賞識教育在小學教育教學中的應用探究

金益平

摘 要：在小學教育教學的過程中，實施賞識教育，對學生的行為習慣、學習態(tài)度、心理想法進行充分的肯定和認可，有助于樹立學生的自信心，激發(fā)學生對學習的熱愛，從而獲得成長進步，實現(xiàn)良性發(fā)展。但是在應試教育體制下，賞識教育的實施方式還存在著一些不足，教師對于學生的表現(xiàn)并沒有明確的態(tài)度，導致學生缺乏有效的反饋。因此，本文將針對此種現(xiàn)象，對賞識教育實施的意義、應用的現(xiàn)狀以及策略進行分析和闡述，以期為相關從業(yè)人員提供有效的經驗借鑒。

關鍵詞：賞識教育;小學教育教學;應用現(xiàn)狀;應用措施

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0142-03

Research on the application of appreciation education in primary education and teaching

JIN Yiping （Kaerqin Nine-Year School， Zhuoni County， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu? ? ?Province，China）

【Abstract】In the process of primary education and teaching， implementing appreciation education to fully affirm and recognize students' behavior habits， learning attitudes， and psychological ideas will help build students' self-confidence and stimulate students' love for learning， so as to obtain Growth and progress， to achieve sound development. However， under the examination-oriented education system， there are still some deficiencies in the implementation of appreciation education. Teachers do not have a clear attitude towards students' performance， resulting in lack of effective feedback from students. Therefore， in view of this phenomenon， this paper will analyze and expound the significance of the implementation of appreciation education， the status quo of application and the strategies， in order to provide effective experience and reference for relevant practitioners.

【Keywords】Appreciation education; Primary education and teaching; Application status; Application measures

在學習和生活中，學生遇到挫折和困難，都是比較常見的。對于身心還處在初步發(fā)展階段的小學生而言，他們的思想還不成熟，對于困難和挫折的應對方法也比較缺乏，更需要家長教師給予他們支持和鼓勵，幫助他們樹立信心，獲得生活學習的動力。因此，賞識教育的重要性不言而喻。通過對其進行研究和探索，才能從根本上為我國當前階段的教育事業(yè)增添一份助力。

而賞識教育之所以可以達到這樣的效果，是因為賞識教育就是教師或家長通過對學生日常行為的觀察，對其表現(xiàn)優(yōu)異的地方及時進行贊美和肯定，讓學生的自信心的到增強，從內心肯定自己，讓學生從心底里覺得自己也是非常優(yōu)秀的。這種自信會影響學生的學習，成為學生前進的動力。而在實際生活中，一些小學生在遇到問題時難免會容易放棄，且認為自己完成不好，沒有別人優(yōu)秀，慢慢會變的非常自卑。這種自卑的心理無論對于學生日后的生活還是學習都是非常不利的，學生自卑在生活中遇到問題無法進行獨自處理，對家人的依賴心會比較重。反之，越是自信的學生，越知道自己想要什么，會努力去追求自己想要的，再堅持下有的會獲得成功，進而自信心會越來越強。即使沒有獲得成功，也不會對學生造成很大的打擊，還會繼續(xù)投入到學習當中。因此，賞識教育的開展其實就是幫助學生增強自信心，促進學生獲得更好地成長。

1.小學教育教學實施賞識教育的價值意義

第一，隨著新課程標準改革工作的不斷深入，教育工作者對教育模式的革新加大了探索的力度，通過構建良好的課堂教學新常態(tài)，促進師生關系更加和諧，同時也能讓營造一個良好的學習環(huán)境，保持學生身心愉悅，更加積極主動地投入到學習中。賞識教育的實施，對于小學階段的學生來說，成效是非常顯著的。這個年齡段的孩子，渴望被關注、被接受、被理解，教師的一句鼓勵，可以成為他們積極向上的動力，也能讓教師教學活動開展得更加順利。此外，對學生的正確行為表示認可，學生明辨是非的能力將會得到強化，更有利于素質教育的落實。

第二，賞識教育，是教師的愛與責任的重要體現(xiàn)，通過挖掘學生的優(yōu)點，了解學生的缺點并給予指導，學生才能夠主動地去思考自身行為習慣的不足之處，克服自卑和羞恥帶來的負面影響，給予學生更多的主動性和創(chuàng)造力，去探索未來發(fā)展的更多可能性。獲得來自長輩的肯定，促使學生能夠正視自己。學生遇到困難和挫折后很容易形成自卑的心理，這些心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，導致學生往后遇到類似問題很難獨自去面對和處理。賞識教育就是要幫助學生建立信心，從不同的學生身上看到他們的閃光點和優(yōu)勢，以迂回巧妙的方式對學生加以表揚，尤其是對一些容易自卑、抗挫折能力比較弱的學生，更是具有很大的幫助。

第三，將賞識教育的理念貫穿課堂教學的始終，能夠快速地將學生的學習興趣激發(fā)出來，改變學生學習被動性的局面，成為推動學生進步發(fā)展的動力。學生的學習動力并不是自發(fā)產生的，而是要經過長時間的引導和培養(yǎng)才能夠建立的。這也意味著，教師要重視賞識教育的理論實踐，在肯定鼓勵的同時，更要讓學生意識到自身存在的問題和不足，分析這些問題產生的原因，思考解決問題的對策，從而提高他們獨立解決各種問題的能力，減少對家長、教師的依賴。

2.小學教育教學賞識教育實施存在的問題

（1）沒有正確看待小學生的身心發(fā)展特點

小學階段學生認知和思維還處在發(fā)展的初期。這也意味著，在這個階段當中，學生的身心、技能還有智力是隨著時間的推移逐漸提升的，他們的人際交往的范圍也將輻射到多重領域，從家庭到學校再慢慢延伸到社會當。因此，這也使得他們的人際關系變得更加多元，自身的道德感、責任感還有看待自我的意識也在慢慢發(fā)展。但是這是一個過程，小學教育是他們知識獲得的起點，而不夠成熟的心理，多變的性格特征，導致他們還沒有明確學習的動機，容易受到外界環(huán)境和周圍人事物的影響，注意力容易被轉移，情緒控制能力也比較缺乏。

在生活和學習中，有些小學生對于家長和教師的依賴性較強，需要監(jiān)護人進行實時的看管和監(jiān)督。目前在教育教學中，教師應當從心理學角度和認知建構角度正確看待學生的成長，以賞識教育來正面引導學生，用積極肯定的語言來激勵學生。

（2）學習成績影響著學生自信心建立

受應試教育的影響，目前很多學校最關注的還是學生的學習成績，甚至有的學校把升學率作為評判優(yōu)秀教師的唯一標準，導致教師在日常教學工作中抓學生學習成績抓的非常緊，學習成為了學生的最重要的任務。正因為如此，導致很多教師過于看重學生的成績，在對學生進行評價時并沒有從多個方面對學生進行客觀的評價，而是單以成績的好壞對學生進行片面的評價。采用這樣的評價方式去衡量學生，對于一些學習成績不理想的學生來說是不公平的，長期打擊式的評價會使學生的自尊心受到傷害，學生學習的自信心慢慢丟失，嚴重的很可能產生自卑的心理。在這種情況下，學生的學習成績只會越來越差，進而慢慢地對學習產生厭惡感，甚至對教師以及對同學都會慢慢的疏遠，沉浸在自己的小世界中不愿意走出來。而隨著素質教育的推行，教師應該更加注重學生的全面發(fā)展，每一個學生身上都有屬于他的閃光點，教師應該善于挖掘他們身上的閃光點，進而把其培養(yǎng)成興趣和愛好，要善于對學生進行夸獎，而不是單純地以學習成績去評價學生的好壞。教師只有看到學生身上的優(yōu)勢，才能更好地增強學生的自信心，才能促進學生在學習方面獲得進步。

3.小學教育教學實施賞識教育的有效策略

（1）貫徹賞識教育理念，傾聽學生內心

以往教育教學活動開展，教師通常在其中以說教者的身份出現(xiàn)，指示學生要怎樣去做。學生充當被要求、被訓責、被說教的角色，這種言語方式于學生而言只是可能改變他們的行為規(guī)范，并非學生自覺、主動要求改變。

賞識教育的實施要促使教師轉變傳統(tǒng)的說教方式，去傾聽每一個孩子內心的想法問題，促使教師轉變教學方式，抓住每一個孩子思維火花，避免成為絕對意義層面上的說教者。學生發(fā)表看法、提出意見、產生質疑、進行反駁的機會也將增多，教師賦予學生更多的話語權，學生更能大膽展露自己的內心。我們對于學生話語權的尊重，就是去深入傾聽學生內心的想法?，F(xiàn)階段，學會傾聽學生需成為廣大教育工作者必須樹立的意識。教師需要靜下心來，成為一個具有專注力、有耐心的傾聽者，做學生的最佳聽眾，才能真正解決學生學習生活過程中所面臨的難題和顧慮，欣賞學生的創(chuàng)意和想法等。

教師需要以欣賞的態(tài)度去引導每一位學生，讓學生能夠將自己獨特見解充分地表達出來。教師也要做到通過真誠地傾聽獲取學生的信任，看到學生身上的“閃光點”，理解學生內心的真實感受。同時，學生也能夠在教師的理解傾聽中肯定自身的思維價值，認可和確認自身擁有的能力，找到成長的意義?！皟A聽”成為師生之間走近彼此，拉近二者之間距離的橋梁和紐帶。我們給予學生的不僅僅是一次又一次的機會，更關注的的是要去捕捉每位學生獨特的思維和生命的火花。

（2）應用語言藝術，鞏固自信基底

應試教育體制下，教學方法和組織形式呈現(xiàn)出單一化的特征，其教學方法更是統(tǒng)一且固定。長此以往，模式化的教育教學將會對學生的個性發(fā)展造成壓制，讓本可以實現(xiàn)多元化、多方位發(fā)展的學生，其實現(xiàn)目標的可能性途徑變得狹窄單一。教師采取措施在單一化的教學中添加一些調味劑，促使課堂教學更富有趣味性，而實施賞識教育就是最好的選擇。例如，在面對給出錯誤答案的學生時，一位教師說“你回答錯了，你上課有沒有認真聽講和學習的？”而另一位教師則是鼓勵說“你再深入考慮一下？能否給出更加合適的答案？”再比如，當學生所給出的問題的答案不具備全面性的時候，一位教師會說：“這答案不夠標準，坐下，讓其他同學來說?！倍硪晃唤處焺t是說：“你只要再深入思考一下，就能夠回答得更好，你再嘗試一下?！边@兩種不同的語言評價實質上代表著兩種不同的評價方式，這也意味著，評價方式的差異化，會最終導致兩種效果出現(xiàn)，也意味著學生會從心里產生出兩種的底氣。正面積極的評價能夠逐步建立起學生自信的基底。

在后一位教師的有意引導和激勵下，學生會更加積極主動地進行思考，充分激發(fā)學生的思考的動力，強化學生對自我發(fā)展的信心。教師通過肯定學生回答，并給出針對性、鼓勵性的點評，幫助并且啟發(fā)學生能夠更深、更廣地理解問題，這都是依賴于賞識教育所發(fā)揮的作用。例如，學生在學習與歷史、地理相關的文章時，需要通過對歷史背景還有地理位置進行明確，才能更加對當時的形勢背景了解的更加透徹。同時，讓歷史和地理學的比較好的學生展開描述，提高課堂教學的參與程度，學生還能從較優(yōu)質的答案和參與過程中獲取到較好的評價，進而生成良性循環(huán)。而在對詩詞歌賦進行講解的時候，也可讓學生自由想象、填詞，對所創(chuàng)作的積極正面的思想內容給予鼓勵。同時，也要適時地捕捉每個學生不同的意見，并給出正確的方向指導，鼓勵他們勇于探索新知識，構筑自信，并在此過程中不斷得到鍛煉和成長。

（3）講究度面結合，抓住賞識教育時機

利用語言表達藝術，實施有效評價，最主要的的一個方面就是要能夠掌握好評價的尺度。科學合理地評價學生是進行賞識教育的重點，運用賞識教育方法的需要落實彈性原則，特別要關注批評、表揚的尺度，還有課后的安撫、激勵。

進行賞識教育應該加大表揚力度，批評要掌握平衡。語言上的批評容易對學生的積極性造成打擊，導致學生產生自卑的情緒。但批評方式也是賞識教育的組成內容之一，這是因為批評的每一個時機如果能夠合理應用將會成為的非常好的教育時機。批評能夠在一定程度上促進學生的成長，批評需要發(fā)揮出語言藝術的作用，批評教育的方式要得當，用詞必須恰當，既要委婉也不失態(tài)度，同時還能夠起到警示和激勵的效果。相對的，表揚教育也應當遵循此種方式。小學階段要能夠抓住表揚的一切時機，多實行表揚賞識教育，即使是一點進步、小小的成績，都應該得到賞識。不過，表揚也需要要把握好“度”，這并不意味表揚是泛泛的表揚，更不能因此讓學生獲得一種沾沾自喜，生出高高在上的感覺，而是要推動學生能夠在獲取贊賞的同時，將其轉化成為學生努力奮進的動力。因此，如何把握賞識教育的“度”的顯得十分重要。

此外，批評和表揚還應該關注到“面”。賞識教育不僅要能夠在課堂中進行，在課下也可成為賞識教育實施的良好時機，針對一部分學生，在進行表揚和批評的時候，要把握準表揚的時間和地點。批評的程度過重，則需要在相對獨立的空間中進行，以單獨談話和批評來開展教育;盡量避免在全部學生面前對學生進行批評，公開式的批評會打擊和損害到學生的自尊心，造成學生陷入到一種惡性循環(huán)之中。針對個別學困生，其即使進步只是一點點，也要加以肯定，但是表揚也盡可能避免在全班大肆進行宣揚，正確的做法是在課后單獨肯定表揚，避免學生沾沾自喜而沒有發(fā)揮出賞識教育的實質性效果。

在小學的教育教學過程中，要做到“度”與“面”的結合，尊重個性、尊重差異，不夸大地表揚，亦不激進地批評，才能讓學生有更大的進步。

參考文獻

[1]崔曉燕.賞識教育在小學班級管理工作的實踐探究[J].新課程教學，2021（01）.