以勞動教育為途徑，提高智力障礙學(xué)生的社會適應(yīng)能力

李馨

引言

世界上每個人都需要愛。這是一個正常的性能。對于那些在特殊學(xué)校有智力障礙的學(xué)生來說，愛是他們成長道路上最需要的，也是他們的希望。因此，在特殊學(xué)校接受教育時，對智力障礙學(xué)生的特殊教育尤為重要。

與此同時，為了在社會上獲得獨立或半獨立的能力，智力障礙兒童必須能夠生存，照顧自己是生存的先決條件。由于父母的粗心大意和缺乏信任，大多數(shù)智力發(fā)育遲緩的學(xué)生缺乏勞動能力，工作意識較弱，照顧自己的能力較差。勞動是人類社會生存和發(fā)展的最基本條件。在智力殘疾兒童的成長和發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)工作是生活的基礎(chǔ)和起點。

一、通過勞動技能課的學(xué)習(xí)可以補償智力障礙兒童生理缺陷

大多數(shù)智力障礙兒童都有感官問題，例如聽力喪失、視力減退、觸覺障礙和運動障礙。任何功能都是在這個過程中形成和發(fā)展的。在不同的勞動活動中，最容易形成不同的感官功能。失去的功能也可以恢復(fù)，有缺陷的學(xué)生的感覺功能可以得到補償。在勞動技能的訓(xùn)練中，幾乎所有的感官都應(yīng)該積極參與，它們應(yīng)該經(jīng)常合作，相互聯(lián)系。通過對勞動技能的培訓(xùn)，智力障礙兒童的不同感官可以得到訓(xùn)練，他們的功能水平可以不斷提高。與此同時，他們之間將緊密地聯(lián)系在一起，協(xié)調(diào)和完善智力障礙兒童與勞動過程中的每一個人、每一件事之間的聯(lián)系。

二、勞動教育內(nèi)容，服務(wù)自我生活入手

智力障礙學(xué)生勞動技能課程是勞動教育的“起點”，它承擔了學(xué)習(xí)基本勞動技能的任務(wù)，如“自修”。自我服務(wù)是最簡單的日常工作，是一個人生存和生活所必需的技能;課程的主要內(nèi)容包括在生活中照顧自己，在學(xué)習(xí)中照顧自己，良好的生活習(xí)慣和健康習(xí)慣。在勞動技能的教學(xué)過程中，我把重點放在了智力障礙學(xué)生的生活上，圍繞著生活自理能力、烹飪能力、種植能力等勞動內(nèi)容的選擇上。

自我照顧的目的是提高學(xué)生的生活能力，這門課程的內(nèi)容是在學(xué)生現(xiàn)在和未來的生活中所有類型的生活意識、技能和經(jīng)驗。培養(yǎng)學(xué)生自我照顧的能力，做簡單的家務(wù)，在社會上生存的能力，讓他們盡可能獨立。因此，在教育生活的目標上，教育需要我們照顧自己，而不是老師教學(xué)生，學(xué)生聽，學(xué)生寫，這需要學(xué)生真正參與到教育活動中，進入生活和現(xiàn)實生活。注重學(xué)生的實踐活動，輔以老師的講解少說話，多練習(xí)。例如，對個人衛(wèi)生的教育和培訓(xùn)應(yīng)該分成許多實踐培訓(xùn)。利用學(xué)校的環(huán)境，鍛煉他們的自理能力，如洗手、洗臉、穿好衣服、整理衣服。在學(xué)生操作練習(xí)過程中，教師應(yīng)事先進行講解、分析，讓學(xué)生在演示后進行練習(xí)，然后進行操作指導(dǎo)，以滿足班上不同孩子的個人需要。同時，老師應(yīng)該每天檢查、監(jiān)督，在日常生活中要愛打掃衛(wèi)生，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，真正適應(yīng)生活。另一個例子是教室衛(wèi)生，讓學(xué)生在老師的主持下打掃教室，擦黑板，門，桌子，輪流，提高責(zé)任感，這樣他們就能學(xué)會如何提高自己的能力。在生活和工作中生存的能力，同時不斷成長為一個有責(zé)任感、自我調(diào)節(jié)意識、自我完善的人。通過反復(fù)強化，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和自理能力。

三、創(chuàng)設(shè)勞動環(huán)境

智力障礙學(xué)生經(jīng)常失敗，所以他們的自信心很差。他們開始工作時，通常很慢，有時甚至很辛苦。有很多地方需要老師的指導(dǎo)，但你仍然可以模仿。和正常的孩子一樣，他們也喜歡模仿老師的一些行為。因此，老師和學(xué)生的共同勞動不僅使學(xué)生尊敬老師，而且使學(xué)生從勞動中學(xué)習(xí)和鍛煉健康。每周——衛(wèi)生是教育和培訓(xùn)學(xué)生的最佳時間。每次打掃的時候，我都不讓學(xué)生做。相反，我和我的學(xué)生們對智力遲鈍的學(xué)生采取了正確的行動，耐心地教他們?nèi)绾巫觯膭钏麄兝^續(xù)工作，形成習(xí)慣。在勞動中，智力缺陷的學(xué)生必須從最基本的工作開始，刻下困難的每一步，在這個過程中更及時地激勵學(xué)生，讓學(xué)生在獨立完成任務(wù)后感到快樂，培養(yǎng)學(xué)生。“不斷學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)勞動技能的興趣。

四、運用激勵機制，反復(fù)練習(xí)鞏固提高，在競賽中展開并驗收訓(xùn)練。

每個人都喜歡稱贊和批評，智力遲鈍的孩子也不例外。在教育和培訓(xùn)方面，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步小，及時表揚?！澳闾袅?！”和“你做得很好！”“如果你……”老師要是喜歡就好了！你也可以用微笑、迷人的眼神和夸張的肢體語言來表達對學(xué)生的贊美。有時我也用物質(zhì)獎勵來鼓勵學(xué)生的心理需求，并激發(fā)他們的主動性和熱情。在智力障礙兒童掌握了一項生活技能和勞動技能后，我組織了一場學(xué)生競賽，以加強他們的評價，通過競賽，提高了智力障礙學(xué)生的榮譽感，并在得到獎勵后也感受到了成功的喜悅。通過考試，學(xué)生們練習(xí)了很多次，發(fā)揮了觀察和測試的作用，自我照顧的能力不斷提高。

五、培養(yǎng)勞動習(xí)慣，具有獨立生活能力

為了提高智力障礙兒童的生活質(zhì)量，我們必須從培養(yǎng)對他們有益的工作習(xí)慣開始，我們不應(yīng)該只給智力障礙兒童學(xué)習(xí)一些生活和工作技能，而是培養(yǎng)他們熱愛工作、勤奮工作和自力更生的心態(tài)。有了這些良好的思想素質(zhì)，他們可以“轉(zhuǎn)移”到學(xué)習(xí)、工作、職業(yè)和其他方面，這對他們的終生成長是有利的。由于智力發(fā)育遲緩的孩子的意識，對工作習(xí)慣的訓(xùn)練需要有一個長期的計劃，而不是通過一系列的課程、活動或一項工作來實現(xiàn)。因此，我們必須有信心，堅持不懈地培養(yǎng)和教育智力障礙兒童。

1.教師要做好榜樣

在正常情況下，我會用我的實際工作為智力障礙學(xué)生樹立榜樣：整潔的著裝，整潔的教學(xué)用品，不要亂扔垃圾，這樣智力障礙學(xué)生就能得到良好的教育。

2.讓學(xué)生們工作

對一些有智力障礙的學(xué)生來說，穿衣服、整理書包等簡單的勞動技能似乎很困難。現(xiàn)在，我將使用任務(wù)分析方法將技能劃分為多個環(huán)節(jié)和步驟。此外，教學(xué)過程主要是基于“視覺教學(xué)方法”，提供更多的表演和物理支持，盡量避免簡單的解釋和描述。

3.對職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)感興趣

懶惰、退縮和害羞是智力遲鈍的學(xué)生養(yǎng)成工作習(xí)慣的最大障礙。我將從簡單的勞動技能開始，逐步培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的信心。當他們遇到困難時，要給予他們更多的鼓勵，并通過減少工作壓力、反復(fù)培訓(xùn)和其他措施來幫助他們。直到他們克服困難，堅持不懈，最終成功。成功的喜悅和勞動的回報不僅激發(fā)了智力障礙學(xué)生奮起的意志，而且提高了他們的信念。

4.需要推動形成工作習(xí)慣

根據(jù)智力障礙學(xué)生的工作能力，提出生活的一般要求：洗臉、刷牙、整理床鋪、打掃教室等，并學(xué)會安排自己的生活。我會每天檢查，監(jiān)督，及時糾正智力障礙學(xué)生的不良工作習(xí)慣。隨著時間的推移，學(xué)生會“習(xí)慣自然”。

六、結(jié)束語

勞動教育課是智力障礙兒童的一門必修課，同時關(guān)系到學(xué)生今后回歸社會，做一個自食其力的勞動者的關(guān)鍵所在，在教學(xué)中根據(jù)智力障礙學(xué)生自身特點學(xué)到一定的知識技能以外，還堅持加強有效的技能強化練習(xí)，并注重智力障礙兒童勞動成果的評價。就是在這種輕松愉快的環(huán)境中，使他們掌握基本的勞動技能，并及時在實際生活中得到運用。相信在不久的將來，通過有效、科學(xué)的技能康復(fù)訓(xùn)練手段，使他們變得更健康、更自立。3BBBB494-84B7-43D1-95BD-4BB64F6C978C