小學(xué)語文思辨性閱讀的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐路徑

黃芯蕊

摘要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)需要重視培養(yǎng)學(xué)生的思考和辨析能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候擁有獨(dú)立思考的能力，具有自己的學(xué)習(xí)思維邏輯，這對于學(xué)生來說無論是在學(xué)習(xí)上還是生活中都是大有裨益的。語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將這種思辨能力的培養(yǎng)凸顯出來，而在思辨性閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，要注重全面突出學(xué)生的探究能力，不斷激發(fā)以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，同時(shí)也要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中更好地把握好文章的中心主旨，切實(shí)有效地提升學(xué)生的整體閱讀水平與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;思辨;文本;教學(xué)

引言

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生想要對文章有所理解，從含蓄簡潔的語句中感悟到作者的情感與態(tài)度，若缺乏一定的思辨能力，則無法透過語言表象去掌握內(nèi)在含義。但在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，教者往往只關(guān)注知識的傳遞和各種淺閱讀，對文本關(guān)鍵詞語、重要句子和文章主旨缺少精讀和深挖。

一、思辨的出發(fā)點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，作者的表達(dá)思路在文本中是以整體的形式存在的，是由一些關(guān)鍵詞、句連接起來的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)斟酌文本中的那些起關(guān)鍵連接作用的詞句，尋覓其中的蛛絲馬跡，這就是思辨性理解的出發(fā)點(diǎn)。如教學(xué)《燕子》一課，課文結(jié)尾描繪的是一幅“有趣的圖畫”，畫面內(nèi)容是飛倦了的燕子停在電線上休息。作者是如何從這樣的畫面中獲得“有趣”的感覺呢？本來，燕子在不斷飛行中產(chǎn)生了無窮的美感，因?yàn)轱w行呈現(xiàn)了燕子最美的形象，所以燕子疲倦時(shí)停下來休息這種美感就會(huì)消失，這是正常的思維。但是，作者選擇遠(yuǎn)鏡頭加以觀察，以“閑散”和“小黑點(diǎn)”來表達(dá)燕子停歇在電線上，正好與燕子的飛行美形成對比，產(chǎn)生的是一種閑散之美，其中的趣就是最難得的閑趣。在這樣的閱讀理解中，教師就是引導(dǎo)學(xué)生抓住“閑散”“小黑點(diǎn)”進(jìn)行仔細(xì)斟酌，才發(fā)現(xiàn)了作者的表達(dá)之妙，體會(huì)文本中思辨的意味。

二、引起學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)施思辨性閱讀教學(xué)

培養(yǎng)興趣是思辨性閱讀教學(xué)中十分重要的一個(gè)部分。如果給學(xué)生看一篇十分枯燥的文章或者是教師講課方式不新穎、缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中往往希望課堂教學(xué)盡早結(jié)束，學(xué)習(xí)過程中也不會(huì)想要去閱讀文章并對其產(chǎn)生思考，所以激發(fā)學(xué)生對閱讀課文的興趣也是教學(xué)中十分重要的一部分。對于學(xué)習(xí)主體的學(xué)生而言，興趣是驅(qū)動(dòng)他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，沉浸式地開展閱讀的重要元素。若他們對于語文內(nèi)容或者閱讀材料不感興趣，即便教師采用再高級先進(jìn)的方式或者模式，也無法真正提升語文教學(xué)的質(zhì)量，也不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。基于此，教師要立足于學(xué)生的閱讀興趣來開展針對性的閱讀指導(dǎo)，不斷保障閱讀材料的充分全面性，切實(shí)有效地增強(qiáng)閱讀材料的可讀性與可看性，最大程度夯實(shí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇課文的時(shí)候，教師就可以利用這篇文章的特性來激發(fā)學(xué)生對閱讀文章的興趣，從而引起對文章內(nèi)容的多角度思考?！毒瓣枌肥且黄适滦院軓?qiáng)的文章，并且也是一個(gè)十分驚險(xiǎn)刺激的故事。小學(xué)階段的學(xué)生正處于喜歡這些強(qiáng)烈刺激的階段，所以這樣驚險(xiǎn)刺激的故事是最受學(xué)生喜歡的。教師在講解這篇文章的時(shí)候就要好好利用這一點(diǎn)，可以將上課的環(huán)節(jié)稍加改變，如教師可以采用說書的方式將課文的主要內(nèi)容說出來，使之與以往的讓學(xué)生在閱讀文本基礎(chǔ)上在進(jìn)行文章分析的教學(xué)方式有所區(qū)別。學(xué)生很快會(huì)被這種新穎的上課方式給吸引住，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析文章內(nèi)容。比如教師在說到課文中的高潮部分，會(huì)有一個(gè)明顯的語氣加快和情感的強(qiáng)烈變化，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下故事的情節(jié)和教師說書式授課時(shí)的語氣關(guān)聯(lián)性，并從中分析出故事的發(fā)展脈絡(luò)。這是不同于以往的以直接看著文本來分析的教學(xué)模式，這種全新的教學(xué)模式不僅會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，還會(huì)讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行思考。有趣的課文只要掌握好了方法就能讓學(xué)生對課文產(chǎn)生有效的思考，但是有些枯燥的課文就需要教師進(jìn)行深入挖掘，然后組織一個(gè)有趣的思辨性閱讀教學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到文章的有趣之處，從而愿意并自發(fā)地對文章進(jìn)行思考。當(dāng)然，不可能所有的課文都是有趣味性的。作為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者，教師有必要從學(xué)生的思維認(rèn)知出發(fā)，積極挖掘并把握好課文中有趣的一個(gè)點(diǎn)。只有把握好這個(gè)關(guān)鍵的切入點(diǎn)，學(xué)生才能夠更有成效地開展語文閱讀，也才能夠在閱讀實(shí)踐中，全方位的提升以及保障自身的閱讀實(shí)效，更好地優(yōu)化自身的閱讀思維。

三、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識

教材是教學(xué)的抓手，是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生略讀課文，在了解課文大意的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)動(dòng)惺裁吹胤酱嬖谝蓡枴＿@樣，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思辨意識，利用這樣的疑問進(jìn)行深入的閱讀，探討其中的原因，進(jìn)而成為課堂教學(xué)的資源，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識。如在教學(xué)《孔子游春》這篇課文時(shí)，在學(xué)生初步掌握文章大意的基礎(chǔ)上探討這樣的問題：（1）課文中孔子說：“水是真君子”這句話是什么意思？你同意這樣的說法嗎？（2）這篇課文體現(xiàn)了孔子的愿望，那就是人們到了晚年應(yīng)該安享晚年，這種想法經(jīng)歷了兩千多年，今天的人們能實(shí)現(xiàn)嗎？（3）這篇課文是寫孔子等人的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)，那么，為什么文中寫了很多大自然和水中包含的人生哲理？（4）課文中用了諸如“手舞足蹈”“側(cè)耳傾聽”等生動(dòng)形象的動(dòng)詞，從中能表現(xiàn)出孔子師生間存在怎樣的關(guān)系？（5）孔子能從人們常見的水中發(fā)現(xiàn)生活的奧秘，這說明什么呢？課堂上探討這樣的問題，能夠有效促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，進(jìn)而在相互交流中明辨是非，有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。所以，閱讀教學(xué)中要立足教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思辨。這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的語言表能力，還能提高學(xué)生的思辨意識。

結(jié)語

總之，在思辨性閱讀教學(xué)中，教師既需要從整體出發(fā)又需要在細(xì)處著力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)核心問題，組織學(xué)生在對話中體現(xiàn)思辨的力量，提升閱讀能力。

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