1+X證書制度下職業(yè)教育教學場景分析

邱雪君 陳翔 黃劍

摘要：研究在當下疫情、供給側改革壓力等等情況下，在“1+X”證書制度下，開展向內的書證融通改革是必須的，理解目前的教學場景，進行教學場景的分析和理論研究，才能更好的采用教學技術手段。

關鍵詞：實體設備;桌面式;教師位

一、前言

2019年2月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號，簡稱職教20條），從國家頂層設計的角度為應用型本科院校和高職院校高技能人才的培養(yǎng)提供了基本實施綱領，增加了前進新動能。為加快推動高技能人才培養(yǎng)，教育部、國家發(fā)改委、財政部、市場監(jiān)管總局聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》文件，部署“1+X”證書制度試點工作。今年6月，教育部發(fā)布了《關于首批1+X 證書制度試點院校名單的公告》（教職所〔2019〕141號）文件，確定了數(shù)百所應用型本科院校和高職院校作為“1+X”證書實施的首批試點院校，試點專業(yè)包括建筑信息模型（BIM）、汽車運用與維修（含智能新能源汽車）、Web前端開發(fā)、老年照護、物流管理等五個專業(yè)。在國家各部委的高度重視下，密集釋放“1+X”證書制度的政策紅利，“1+X”證書制度的試點改革拉開了宏偉序幕[1-3]。

從2019年至今，“1+X”證書制度尚處于探索階段，制度體系的建設尚未完善，而且在經歷2020年疫情的隔離，1+X證書制度的開展效果并不理想，如何探索開展采用新的技術手段，甚至能直接實時和企業(yè)的真實工作崗位職能認證對接，以期得到企業(yè)和社會的直接認可，提高“1+X”證書的認可度等等。其中，在“1+X”證書制度背景下，探索書證融通的開展方式是其中的關鍵節(jié)點，是“1+X”證書的核心任務，那么，厘清職業(yè)教學各場景的要求和特點并對其進行研究，對于開展“1+X”證書制度的落實是具有現(xiàn)實意義。

二、職業(yè)教育教學場景分析

職業(yè)教育的教學環(huán)境與義務教育和高等教育中的教學環(huán)境，除了課堂教學環(huán)境是相同之外，還具備了自己獨特的教學環(huán)境，原因是職業(yè)教育的教學目標決定的，總結有以下特點：

1、為了培養(yǎng)學生的現(xiàn)場工作技能，職業(yè)教育的教學環(huán)境以實際的生產車間的環(huán)境為主，其占到整個職業(yè)學習總課時量的1/3及以上，對于某些大量采用理實一體化教學方式的專業(yè)，甚至達到2/3的課時量;

2、經常采用課室+工作場景的方式進行切換教學。在課室進行任務的講解和部分的理論講授，然后到旁邊的工作現(xiàn)場進行分組實操;

3、需要更加重視每個人的實操訓練，所以購置的設備臺套數(shù)要多，某些專業(yè)要保證一個班每個學生都要有一套進行實操訓練，所以教學空間的面積要求較大，教學的控場比較困難;

目前疫情情況下，學生或教師無法全部在教學現(xiàn)場的情況下，大量采用線上視頻教學的方式，此類遠程直播或錄播教學的方式對職業(yè)教育的教學質量的沖擊是非常巨大的，根本無法保證工作現(xiàn)場方式的職業(yè)技能訓練的質量，其實很早以前就有使用過錄播直播的系統(tǒng)進行教學的輔助，或教學視頻的拍攝，但因為采用的攝制設備和攝制軟件過于專業(yè)和不便捷，一直以來不像多媒體系統(tǒng)那樣被教師廣泛采用，但現(xiàn)在得益于直播媒體的產生和發(fā)達，此類基于智能手機和軟件的攝制設備得到了廣泛應用，主要有以下幾個原因：

1、疫情情況下，開展的現(xiàn)場教學不能過于密集;

2、出現(xiàn)疫情需求需要進行隔離，要么教師被隔離在家，要么學生被隔離在學?；蚣依铮辈ゲ捎弥悄苁謾C相比專業(yè)設備比較便捷，加上簡單的錄制APP，使得使用簡單;

3、線上已經做好的課程無法實現(xiàn)教師和學生的互動，或者說基于技能的演示教學無法通過目前的網絡教學系統(tǒng)實現(xiàn)。

為了系統(tǒng)的進行職業(yè)教學場景的分析，將職業(yè)教學場景分類成“實體設備式”職業(yè)教學場景、“桌面式”職業(yè)教學場景和“教師位”教學場景三種場景進行分析。

1、“實體設備式”職業(yè)教學場景

本場景主要是演示職業(yè)教學場景中對設備的操作，如在汽車職業(yè)教育中，汽車的維修和保養(yǎng)，零部件的拆裝等，軌道交通中的列車維修保養(yǎng)、站臺控制系統(tǒng)檢修等，航海交通中的輪船檢修、碼頭專業(yè)設備的使用等;此類必須以實體設備進行職業(yè)技能培養(yǎng)，很難采用非實體設備的方式進行，雖然一直以來都有提出采用虛擬仿真的方式進行教學場景中實體設備的替代，但因其無法真實還原進行技能訓練的真實工作現(xiàn)場，無法真實讓學生理解體驗和進行技能訓練，比如虛擬仿真教學無法做到模擬有溫度的工作場景，如土木工程中的盾構機的操作，盾構機實際的工作場景溫度經常達到30度以上，汽車維修中的車輛維修使用的扭力扳手的握力和使用的力度的，體驗發(fā)動機的重量感然后理解訓練安全吊裝過程;所以虛擬仿真教學的效果是差強人意的，當然比較好的解決方式是讓學生到實際的企業(yè)崗位上進行實習，減少校內的設備投入，但這是校企合作的模式探討問題，不在本文討論的范疇內。

“實體設備式”的教學場景其實是一直以來主流的職業(yè)技能教學的模式，總結有以下幾個特點：

（1）具有真實的現(xiàn)場學習體驗但學習效率低。局限于實體設備和教學環(huán)境之間的矛盾，如車床CNC的教學場景中，CNC設備就占用了大量的教學空間和面積，教師演示困難，當學生過多時無法接受到具體的學習細節(jié)，而且教師開展講授往往需要不停的重復，以確保每個學生都能接受到，所以講授和實操技能的效率不高;

（2）現(xiàn)場過程中的技能實操任務需要實時指導，難度較大。好的實操技能訓練，是教師進行一對一實時的技能訓練指導，比如烹飪的技能實操、金工中的鉗工和磨工的技能訓練等，目前來看只有參加技能競賽的學生才能得到這樣的實時培訓，一般常規(guī)課程中，因師生比例問題和教師能力的局限難以解決，導致實時指導的執(zhí)行情況不理想，同時也導致了“1+X”證書制度開展的書證融通改革進程不理想;

（3）安全隱患大?，F(xiàn)場的實體設備因具有生產車間的構型，當學生人數(shù)的影響和不具備職業(yè)人員的工作素質，在初次進行技能訓練時，出現(xiàn)安全事故的概率較高，教師的控場比較困難，在“1+X”證書的技能訓練中，某些學校為了減少安全事故，有意降低了認證的內容和難度，故得不到企業(yè)的認可，尤其是安全意識的技能過程考核體現(xiàn)的也比較弱。ADBA5149-3503-4FE7-927E-31D27727D920

2、“桌面式”職業(yè)教學場景

此類教學場景指的是學生基本在工作臺進行學習和實操，比如電工電子課程的焊接測試等實訓，單片機的調試檢查等，以及一些電子模塊的維修，一般對于流水線作業(yè)的職業(yè)要求的技能較多，當然，也包括進行一些非物質文化遺產的手上的訓練，比如雕刻、織錦、景泰藍鑲嵌、工藝美術等等;桌面式的職業(yè)教學，更加偏向于學生的獨立學習和訓練，過程中更加需要教師的指導，而且因為操作臺的空間局限，也比較容易出現(xiàn)學生不按照任務書的規(guī)定進行，總結有以下幾個特點：

（1）技能訓練空間具有私密性。私密性是相對與教學空間而言的，比如在玉石雕刻的訓練中，需要使用水槽、打磨設備和燈光等，特別是操作起來引起的噪聲，使得幾乎只能是實操，很難開展現(xiàn)場教學和技能指導;另外一種是在電工電子類的操作中，桌面（工作臺）同時還配置有很多的儀器，使得學生無法看清黑板或投影等老師需要講授的內容;

（2）教師指導技能訓練困難。雖然此類教學場景很好的和行業(yè)的崗位進行了對應，比如陶藝的技能培訓、電路班的焊接、電子元器件的組裝測試等，場景已經給到學生真實的工作情景，但是對于教師，因其桌面空間的布置和整個教室的空間局限，很難看清學生具體的動作操作，幾乎無法完成對學生過程中的評價和指導，導致“1+X”證書制度中強調的技能過程評價開展不理想的原因之一;

（3）教學互動效果較差。第二點指出了在桌面式教學場景中，教師指導學生學習技能比較困難，同時也導致學生反饋學習過程困難，教學互動需要在面對面的空間，在具體的具有公共功能的辦公桌、學習課座椅等，進行任務的分享和遇到困難的交流，一需要教師能鋪捉到學生的“學習表情”，二是學生也能同時接受到教師的學習反饋，以確定自己的結果，完成一次次的學習迭代和循環(huán)，而桌面式的教學場景中，因完全采用工作現(xiàn)場的設計，失去了交互的可能。

3、“教師位”教學場景

教師位的概念提出和教師講臺的物理空間是一致的，為了區(qū)分于學生學習工位的概念而提出，但是在職業(yè)教育中，本質上沒有過多的純理論教學和義務教育中的概念教學，更多的是技能實操的訓練和理論加實踐型的項目教學，使得教師需要更多關注實踐的內容講解，比如某一個操作的流程、操作的技巧、其中的原理和機制、出現(xiàn)故障的排除方式和思考方法等，所以為了更容易讓學生理解，技能型的專業(yè)的教師位，應該具備以下幾個功能：

（1）能開展基本的技能演示。能較好的展示其中的關鍵點內容，方便教師進行邊操作邊講解;

（2）具備基本的板書功能和設備同處于一個空間的設計。這個要求以期解決實體設備和教學設備的空間矛盾，比如教師演示教學車床的使用，傳統(tǒng)的方式是學生在車床旁（人數(shù)不能過多）觀看教師演示其操作，遇到關鍵點只能是教師口授無法板書，而板書的裝置（如黑板、電子屏等）如何和實體設備在空間上融合，而且學生無需在旁邊就能進行學習，是個值得探索的課題;

（3）能延續(xù)傳統(tǒng)中教師已經習慣的多媒體教學的方式。教師的教學方式和教學習慣是個性化的，要允許教師采用不同的教學手段和方式進行有效教學，因為教學和學習這個過程本身就具有心理體驗的過程，所以教師的教師位的教學場景是可多元化，比如PPT演示軟件在多媒體教學中的廣泛應用是提供了豐富的圖片、動畫、視頻和文字編輯的功能，適應了不同教師的不同要求。

目前的教學環(huán)境中，大部分院校采用的教師位的教學場景，只不過都是傳統(tǒng)的多媒體教學場景，只不過提高了單個設備的技術先進性，比如投影更換成一體機電子屏，講臺集成了音響、實物投影等設施，甚至配置了演講臺等，但是都沒有具備可以讓教師進行操作的真實設備;所以更多是采用提前錄制好的操作視頻進行講解教學，這直接假設學生能按照這個視頻進行實操理解，直接掩蓋了學生對學習過程中個性化理解，教師無法根據(jù)當前的學生基礎調整演示的技能操作過程，

總結

“1+X”證書制度的實施，“倒逼”職業(yè)院校加強新時代現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內涵建設，進一步激發(fā)職業(yè)院校學生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的提升，有利于實現(xiàn)精準育人和高端育人，促進我國高職院校和應用型本科院校高技術技能型人才的供給側結構性改革，實現(xiàn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)輸出與產業(yè)經濟對職業(yè)技能人才需求的有機對接。教學手段的技術方法可以隨著技術的進步而進步，但是作為教學中客觀存在的教育原理和理論，是離不開人對人的直接體驗學習過程的，也就是失去學習體驗的學習，效果肯定是差強人意的，是不符合客觀事實的。

所以，研究在當下疫情、供給側改革壓力等等情況下，在“1+X”證書制度下，開展向內的書證融通改革是必須的，理解目前的教學場景，進行教學場景的分析和理論研究，才能更好的采用教學技術手段，畢竟教學的過程不是開展娛樂節(jié)目，也不可能過多采用娛樂媒體的技術手段，否則又會喧賓奪主，影響學習效果。

參考文獻：

[1]國務院.國家職業(yè)教育改革實施方案[EB/OL].（2019-05-13）. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]教育部.教育部等四部門印發(fā)《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度實施方案》的通知[EB/OL].（2019-05-13）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/201904/t20190415_378129.html.

[3]孫善學.對1+X 證書制度的幾點認識[J].中國職業(yè)技術教育，2019（7）：72-76.

本文基金資助：廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才項目（自然科學）（項目編號：2020KQNCX167）。ADBA5149-3503-4FE7-927E-31D27727D920