小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探討

張明

摘要：閱讀伴隨人的一生，如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，滿足小學(xué)生的知識需求，是我們作為小學(xué)語文教師需要重點考慮的內(nèi)容。如果我們能合理應(yīng)用有效的教學(xué)方法，就能最大程度調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，而選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法有利于為學(xué)生人生的閱讀之旅作好表率，在學(xué)校形成良好的語文學(xué)風(fēng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)方法;教學(xué)探討

小學(xué)教育對人的愛好挖掘、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成都具有重大意義。小學(xué)階段的教學(xué)主要面對七歲到十三歲左右的學(xué)生，而當(dāng)代各種面向兒童的閱讀教學(xué)方法層出不窮，選擇最有效、最具有針對性的教學(xué)方法，能夠大大發(fā)揮教育的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題和缺陷

（一）創(chuàng)新動力不足，課堂結(jié)構(gòu)單一

現(xiàn)在小學(xué)語文教育結(jié)構(gòu)都較為單一，在閱讀課上，教師們通常會采取先讓學(xué)生閱讀一段時間，然后對關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行課堂抽問，諸如人物形象、劇情概要等，然后進(jìn)行板書。另外一種教學(xué)模式是，整堂課讓學(xué)生自己閱讀，自己寫讀書筆記，教師僅僅進(jìn)行筆記的批閱和審改。長期以來，這樣的教學(xué)方式不僅讓課堂變得呆板、了無生趣，還會削弱學(xué)生對閱讀的興趣和對文字的自我感知。

（二）對于課堂時間把握不當(dāng)，課堂利用效率不高

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以大致發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式大都是由“個人閱讀——教師提問——教師糾正”這個模板出發(fā)。在長達(dá)十分鐘到二十分鐘的個人閱讀中，很多學(xué)生很早讀完內(nèi)容，又因為小學(xué)生的年齡性格使然，往往會對教師的提問短暫思考和想出答案后就了無目的，從而使得閱讀課的利用效率不高。這也是為什么閱讀課一直被看作“輕松”的課的原因，在“輕松”的基礎(chǔ)上做到有趣，是現(xiàn)在閱讀教學(xué)方法改變的發(fā)展重點方向之一。

（三）思維方式激活動力不足

現(xiàn)在許多小學(xué)工具書的賞析內(nèi)容套定，導(dǎo)致為了應(yīng)付考試的閱讀題原題出現(xiàn)甚至?xí)袑W(xué)生對賞析死記硬背的現(xiàn)象。課外閱讀學(xué)生還會進(jìn)行一定發(fā)散性思考，課內(nèi)閱讀學(xué)生通常會借用工具書，甚至提前謄抄來應(yīng)付考卷或者教師的提問。這是因為教學(xué)方法中對學(xué)生思維發(fā)散的教學(xué)力度不夠，缺乏對創(chuàng)新思維、不同思維角度的肯定和鼓勵。同理，當(dāng)學(xué)生把工具書上內(nèi)容過于生硬地和閱讀內(nèi)容聯(lián)系在一起，他就很難再進(jìn)行其他方面的思考，從而扼殺了他們的想象力。教師應(yīng)該做的工作是引導(dǎo)學(xué)生思維廣度化、多維化、辯證化，而不是一味以固定的賞析內(nèi)容進(jìn)行呆板教學(xué)。

（四）教師占據(jù)教學(xué)的主體地位

在閱讀這一環(huán)節(jié)能收獲多少，主體不在于教師，而在于學(xué)生。部分教師沒有聆聽學(xué)生意見，未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求，并且及時反應(yīng)到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致閱讀課的質(zhì)量不佳。有的教師過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)，而忽視了學(xué)生在閱讀中自學(xué)能力的重要影響。

二、對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改良

（一）采取情景教學(xué)，創(chuàng)新上課模式

在閱讀完一篇文章后，教師完全可以讓學(xué)生做一些游戲或者活動，增強(qiáng)對閱讀內(nèi)容的理解。相關(guān)的內(nèi)容游戲有：根據(jù)原文組內(nèi)演出話劇，在課堂上進(jìn)行匯總表演展示;假想自己是某個人，會做出什么樣的事;自行填充和猜想后面情節(jié);講述和文章內(nèi)容相似的自我經(jīng)歷。這就讓學(xué)生把被動的閱讀輸入轉(zhuǎn)化成了有目的地輸出，同時打造了一個活躍、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)到有關(guān)花草自然的文章，不如帶領(lǐng)學(xué)生去操場、學(xué)校園圃走一走。在實踐中，小學(xué)生能大大提高對閱讀內(nèi)容的感知能力。對于狀物文章，如果手邊有材料，大可以帶到教室，讓學(xué)生看一看，細(xì)致觀察?！白x萬卷書，行萬里路”，當(dāng)枯燥的文字閱讀和豐富的實踐體驗相結(jié)合，往往會讓文字顯得更加妙趣橫生。

（二）因材施教，采用分層教學(xué)法提高課堂利用效率

部分學(xué)生對文字比較敏感，對文字的感知能力強(qiáng)，閱讀中所展現(xiàn)出的閱讀速度、閱讀效率、閱讀敏銳度均高于平均水平。還有一部分學(xué)生天生缺乏對文字的敏銳，基礎(chǔ)薄弱，在閱讀中有一定障礙。教師們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求。例如，上一堂閱讀課，一些學(xué)生提前完成閱讀任務(wù)，無事可做。另外一些學(xué)生在任務(wù)結(jié)束的時候，仍然耽擱在內(nèi)容把握，甚至是字詞句上面，未能及時完成閱讀任務(wù)。教師需要把握各個學(xué)生的情況，對不同情況的學(xué)生進(jìn)行有層次的劃分。比如上課的時候可以讓一些先做完的學(xué)生進(jìn)行其他段落的閱讀，或者布置一些額外思考題;針對閱讀慢的學(xué)生，可以進(jìn)行小組為單位的課前預(yù)習(xí)，明了字詞意思。

（三）運用多種提問技巧，解放學(xué)生思維，提升學(xué)生想象力和閱讀分析能力

課堂提問是課內(nèi)閱讀賞析的一大環(huán)節(jié)。好的提問技巧能夠最大程度讓學(xué)生進(jìn)行有深度、廣度的思考，激發(fā)其思維活力。在閱讀完一篇文章后，教師可以對重點內(nèi)容進(jìn)行提問，把著眼點放在這個人物“怎么樣”，而不是這個人物“是善良的嗎”。這樣的提問有利于學(xué)生重新思考一些人物、情節(jié)、思想內(nèi)涵、表達(dá)情感的定位，提出一些自己的看法。通過這樣的提問模式，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考中出現(xiàn)的問題，也能進(jìn)一步了解學(xué)生，以及發(fā)現(xiàn)新的答案。再在課堂上進(jìn)行一些合適、溫和的點評，教學(xué)效率會大大提升。

（四）時刻謹(jǐn)記學(xué)生為課堂主體，鼓勵學(xué)生發(fā)言

教學(xué)中教和學(xué)是兩個不同的部分，在但是在教學(xué)中學(xué)生始終是教學(xué)的主體。在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意見并不單一，涉及面廣，包括閱讀書目的推薦、多媒體的教學(xué)模式、上臺的機(jī)會以及教師自身教學(xué)的問題給學(xué)生閱讀帶來的不好體驗。教師還可以制作小信箱，或者鼓勵學(xué)生在上課時踴躍提出自己的意見，并對他們的訴求采取迅速、及時的處理。

在某種程度上，可以采取一定獎懲措施，調(diào)動學(xué)生們的積極性。一旦這些學(xué)生有了一個自我意識，就會產(chǎn)生“我想閱讀”“我想上臺”的想法，變被動為主動。這樣一來可以促進(jìn)他們自己去找書看，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行交流分享;二來站在教師立場上，我們可以更多解放學(xué)生思想，讓自己的教學(xué)變得不再是一個枯燥乏味的過程，而是互動的閱讀交流計劃。

三、結(jié)束語

以上陳列出了當(dāng)今小學(xué)閱讀教育中存在的一些問題，以及改善的一些措施，且有待補(bǔ)充。閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新和改良仍然有待更多教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，其目的無外乎都是為了讓學(xué)生受益更大。教師是偉大而光榮的職業(yè)，我們找尋更好的學(xué)習(xí)方法，都是為了在教育事業(yè)中成為更好的引路人，完成我們的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]常紅.小學(xué)語文閱讀情景教學(xué)探析[J].吉林教育：綜合，2016（29）：1.

[2]吳志芳.小學(xué)語文閱讀分層教學(xué)的實踐思考[J].求知導(dǎo)刊，2021（12）：2.

[3]劉蘭花.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中提問技巧的策略[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）：468-469.