè)維度展開(kāi)。授課教師就育人目標(biāo)完成情況、課程內(nèi)容與思政元素統(tǒng)一情況、教學(xué)技能與思政能力提升情況進(jìn)行自評(píng)；團(tuán)隊(duì)成員隨機(jī)聽(tīng)課，就目標(biāo)體現(xiàn)、內(nèi)容融合、成效展現(xiàn)三個(gè)方面客觀評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)過(guò)程；最后由專業(yè)督導(dǎo)老師推門聽(tīng)課，總體評(píng)價(jià)教學(xué)效果并給出相應(yīng)的意見(jiàn)與建議。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和總評(píng)的多維立體評(píng)價(jià)，綜合反映課程思政的教學(xué)情況（見(jiàn)表3）。

表3 課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式

2 “課程思政”教學(xué)實(shí)施的具體案例

“PCR 擴(kuò)增”項(xiàng)目采用線上+線下混合教學(xué)模式開(kāi)展，通過(guò)完成PCR擴(kuò)增實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，讓學(xué)生掌握分子操作崗位中目的基因體外擴(kuò)增的常見(jiàn)方法，具備基本理論知識(shí)與職業(yè)技能，同時(shí)在理論知識(shí)的支撐下，解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步提升職業(yè)能力。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)思政案例引出項(xiàng)目或?qū)咐谌腠?xiàng)目中實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值塑造。具體實(shí)施方案如下：

（1）課前：教師在線上平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)要求，通過(guò)新冠病毒核酸檢測(cè)案例引起好奇，激發(fā)興趣，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位利用線上平臺(tái)資源學(xué)習(xí)PCR 技術(shù)基本原理及要素，闖關(guān)完成小測(cè)試，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）課中：教師再次明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解項(xiàng)目任務(wù)，以核酸檢測(cè)試劑盒研發(fā)小故事引出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的必要性和重要性，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到基因操作技術(shù)蘊(yùn)藏的巨大價(jià)值以及自身肩負(fù)的重大使命。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，根據(jù)課前預(yù)習(xí)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)PCR 反應(yīng)體系及程序，教師巡視指導(dǎo)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。隨后請(qǐng)學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)PCR 操作視頻為模仿案例進(jìn)行實(shí)踐操作，教師巡視指導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)。課程最后強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的廢液、廢料應(yīng)歸屬于醫(yī)療廢棄物，需要進(jìn)行特殊回收與處理，加強(qiáng)生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)的意識(shí)。

（3）課后：完成主要教學(xué)任務(wù)后，利用思維導(dǎo)圖鞏固教學(xué)效果，并在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)散，請(qǐng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)PCR 的設(shè)計(jì)及操作要點(diǎn)，注重理論知識(shí)的延展和深度，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展。為了提高課程思政效果的可持續(xù)性，鼓勵(lì)學(xué)生課外探索學(xué)習(xí)。設(shè)置開(kāi)放性作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生分組查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合知識(shí)的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生探索專業(yè)領(lǐng)域的熱情和團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)的精神（見(jiàn)表4）。

表4 教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的“課程思政”案例

3 教學(xué)實(shí)施效果

3.1 教學(xué)效果

教學(xué)實(shí)踐證明，思政元素融入課堂是可以顯著激發(fā)學(xué)生潛力的。通過(guò)案例“牛胰島素的合成”“解析染色質(zhì)高級(jí)結(jié)構(gòu)”“人類基因組計(jì)劃”“施一公團(tuán)隊(duì)破解前體mRNA 剪接機(jī)制”等，學(xué)生在進(jìn)一步查閱詳細(xì)資料后往往感慨到：中國(guó)科學(xué)家曾經(jīng)為分子生物學(xué)的發(fā)展做出過(guò)突出貢獻(xiàn)，現(xiàn)在我們唯有全力以赴，傳承他們的精神和意志才能更好地服務(wù)社會(huì)，建設(shè)祖國(guó)。學(xué)生們通過(guò)PCR技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，不僅能利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)分析檢測(cè)試劑盒工作原理，還能查閱科學(xué)文獻(xiàn)，掌握PCR技術(shù)的研究進(jìn)展和應(yīng)用前景；不僅能通過(guò)自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作掌握PCR 實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)，還能進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)操作并記錄、分析結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生獲得了專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，提高了分析解決問(wèn)題的能力，還在潛移默化中激發(fā)了愛(ài)國(guó)熱情和民族自信，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的使命感，樹(shù)立了團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)以及不畏困難的意志，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 督導(dǎo)與團(tuán)隊(duì)教師評(píng)價(jià)

課程開(kāi)設(shè)期間，督導(dǎo)多次評(píng)價(jià)優(yōu)秀：思政元素豐富，案例精彩，融入自然，引申內(nèi)容水到渠成，實(shí)現(xiàn)了思政“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能三個(gè)方面對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在目標(biāo)體現(xiàn)方面，知識(shí)、能力、價(jià)值目標(biāo)明確，能與學(xué)生認(rèn)知水平相適應(yīng)；在內(nèi)容融合方面，教學(xué)清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，思政案例能夠與職業(yè)能力、價(jià)值教育有機(jī)融合；在教學(xué)技能方面，方法靈活多樣，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課程活動(dòng)豐富，課堂氣氛活潑，能自然引出思政元素，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

3.3 學(xué)生評(píng)價(jià)

在實(shí)施課程思政教學(xué)的2019級(jí)“基因操作技術(shù)”教學(xué)班級(jí)中發(fā)放匿名調(diào)查問(wèn)卷（N=98），共回收有效問(wèn)卷92 份。結(jié)果表明，100%的學(xué)生認(rèn)為教師具有為人師表的風(fēng)范；93.48%（86/92）的學(xué)生更加認(rèn)可融入思政元素的教學(xué)項(xiàng)目及方法，學(xué)生表示基于“課程思政”的課程教學(xué)改革充分體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，線上+線下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法讓他們感受到了學(xué)習(xí)成就與樂(lè)趣，改變了以前教師講、學(xué)生記的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)人生價(jià)值引領(lǐng)和職業(yè)素養(yǎng)提升有很大幫助。通過(guò)思政案例，對(duì)我國(guó)科學(xué)家的研究貢獻(xiàn)有了一定的了解，能明確感受到自己肩上的責(zé)任和重?fù)?dān)，也提升了自身的科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)。另外，90.22%（83/92)的學(xué)生認(rèn)為考核評(píng)價(jià)方案更加公正，提升了自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及問(wèn)題解決能力（見(jiàn)表5）。

表5 學(xué)生對(duì)“課程思政”教學(xué)的體會(huì)與收獲

4 結(jié)論

“基因操作技術(shù)”作為生物類專業(yè)基礎(chǔ)必修課，其內(nèi)容更新快，理論和技術(shù)發(fā)展迅速，滲透領(lǐng)域廣。教師結(jié)合基因工程與分子生物學(xué)特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W科思政元素與教學(xué)資源，確立課程價(jià)值、能力、知識(shí)目標(biāo)，以豐富多樣的教學(xué)方式展示于課堂上并配合客觀公正的評(píng)價(jià)策略，有效融合有形的知識(shí)和無(wú)形的價(jià)值觀，突出該課程“以德樹(shù)人”導(dǎo)向，使學(xué)生成為“德才兼?zhèn)洹钡纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人；同時(shí)也提高了教師自身的思政修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，建設(shè)了一支政治素質(zhì)過(guò)硬、育人水平較高的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。