“整本書閱讀”在小學語文高年級教研中的策略研究

高鵬

摘 要：閱讀是一項最能鍛煉思維能力的活動，隨著新課改的推進，人們對小學語文閱讀教學提出了更高要求，在教學過程中引入新穎、生動的閱讀方法和技巧變得非常重要。這不僅能夠營造課堂整體氛圍，加強閱讀教學效果，提高閱讀質(zhì)量，調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也能讓學生在這個過程中不斷充實自己，鞏固已有的知識，提高自身的綜合素質(zhì)和整體水平。“整本書閱讀”作為一種新型閱讀方法，能夠最大限度地還原閱讀內(nèi)容和效果，適應(yīng)小學高年級階段學生對于學習的探索欲望和不求甚解的思想，可以讓學生有豐富生動的閱讀體驗，促進學生閱讀能力和語文學習水平的提高，有利于小學高年級階段學生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;小學語文;高年級課堂;教學策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0160-04

Research on the Strategy of "Whole Book Reading" in the Teaching and Research of Chinese in the Upper Grades of Primary Schools

GAO Peng （Jingyue Experimental School of the Middle School Affiliated to Northeast Normal University，China）

【Abstract】Reading is an activity that can best exercise thinking ability. With the advancement of the new curriculum reform， people have put forward higher requirements for primary school Chinese reading teaching， and it has become very important to introduce novel and vivid reading methods and skills in the teaching process. important. This can not only create the overall atmosphere of the classroom， strengthen the effect of reading teaching， improve the quality of reading， and mobilize the enthusiasm， initiative and creativity of students， but also enable students to continuously enrich themselves in the process， consolidate existing knowledge， and improve their comprehensive quality. and overall level. As a new reading method， "whole book reading" can restore the content and effect of reading to the maximum extent， adapt to the students' desire for exploration and incomprehensible thinking about learning in the upper grades of primary school， and allow students to have a rich and vivid reading experience， promote The improvement of students' reading ability and Chinese learning level is conducive to the comprehensive and healthy development of students in the upper grades of primary schools.

【Keywords】Whole book reading; Primary school Chinese; Upper grade classroom; Teaching strategies

小學高年級階段是小學與中學過渡的關(guān)鍵時期，這一時期對于能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成是教師教學工作中的關(guān)鍵任務(wù)。“整本書閱讀”這種方式融入小學語文閱讀教學工作中，在提高學生自主思考、獨立學習能力方面發(fā)揮著重要作用，也為學生語文閱讀學習提供了重要指導(dǎo)方向。教師在進行“整本書閱讀”活動之前，要深知該階段學生的發(fā)展特點，立足于他們的個性差異，為他們選擇適合的閱讀讀物，從書籍內(nèi)容入手，使“整本書閱讀”教學模式的有效性充分展現(xiàn)，為學生閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀能力和水平的提升打下堅實的理論基礎(chǔ)。下面的內(nèi)容就新課改背景下，“整本書閱讀”在小學語文高年級教研工作中的運用策略進行分析研究。

1.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（1）閱讀環(huán)境差，閱讀引導(dǎo)力弱

對于小學階段的學生來說，閱讀無疑是他們認為最困難、最無聊的事情，由于小學生年齡較小，對于閱讀往往缺乏重視程度，無論是教師還是家長，對于閱讀的關(guān)注度往往比較低，這就導(dǎo)致了學生處在一個較差的閱讀環(huán)境中，閱讀能力和水平難以得到有效提升。小學生尤其喜歡參與各種各樣的游戲活動，在學習方面投入的精力和時間相對較少，學習興趣較低，對于語文閱讀這種文字性學習來說，要想激發(fā)學生的興趣更是難上加難。由于這些現(xiàn)象和問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致語文教師的教學工作開展困難重重，教師對于閱讀教學的信心逐漸減弱，閱讀引導(dǎo)力低下，閱讀訓練的分配時間也逐漸減少，這更加劇了學生的閱讀弱化程度，學生很難獲得閱讀的成就感，不利于學生提高自身能力。

（2）閱讀內(nèi)容雜亂，契合度差

閱讀內(nèi)容的選擇對學生閱讀興趣的影響很大。據(jù)調(diào)查，小學階段的學生往往更傾向于科普類、故事類讀物，而對于一些歷史類、科學類讀物的興趣較低。這就要求教師在進行讀物選擇時，既要根據(jù)書籍種類判斷，又要立足學生本身，為學生選擇合適的書籍閱讀。另外，閱讀書籍與學生的契合度也很關(guān)鍵，只有選擇適合小學階段學生閱讀的書籍，才能讓學生的閱讀能力和水平得到有效提高。對于學生閱讀采取拔苗助長、急于求成的方式，往往會使閱讀效果大打折扣。

（3）閱讀數(shù)量少，類別單一

書籍是人類進步的階梯，任何學習都離不開閱讀。古人言“讀萬卷書，行萬里路”，只有閱讀一定數(shù)目的書籍，才能在學習中游刃有余，無論是解題還是寫作，都能夠做到下筆如有神助。但是，在當今的小學階段，語文閱讀教學中廣泛存在著書籍閱讀數(shù)量較少，閱讀類別較單一，往往以教材輔助閱讀書籍為主。這一問題的出現(xiàn)，不僅使學生課外閱讀的知識面得不到有效的拓展，而且會使學生一味地拘泥于課本內(nèi)容，缺乏課外聯(lián)系和獨立思考的能力。教師在這一過程中擔任著重要角色，這一問題的出現(xiàn)，也反映了小學階段語文閱讀教學工作存在的不足之處。教師不能一味地為應(yīng)付考試而進行閱讀訓練，更重要的是，要提高學生的自身素質(zhì)和能力，這才是閱讀教學的意義所在。

2.“整本書閱讀”在語文教學中的意義

（1）提供了充實的知識內(nèi)容，有助于拓寬學生視野

“整本書閱讀”比單篇文章閱讀蘊含更多更豐富的知識，“整本書閱讀”有完整的故事情節(jié)和豐滿的故事角色，能夠充分抓住學生的探知欲望，符合小學階段學生的個性發(fā)展特點。其次，“整本書閱讀”為教師提供了更加充實的教學內(nèi)容，有利于教師閱讀教學模式創(chuàng)新升級，能夠讓教師了解學生的閱讀喜好，進而制訂相應(yīng)的閱讀訓練計劃。學生在進行閱讀拓展訓練時，能夠獲得在課堂教材中沒有提到的新知識，為日后學習語文做好知識儲備。

（2）有利于提高學生的閱讀能力和水平

學生在進行“整本書閱讀”時，有充足的思考和想象的時間和空間，這對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與提高有著重大意義。教師在學生閱讀過程中扮演著引導(dǎo)者和觀眾的角色，通過閱讀前的引導(dǎo)、閱讀后的傾聽，讓語文閱讀真正回歸到學生手中，讓學生掌握閱讀主動權(quán)，享受閱讀過程的同時，不斷自我完善、自我提升。教師在閱讀前要積極做好閱讀準備工作，例如，將一些書籍的介紹和主要內(nèi)容整理出來，呈現(xiàn)給學生，讓學生選擇適合自己、感興趣的書進行閱讀，比如，可以進行以曹文軒、魯迅、高爾基等作家為類別的書籍指定閱讀，充分考慮學生的發(fā)展特點，學生在這一階段對于周邊事物的好奇心增強，這些書不僅能夠充分滿足學生的好奇心，還能夠通過生動形象的描寫，讓學生了解與他們生活截然不同的社會，使學生在閱讀過程中學會對比，提高學生的閱讀思考能力?！罢緯喿x”作為一種新型閱讀模式，能夠讓學生形成一個連續(xù)的閱讀過程，磨煉學生堅持不懈的意志，讓學生更好地學習語文等其他學科，為學生學習帶來終身受用的好處。

（3）有利于教學模式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，革新學生審美觀念

小學階段的學生往往對于語文學習的關(guān)注度不夠，認為語文是一直在跟隨他們的一門學科，使語文學習存在很強的被動性。但是同時，小學階段尤其是高年級時期的學生對于語文讀物的閱讀欲望越加強烈，學生渴望在閱讀中獲得更多知識，不斷豐富自己的閱歷，當學生之間溝通交流時，能夠在其他學生之間技高一籌。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，僅僅借助語文教材中所包含的內(nèi)容，進行簡單的信息擴展、知識聯(lián)系，并沒有從根本上抓住閱讀的真正意義所在?！罢緯喿x”教學模式是在傳統(tǒng)閱讀教學模式基礎(chǔ)上進行的革新，不僅可以提升學生的閱讀能力和水平，還可以有效地發(fā)展并提升學生的審美能力，發(fā)展并革新學生的審美觀念，同樣是語文教學工作中的主要任務(wù)之一。語文閱讀教學對學生審美能力的提升主要體現(xiàn)在兩個方面：一是感受文章中漢字和語段本身美的能力，二是感悟文學作品中描寫和感受美的能力。而從學生學習的效果和掌握程度來看，“整本書閱讀”教學模式要比只泛泛學習閱讀教材中的單篇文章更具優(yōu)勢。

（4）有效提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

中華文化博大精深，蘊含著生生不息的文化底蘊和魅力?！罢緯喿x”可以讓學生充分感知到文化發(fā)展為現(xiàn)今語文學習帶來的力量和資源，有效提升學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，讓學生積極傳承和弘揚中華民族傳統(tǒng)文化。例如，教師可以從《論語》《史記》《詩經(jīng)》等書籍入手，考慮到小學階段學生的理解能力，可以將其中的內(nèi)容加以加工，輔以歷史傳說或者故事的形式，讓學生閱讀了解，讓學生充分感受到文化的不斷發(fā)展、社會的不斷進步。通過書中的描寫，可以讓學生進行古今對比，觀察社會發(fā)展的潮流和趨勢，讓學生更好地了解社會，為日后的語文學習奠定堅實基礎(chǔ)。在應(yīng)用“整本書閱讀”教學模式時，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，充分抓住學生的閱讀喜好和閱讀特點，從學生角度入手，選擇適合該階段學生的閱讀教學方法，在教學中融入傳統(tǒng)文化閱讀內(nèi)容，讓學生耳濡目染，潛移默化地形成民族自信心和認同感，樹立正確的文化傳承意識，使學生不僅在閱讀方面得到提高，更重要的是在人生觀、價值觀樹立方面得到文化的熏陶和凈化，促進學生的全面健康發(fā)展。

3.“整本書閱讀”在語文教學中的運用策略

（1）培養(yǎng)良好的閱讀習慣，創(chuàng)設(shè)教學情境

“整本書閱讀”的廣泛應(yīng)用，對于小學語文高年級教學有著指導(dǎo)性意義，能夠?qū)W生的語文閱讀學習提供巨大的推動力，使學生的閱讀熱情和興趣被充分激起，通過創(chuàng)設(shè)新穎生動的教學情境，還能夠提高學生的閱讀質(zhì)量和效率，保證“整本書閱讀”的有效性和實用性，讓小學生在“整本書閱讀”教學模式中獲取更多有價值的知識。例如，在學習小學五年級上冊的《魯濱遜漂流記》這篇課文時，教師可以利用“整本書閱讀”教學模式進行閱讀指導(dǎo)。作為一篇節(jié)選課文，其中許多內(nèi)容和情節(jié)沒有被展現(xiàn)出來，教師可以抓住這一要點，借助多媒體等工具向?qū)W生展示一些書籍插圖，設(shè)置一些有趣的問題，比如，“如果你在孤島你會選擇怎么辦”“如果讓你選擇三樣物品帶到孤島你會選擇哪些”等疑問，從而讓學生被《魯濱遜漂流記》這本書的故事描寫吸引，使學生自己走進作者筆下的世界，讓他們?nèi)硇耐度胛恼轮?，設(shè)身處地地考慮到主人公的情緒變化，創(chuàng)設(shè)生動形象的課堂情境，讓學生在閱讀中感悟，在閱讀中提升，進而讓學生真正喜歡上這本書。在課程結(jié)束后，教師可以將《魯濱遜漂流記》這本書放在教室的圖書角供學生瀏覽傳閱，滿足學生的閱讀欲望和閱讀需求，達到“整本書閱讀”的目標。

（2）鼓勵自主閱讀，進行興趣引領(lǐng)

小學生的思維比較活躍，對于一切新奇事物都充滿無限的求知和探索欲望。因此，教師應(yīng)當充分抓住學生的這一特點，在進行閱讀教學過程中鼓勵支持學生說出自己關(guān)于閱讀的想法，同時也要積極進行指正和贊揚，為學生推薦符合該階段的閱讀書籍，讓學生在閱讀時做到獨立思考，提高學生自主閱讀、自主學習的能力。教師可以拋磚引玉，通過對自己了解的一本書的介紹和推薦，來引出學生感興趣的書籍類目，進而更好地進行閱讀興趣的引領(lǐng)。例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，教師先要進行簡單的介紹和解釋，讓學生首先理解本篇課文所要表達的意思，進而教師可以讓學生自由發(fā)言，也可以通過小組形式選出發(fā)言人進行課文講解。文章通過對諸葛亮聰明才智的描寫，能夠容易讓善于模仿的小學生產(chǎn)生對諸葛亮的敬佩和崇拜之情，激起學生對文章和書籍的閱讀熱情，進而教師可以進行《三國演義》書籍的推薦，讓學生去書中尋找更多像諸葛亮一樣的杰出人物，達到拓展閱讀和“整本書閱讀”的目的，加強書籍閱讀的有效性和真實性，讓課外讀物科學合理地服務(wù)于課堂閱讀教學之中。其次，教師可以組織編排課本劇，通過對文章中角色的扮演，深入理解每個角色設(shè)定的意義，提高學生自主思考、獨立探索的能力，讓語文閱讀學習富有趣味性、生動性，進而讓學生真正愛上語文閱讀。

（3）制訂每日閱讀計劃，有目的性地進行閱讀

閱讀計劃的制訂可以讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從根本上將閱讀融入生活中，“整本書閱讀”模式更是為閱讀計劃的制訂提供了豐富的內(nèi)容。教師應(yīng)當意識到計劃對于學生的重要驅(qū)動性，引導(dǎo)學生制訂閱讀計劃，讓學生的閱讀有目的可循。例如，在學習老舍先生的《北京的春節(jié)》這篇文章時，教師在進行課文講解的同時，要讓學生深入了解老舍這位作家的相關(guān)背景和其他著作，讓學生找出文章中他們認為描寫生動有趣的語句，細細品讀其中的意蘊。教師在閱讀教學過程中，可以適當引入老舍同樣描寫北京生活的《駱駝祥子》《四世同堂》等書籍，將其中的核心思想與學生分享，讓學生對這些書籍產(chǎn)生濃厚的興趣，進而引導(dǎo)學生制訂每日閱讀計劃。其次，在制訂每日閱讀計劃時，要充分考慮到學生的閱讀時間，不宜偏多也不能過少，把握學生閱讀記憶的黃金時間，用最少的時間讓學生達到最佳的“整本書閱讀”效果。立足于小學高年級階段學生思維活躍、表現(xiàn)欲旺盛的特點，可以在計劃實施結(jié)束時，讓學生進行反饋分享，鞏固閱讀所得知識，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣和熱情。

（4）注重內(nèi)容摘抄積累，輔助寫作學習

閱讀離不開摘抄和積累，如果只是一味地讀，得到的結(jié)果也只能是一點點模糊的印象。摘抄積累作為一個良好的閱讀習慣，不僅有利于鞏固閱讀時學到的知識，更是服務(wù)于學生的寫作需要，讓學生在寫作時有話可說、有事可寫，一改往日寫作的泛泛而談，讓作文真正豐滿充實。教師要針對不同文章的不同描寫特點，讓學生主動發(fā)現(xiàn)文章中能夠靈活運用在自己寫作中的語段，積極變通，加強摘抄積累。例如，在學習到蕭紅的《祖父的園子》這篇文章時，其中對于家中大花園的環(huán)境描寫、形態(tài)描寫，生動形象地表現(xiàn)了花園的生機和美麗。教師可以將其中富有代表性的語句挑出，拋磚引玉，比如，“太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣?！薄芭囊慌氖?，仿佛大樹都會發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答?！币赃@些生動有趣的句子為點，讓學生自由發(fā)揮。另外，小學高年級階段學生正處于小學與中學的過渡時期，對于語文閱讀方面的積累尤為重要。只有打下堅實的理論基礎(chǔ)，才能為日后的語文學習指明方向，而閱讀是語文學習的最堅強后盾。

（5）擴展閱讀范圍，廣泛涉獵各類書籍

閱讀不能僅僅局限于一小類書籍，小學高年級階段學生正是需要接觸社會、了解社會發(fā)展以及社會千姿百態(tài)的關(guān)鍵時期。但是，受小學生的年齡限制，學生大多更加趨向于漫畫，簡單的科學探知類讀物，這類讀物雖然能夠讓學生放松身心，充分享受閱讀帶來的樂趣和快感，但是如果只依靠這些書籍，學生很難從閱讀中獲得新的知識，同樣也就很難提升自己的閱讀能力，不能為語文閱讀學習而服務(wù)。教師針對這一問題，要在日常教學工作中積極轉(zhuǎn)變學生閱讀觀念，主動觀察在學生群體中流行的書目，指出學生閱讀中存在的不足之處，為學生糾正錯誤的同時，向?qū)W生推薦介紹符合語文閱讀要求的書籍，可以將其中的插圖和精彩環(huán)節(jié)做成畫報形式，張貼在教室宣傳欄，讓學生對此產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，通過學生間的帶動作用學習閱讀。例如，首先，教師可以將《西游記》《水滸傳》作為一個類別進行介紹展示，讓學生充分認識到四大名著的重要性和實用性;其次，教師可以將《草房子》《童年》《小王子》等主人公明確，故事線單一清晰的書籍作為另一個類別，充分抓住學生偏愛于故事類讀物，讓學生了解這些書中蘊含的基本故事，從情節(jié)和主人公入手，將學生閱讀熱情帶入書中，引導(dǎo)學生積極閱讀此類相關(guān)書籍。同時，教師也要積極做好監(jiān)督反饋工作，良好的閱讀風氣和氛圍，能夠讓學生全身心充分投入閱讀中，借助學生間形成的帶動作用，使“整本書閱讀”教學模式充分發(fā)揮作用，為學生的語文學習提供源源不斷的精神動力。

（6）舉辦好書推薦會，加強學生閱讀表達能力

閱讀能力的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在閱讀過程中，同時也體現(xiàn)在閱讀后的總結(jié)與反思。教師通過引導(dǎo)介紹后，學生進入書籍閱讀環(huán)節(jié)，在閱讀計劃將要結(jié)束時，教師可以讓學生主動推薦自己閱讀的書目，或者自己在閱讀時發(fā)現(xiàn)的好書，通過對書中人物、情節(jié)的介紹，讓其他學生充分了解書中描寫的事件，引發(fā)其他學生的關(guān)注和思考。例如，教師可以讓學生優(yōu)先在《湯姆索亞歷險記》《呼蘭河傳》《少年音樂和美術(shù)故事》等書中做出選擇，讓讀過的學生積極發(fā)言，說出自己的閱讀感受和閱讀過程，讓更多學生認識到閱讀這些書籍的好處和樂趣，進而吸引更多學生進行閱讀。通過舉辦活動的方式，不僅讓學生的閱讀表達能力和邏輯思維能力得到有效鍛煉，還能借助小學階段學生之間互相帶動、互相吸引的特點，讓學生接觸到更多需要讀的好書，提高學生的閱讀能力和素養(yǎng)，加強學生的閱讀積累，利用“整本書閱讀”教學模式更好地為語文教學服務(wù)，促進語文教學工作的順利進行。

4.結(jié)語

將“整本書閱讀”的教學模式應(yīng)用到小學語文高年級閱讀教學中，一方面，使小學語文教學工作的開展更加迎合新課改要求，教師教學工作更加高效化、科學化;另一方面，對學生來說，“整本書閱讀”符合學生的發(fā)展需要，與學生的學習發(fā)展整體方向一致，能夠充分挖掘?qū)W生對語文閱讀的興趣，幫助他們將個人素質(zhì)發(fā)展和閱讀能力培養(yǎng)緊緊融合在一起，使學生能夠得到全面綜合健康發(fā)展，為學生今后的學習指明了方向，開辟出一條全新的語文閱讀學習道路，為學生的語文學習奠定了堅實基礎(chǔ)?！罢緯喿x”在教師與學生之間發(fā)揮著重要作用，借助這種新型教學授課模式，使課堂氛圍更加輕松有趣，學生的接受能力得到強化，減輕了教師的教學工作壓力，利用最少的時間，達到最佳的效果?！罢緯喿x”模式應(yīng)當?shù)玫綇V泛推廣，以促進小學語文閱讀教學工作創(chuàng)新發(fā)展，提高小學高年級學生的綜合水平。

參考文獻

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