高職院校化工類專業(yè)教師下廠鍛煉的實踐與思考

王艷艷，李有雯，張甲，王益民

（蘭州石化職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730060）

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，著力打造一支雙師型教師隊伍為主體的師資隊伍，蘭州石化職業(yè)技術學院鼓勵和支持教師多渠道多途徑赴企業(yè)進行實踐鍛煉，并制定了相關管理辦法。

1 高職化工類專業(yè)教師下廠鍛煉的緊迫性與必要性

1.1 高職化工類專業(yè)人才需求旺盛

目前，全國共開設高職院校近1400 所，在校生數(shù)占據(jù)了高等教育的半壁江山。但是，面對社會期望、產業(yè)轉型、學生求職，高職教育的發(fā)展仍存在諸多限制。據(jù)調查，在化工企業(yè)員工總數(shù)中，生產人員所占比例最高，達到69.09%；其次是管理人員，占13.71%；研發(fā)人員與營銷人員比例接近，占4%～5%。在新進員工中，生產人員所占比例高達76%。另一方面，全行業(yè)每年新增從業(yè)人員總量中，職校畢業(yè)生占77%，因此需要調整不同層次人才培養(yǎng)比例，增加化工類專業(yè)高職人才數(shù)量來滿足化工行業(yè)對一線創(chuàng)新型高技能人才的需求。

1.2 適應職教課程改革形勢的需要

根據(jù)教育部《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》要求，教師教學創(chuàng)新團隊一個重要的任務就是構建對接職業(yè)標準的課程體系。現(xiàn)代職業(yè)教育的根本任務就是培養(yǎng)社會需要的、具有綜合職業(yè)能力的高素質、高技能人才。在改革與創(chuàng)新中，我們要按照高職教育的培養(yǎng)目標，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以強化學生的實踐技能為核心，走產學結合發(fā)展道路，積極探索知識與職業(yè)能力相融合的課程體系，滿足當前經濟發(fā)展對高層次職業(yè)技術人才的緊迫需求。按照職業(yè)崗位（群）的能力要求，制訂完善課程標準，基于職業(yè)工作過程重構課程體系，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和教學內容，將職業(yè)技能等級標準等有關內容融入專業(yè)課程教學，促進職業(yè)技能等級證書與學歷證書相互融通。對接地方產業(yè)需求，根據(jù)產業(yè)變化情況與企業(yè)共同探討專業(yè)（群）建設，打破學科教學的傳統(tǒng)模式，實行模塊化教學模式，團隊成員共同備課，集體完成課程設計、教案編寫和教學組織，協(xié)同探索項目式教學、情景式教學、工作過程導向教學等。專任教師講授課程基本理論，企業(yè)教師講授生產工藝、實訓過程等。

1.3 提升高職化工類專業(yè)骨干教師實踐能力的需求

高職教師作為職業(yè)教育發(fā)展的第一資源，作為教學的組織者和執(zhí)行者，承擔著培養(yǎng)學生的重任，其綜合素質及實踐教學能力直接影響甚至決定了職業(yè)教育的辦學質量，是高水平高職院校建設的重中之重。通過調查發(fā)現(xiàn)，高職化工類專業(yè)教師們更多的時間還是用在了理論教學方面，而到企業(yè)、與專業(yè)相關的生產一線參加實踐鍛煉的時間很少，特別是近幾年隨著職教規(guī)模不斷擴大，教師隊伍補充了大量教師，他們大都為應屆畢業(yè)生，參與實踐的機會有限，自身就存在理論與實踐脫節(jié)的問題。所以高職院校應做到以骨干教師為主體，以提高人才培養(yǎng)質量和開展應用技術研發(fā)與服務為主線，提升專業(yè)教學團隊“三能”（專業(yè)發(fā)展能力、實踐教學能力、社會服務能力）素質，注重教師的職業(yè)能力培養(yǎng)，努力提高骨干教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經驗，從整體上提高整個專業(yè)教學團隊的職業(yè)化水平。為此，蘭州石化職業(yè)技術學院制定了專業(yè)教師“企業(yè)實踐鍛煉管理辦法”，分批次安排專業(yè)教師到企業(yè)參加生產實踐，骨干教師在企業(yè)完成了至少6 個月以上的掛職鍛煉，通過積累實際工作經歷，熟練掌握職業(yè)崗位技能，真正成為“雙師型”教師。

2 高職化工類專業(yè)教師下廠鍛煉的實施過程

2.1 搭建校（政）企合作平臺

學校成立合作辦學處，負責與政府有關部門、行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系和溝通，了解有關校企合作的政策和優(yōu)惠措施，掌握相關企事業(yè)單位的情況，積極開展實質性的校企合作，同時負責提供校企合作方面的信息，協(xié)助教學單位積極對接企業(yè)開發(fā)建設校外實訓實習基地，引進企業(yè)專家、技術人員、能工巧匠共同參與教學、企業(yè)職工培訓、技術開發(fā)交流等工作，協(xié)助人事部門搞好教師實踐鍛煉。通過“咨詢決策→組織協(xié)調→執(zhí)行運作”的完整過程，加強校政企合作平臺建設，改革校內專業(yè)教師實踐鍛煉管理制度，建設專業(yè)教師流動工作站。

2.2 確定有針對性的下廠鍛煉內容

高職院校專業(yè)教師下廠鍛煉的目的：一是了解產業(yè)發(fā)展態(tài)勢、企業(yè)文化、生產組織管理方式、生產工藝流程等基本情況；二是熟悉企業(yè)相關崗位職責、操作規(guī)程、管理制度等具體內容；三是學習專業(yè)理論知識在實際生產中的應用以及企業(yè)使用的新工藝、新技術、新方法；四是結合企業(yè)的生產實際和用人標準，不斷完善人才培養(yǎng)方案，改進課程體系，積極開發(fā)新型教材，切實加強校內實踐教學環(huán)節(jié)；五是提高專業(yè)教師的實際操作技能，更好地將理論知識與企業(yè)實踐相結合，以利于高級技術技能型人才的培養(yǎng)。

2.3 建立有效的實踐鍛煉激勵機制

從學校層面出發(fā)，由人事部門制定專業(yè)教師定期下廠鍛煉的各項規(guī)章制度，建立專業(yè)教師下廠鍛煉的獎勵政策，并且將這項工作納入專業(yè)教師職稱評審、職務晉升、先進評比、骨干教師推薦、專業(yè)領軍人才選拔、出國培訓等優(yōu)先推薦的范疇，提高專業(yè)教師下廠鍛煉的積極性。

3 骨干教師下廠鍛煉的過程及收獲

2021年上半年，蘭州石化職業(yè)技術學院選派4位骨干教師，脫產赴浙江石油化工有限公司、國家東中西區(qū)域合作示范區(qū)連云港徐圩新區(qū)、連云港石化有限公司、萬華化學（寧波）有限公司、寧東能源化工基地開展了為期4 個月的企業(yè)實踐鍛煉工作。教師們通過深入生產一線學習交流，得到了以下收獲：

3.1 教學理念得到升華，專業(yè)教學能力得到提高

當前，全球石化行業(yè)已進入深刻調整期，正處于碳中和與能源低碳轉型的大背景中，進入企業(yè)實踐鍛煉后，教師們才對石化產業(yè)煉化一體化、高度集中的基地化和園區(qū)化、產品高附加值化的發(fā)展趨勢有了較為深刻的認知，與以往在教學中常用的教學案例不同，實際接觸到的石化企業(yè)結構優(yōu)化更合理，產品競爭力更高，安全環(huán)保與綠色節(jié)能技術也在行業(yè)內領跑，這都為教師們提供了十分富足的學習空間。在企業(yè)里，教師們熟悉企業(yè)生產組織方式，參與具體技術崗位生產工作，了解相關崗位職責、操作規(guī)范、技能要求和管理制度，與企業(yè)員工一起通勤、工作、食宿，真實體驗企業(yè)員工的工作環(huán)境與生活。在此期間，教師們接觸到了許多從未見過的實物或已更新?lián)Q代經歷技術革新的反應器、裂解爐、分離塔、換熱器等新型化工設備，也接觸到了投資上千億、年產4000萬噸的煉化一體化項目，已成功投產的乙烷裂解制乙烯項目，綠色高效可循環(huán)的智能“三廢”治理系統(tǒng)等書本上沒有的新技術、新工藝、新標準，也挖掘到了許多企業(yè)實際的生產技術案例，這些都使教師們深刻感受到學校書本知識與企業(yè)實際工作需求之間存在的差距，也認識到要將企業(yè)實際案例和新工藝技術融入教學的迫切性。尤其作為職業(yè)教育教師，必須要有終身學習的意識和習慣，要花時間、花功夫進行對接企業(yè)的實踐鍛煉，不斷以新的知識充實自我，才能向學生孵化和輸出更多今后能用于自身工作崗位上的能量，才能滿足為社會培養(yǎng)出“理論基礎實，專業(yè)本領強，綜合素質高”的技術技能型人才的需求。

3.2 技術服務能力得到提升，努力開創(chuàng)“校-政-企”共贏新局面

在企業(yè)脫產實踐的過程中，受到企業(yè)信賴，教師與企業(yè)共同研討甲醇精餾塔塔壓異常、換熱器黃油清除等技術難題，也受邀與某學院研究培訓基地共建、職業(yè)技能等級標準制定等合作事宜，還幫助企業(yè)制定員工應知應會手冊，幫助企業(yè)員工理論知識回爐。在此期間與多家企業(yè)探索企業(yè)兼職教師進校園活動，同時大力宣傳學校就業(yè)發(fā)展情況，探索校企共建新動向。在這一過程中，教師自身的技術服務能力得到了很大提升，相信未來也有更多的機會參與“?！蟆惫餐剿鹘滩拈_發(fā)、個性化培養(yǎng)方案制定、特色課程建設以及教師培養(yǎng)培訓、課題開發(fā)、研究項目共建等更多更密切的合作。

3.3 人才培養(yǎng)方案得到優(yōu)化，精準對接職業(yè)標準與崗位需求

教師們充分利用來之不易的機會，開展了許多形式的畢業(yè)生座談和問卷調查活動，調研了企業(yè)生產一線員工、工程師、企業(yè)管理人員和畢業(yè)生對專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)課程體系建設的建議與需求，通過調研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)比較看重學生扎實的專業(yè)基礎知識及實踐操作技能，所以我們需要有側重地加強理實一體化課程體系建設，同時在此基礎上進行適當升級，部分課程內容需要動態(tài)更新應對企業(yè)崗位變化需求，需要深入提升課程產業(yè)支撐度和職業(yè)針對性，需要拓寬人才培養(yǎng)的廣度和深度，從而滿足企業(yè)生產一線對高技能復合型人才的迫切需求。這也是本次職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案制定過程中提出“突出職業(yè)導向的理念”的依據(jù)。

4 實現(xiàn)高職化工類專業(yè)教師下廠鍛煉機制常態(tài)化的思考

4.1 改變思想觀念，提高教師實踐學習積極性

學生從校園走向化工企業(yè)，面臨的首要問題便是角色轉換，而幫助學生順利實現(xiàn)角色轉換的關鍵是教師，因此教師首先要在思想上將自己轉化為一名化工企業(yè)的師傅，在思想的層面上，必須認識到二者社會角色之間存在的差異，明確自己的任務和目標。教科書中的理論只是單純的教學生學習知識，而下到企業(yè)去實踐、去鍛煉，則意味著繼續(xù)深入學習，將理論知識與實踐結合，并將理論有效應用于實踐。只有教師自身認識提高，才能將下廠鍛煉落到實處，才能適應未來職業(yè)教育的發(fā)展。

4.2 破除瓶頸，提升教師下廠鍛煉的有效性

一是學校層面必須建立相配套的管理制度和激勵機制，做到在機制上、制度上規(guī)范管理教師下廠鍛煉，還需要建立有效的質量監(jiān)控和評價機制，使專業(yè)教師下廠鍛煉不會流于形式，做好下廠鍛煉期間的跟蹤調查。

二是專業(yè)教師層面，根據(jù)企業(yè)的特點，制定下廠鍛煉學習內容，在學習企業(yè)的相關技術和各項管理制度，領會及把握實質的同時，真正了解企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，使供需雙方達到高度契合，并積極結合本校情況，認真思考和分析。

4.3 及時總結反思，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)

在下廠鍛煉過程中，專業(yè)教師既要學習現(xiàn)代化工企業(yè)中使用的新工藝、新技術、新方法，還要找出理論教學與實際生產存在的差距，要充分利用自身理論基礎知識扎實的優(yōu)勢，對企業(yè)生產中出現(xiàn)的難題或困惑進行分析研究，在和企業(yè)工程師進行充分探討之后提出行之有效又符合企業(yè)實際的解決方案，切實提升專業(yè)技師的技術服務能力。最關鍵的是要及時進行總結與反思，反思人才培養(yǎng)方案的制訂是否符合企業(yè)實際崗位的需求，反思教學方式是否有利于實現(xiàn)學生綜合素質的培養(yǎng)，反思課程體系建設是否有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而找出學校的專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、課程體系、培養(yǎng)模式、化工實訓基地、師資隊伍、評價體系等的改進方向，最終對學校的專業(yè)發(fā)展提出可行的意見與建議。

5 結論

對于高職化工類專業(yè)教師而言，進入企業(yè)開展實質性的下廠鍛煉是提升教師雙師能力的有效途徑，校政企三方的密切交流與合作是實施下廠鍛煉計劃的重要保障，下廠鍛煉過程中專業(yè)教師的及時反思總結、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)高職教育長足發(fā)展的根本。