“原生態(tài)”的小學(xué)語文作文教學(xué)策略探討

黃林海

摘 要：“原生態(tài)”的小學(xué)語文作文教學(xué)不僅是教學(xué)方法的一種改進(jìn)，更是小學(xué)語文作文教學(xué)理念的一種革新，它在一定程度上讓小學(xué)語文作文教學(xué)的效率與質(zhì)量提升得到了極大的保障。要想讓作文呈現(xiàn)出“原生態(tài)”的狀態(tài)，應(yīng)該改變“一切為了考試”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵(lì)他們將生活和情感寫入作文。這樣，學(xué)生寫作文時(shí)才能夠保持初心，才能夠使作文回歸“原生態(tài)”。

關(guān)鍵詞：原生態(tài);小學(xué)語文;作文教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.24? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0139-03

Discussion on "Original Ecology" Teaching Strategies of Chinese Composition in

Primary Schools

HUANG Linhai （Qianzhai Primary School， Xintian School District， Minle County， Zhangye， Gansu Province，China）

【Abstract】 The "original" primary school Chinese composition teaching is not only an improvement of teaching methods， but also an innovation of primary school Chinese composition teaching concepts. It greatly improves the efficiency and quality of primary school Chinese composition teaching to a certain extent. Great guarantee. In order to make the composition appear "original"， the traditional teaching method of "everything for the exam" should be changed. In the teaching process， primary school Chinese teachers should focus on cultivating students' interest in writing and encouraging them to write their life and emotions into their compositions. In this way， students can maintain their original intentions when writing essays， and can make their essays return to the "original ecology".

【Keywords】 Original ecology; Primary school Chinese; Composition teaching; Strategy

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)始終將語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造作為中心環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)語文作文回歸“原生態(tài)”教學(xué)受到越來越多語文教師的關(guān)注。就目前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀而言，有些教師在傳授學(xué)生作文技巧的時(shí)候單純是為了應(yīng)對考試，有些教師是為了讓學(xué)生在考試中作文拿到高分會教會學(xué)生一些寫作的套路，從而忽視了寫作文的初衷。作文的意義在于記錄生活中美好的事情，而在核心素養(yǎng)的背景下作文的意義往往會被忽視。小學(xué)語文作文教學(xué)如何回歸“原生態(tài)”需要進(jìn)一步進(jìn)行討論。

1.引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活素材，感悟生活

寫文章本來就是為了記錄生活中美好的事情，寫作的范圍和內(nèi)容跟自身的生活實(shí)際有關(guān)就好，不需要寫作一些不熟悉的或者評價(jià)主觀臆斷才能形成的作文，這也是以往作文假大空的重要原因之一。

小學(xué)生的作文寫作，存在一個(gè)明顯的問題，就是普遍性缺乏寫作素材，導(dǎo)致作文內(nèi)容不夠豐富，缺乏美感。主要原因是學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累和細(xì)致觀察，且運(yùn)用素材能力差，故作文內(nèi)容比較枯燥乏味，導(dǎo)致寫作時(shí)無從下手。在缺乏寫作素材的情況下，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)社會生活，融入自然。可為學(xué)生布置一些課外作業(yè)，比如觀察某種樹木、觀察爸爸的日常等等，目的是讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，豐富學(xué)生的日常生活，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就能夠掌握更多的寫作素材。在運(yùn)用素材能力差的情況下，語文教師需要從三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教育。首先是要保證素材的真實(shí)性。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以要求學(xué)生的寫作素材來源于學(xué)生自己的親身體驗(yàn)，從而達(dá)到寫作內(nèi)容真實(shí)，表達(dá)情感自然親切的目的;然后，在選擇寫作素材時(shí)，學(xué)生要根據(jù)寫作內(nèi)容和要求，合理地選擇和運(yùn)用素材，一般情況下，可以讓學(xué)生選擇最難以忘懷的事情;最后，是學(xué)生的語言表達(dá)能力的鍛煉和培養(yǎng)。素材的有效運(yùn)用并不是交代前因后果，而是通過良好的語言表達(dá)能力，借用一些名言警句、成語或者是修辭手法，把語言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，并注意語句通順、立意明確、感情真摯，這也就是說，學(xué)生不但要在日常生活中積累寫作的素材，還要學(xué)會用流利并且較為優(yōu)美的語句將其表達(dá)出來。除此之外，教師還可以要求學(xué)生每天以日記的形式記錄自己的美好生活，這樣不但可以幫助學(xué)生積累日常生活中的寫作素材，還可以幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，可謂是一舉兩得。例如，在寫有關(guān)“保護(hù)環(huán)境”題材的文章的時(shí)候，教師在布置寫作任務(wù)之前，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活：首先，生活中我們可以看到環(huán)衛(wèi)工人每天起早貪黑打掃我們周圍的環(huán)境，我們應(yīng)該從自己做起保護(hù)環(huán)境;其次，江河湖泊中如果出現(xiàn)垃圾會發(fā)出難聞的氣味，并且在其中生活的水生動(dòng)物也會死亡，從而給我們的生活帶來不便。學(xué)生寫作文的時(shí)候圍繞生活不僅能夠避免“套話”，學(xué)生還能夠?qū)⒆约涸谏钪械乃娝袑懭胱魑?，感染讀者。

2.鼓勵(lì)學(xué)生豐富課外閱讀，積累寫作素材

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。教師在進(jìn)行寫作輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，特別是多引導(dǎo)學(xué)生做一些課外閱讀，并注意積累在閱讀過程中覺得好的句子和詞語。例如：如果學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》這一課程的時(shí)候，要明確本課程的目的是知曉雅魯藏布大峽谷到底是怎樣的模樣，了解作者如何表達(dá)事物的本質(zhì)，并用怎樣的筆觸描述它的美麗風(fēng)景。在上課之前，教師可以有計(jì)劃地收集和整理相關(guān)材料，并通過大峽谷的圖片將其導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，并請幾個(gè)學(xué)生討論，談一談自己的觀感和感受。然后，讓學(xué)生自主閱讀課文，畫出覺得有意思或者覺得描述很美的句子，并在小組中相互討論自己為什么這么畫。最后，讓學(xué)生引用他們喜歡的句子，寫一篇自己的所思、所想、所悟、所感。這樣，通過從文中提取句子，學(xué)生可以收集到一些寫作的材料。在經(jīng)過一段時(shí)間的課外閱讀之后，學(xué)生可以將自己積累的句子和詞語進(jìn)行分類運(yùn)用，并且形成自己的作文模板，防止雷同作文模板的出現(xiàn)的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣和寫作的靈感。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀的時(shí)候還不能只注重積累好的詞句，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會作者所要表達(dá)的情感，學(xué)生在積累詞句之后還應(yīng)該做到學(xué)以致用，不能只積累不實(shí)踐。這也就是說，學(xué)生在積累素材的同時(shí)，要親身感受作者的思想情感變化，并理解為什么作者此時(shí)要使用這個(gè)詞語或這個(gè)句子表達(dá)此時(shí)的心情，從而促進(jìn)學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用自己日常所積累的素材，避免出現(xiàn)無源之水、無本之木等情況的出現(xiàn)。除此之外，教師在引導(dǎo)的過程中，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，更要率先垂范。因?yàn)榻處熢陂喿x時(shí)，可以有效地提高自身的寫作能力與閱讀能力，更能從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找學(xué)生在閱讀寫作中的問題所在，從而在課堂上可以更好的解決問題，促進(jìn)小學(xué)語文的作文教學(xué)。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥乏味，一般都是題海戰(zhàn)術(shù)。教師布置眾多的作文題目，讓學(xué)生們在練習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，在練習(xí)中找到適合自己的方法，這樣的教學(xué)形式很難對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。目前，絕大多數(shù)學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備，教師在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候不應(yīng)該只局限于書本，一味地給學(xué)生灌輸語文寫作的理論知識，應(yīng)當(dāng)多利用多媒體設(shè)備，將語文寫作理論教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，不同的教學(xué)呈現(xiàn)方式可以給學(xué)生不同的感官刺激，從而增強(qiáng)小學(xué)語文作文教學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力，讓小學(xué)語文作文教學(xué)登上一個(gè)新的發(fā)展臺階。作文理論教學(xué)和多媒體的技術(shù)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一和有效結(jié)合可以讓學(xué)生能夠通過直觀的畫面了解在書本中自己不能學(xué)到的知識，學(xué)生通過直觀的畫面可以使他們充分地發(fā)揮想象，激發(fā)他們的寫作思維與寫作熱情，使作文能夠保持“原生態(tài)”的狀態(tài)。例如，北方的絕大多數(shù)的學(xué)生沒有看過大海，在寫關(guān)于大海的文章的時(shí)候?qū)W生會感到有點(diǎn)困難，在這種情況下，教師應(yīng)該利用多媒體設(shè)備讓同學(xué)們能夠直觀地看到遼闊無垠的大海景色，身臨其境地感受大海的洶涌澎湃、碧水青天。學(xué)生在通過自己的想象，能夠?qū)⒆约旱乃娝袑懙阶魑闹校瑯O大程度地保留了作文的“原生態(tài)”。教師運(yùn)用多媒體技術(shù)可以將學(xué)生們沒有見過的景色、事物等直觀地給學(xué)生們呈現(xiàn)出來，學(xué)生們在作文寫作的時(shí)候也能夠回到主題本身，能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌氲阶魑闹?。我們知道，多媒體教學(xué)通常是通過圖片、音頻、視頻的方式來開展的，在一定程度上能夠提高學(xué)生們對作文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們在觀看多媒體視頻的時(shí)候，教師可以增加討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以根據(jù)自己看到的視頻進(jìn)行討論。例如，在寫關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的作文的時(shí)候，教師可以在播放多媒體視頻的同時(shí)可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候思考自己與家人是如何過節(jié)的。學(xué)生們一遍觀看一邊討論，一方面可以緩解緊張的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在輕松的氣氛下學(xué)習(xí);另一方面學(xué)生可以在作文中加入自己的親身經(jīng)歷，高度保留作文的“原生態(tài)”。

4.循循漸進(jìn)、及時(shí)修改作文教學(xué)方案

結(jié)合新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，針對小學(xué)學(xué)生的寫作教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)基本原則，逐漸深入滲透引導(dǎo)學(xué)生展開寫作教學(xué)，做到教學(xué)分寸把握適度。在教學(xué)中也要培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)該思考利用學(xué)生易懂的、創(chuàng)新的方法展開教學(xué)。一方面不能讓學(xué)生感覺寫作學(xué)習(xí)難度太大，從而失去作文寫作學(xué)習(xí)的興趣與信心，一方面也需要吸引學(xué)生融入進(jìn)來，快速適應(yīng)教師所安排的寫作教學(xué)過程。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該循循漸進(jìn)的原則，不能操之過急，以便在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修改教學(xué)方案。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生作文寫作中出現(xiàn)的短板和不足，第一時(shí)間進(jìn)行溝通和交流。除此以外，對于問題的出現(xiàn)，反躬教師的自身是一種不錯(cuò)的解決方式，在換位思考的同時(shí)，對自己的教育教學(xué)方法改進(jìn)和提升也有很大的幫助，也能使學(xué)生的作文問題得到解決。這也就是說，教師應(yīng)注重分階段教學(xué)，將不同階段的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)及時(shí)書寫到教學(xué)方案中，避免出現(xiàn)一成不變的作文教學(xué)狀況。例如，要首先實(shí)施階段性教學(xué)有效分解教學(xué)目標(biāo)，就要將中學(xué)段寫作教學(xué)劃分為多個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，其中就應(yīng)該包括“寫話”“習(xí)作”兩個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上“寫話”訓(xùn)練應(yīng)該從小學(xué)低學(xué)段就已經(jīng)開始，但進(jìn)入中學(xué)段后，“寫話”訓(xùn)練應(yīng)該做到系統(tǒng)化優(yōu)化，增加學(xué)生的寫話量，保證整個(gè)教學(xué)流程水到渠成，降低小學(xué)生在中學(xué)段寫作起始階段的難度。在分解教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也能分解教學(xué)難度，一舉兩得。考慮到一、二年級教師已經(jīng)首先培養(yǎng)了學(xué)生的說話表達(dá)能力與寫話能力，到了三年級，小學(xué)生已經(jīng)逐漸能夠表達(dá)一段完整的話，且對寫作學(xué)習(xí)具備了初級認(rèn)識。因此，三年級則主要從第二個(gè)目標(biāo)展開寫作教學(xué)，即“習(xí)作”教學(xué)。該階段的習(xí)作教學(xué)秉承寫話教學(xué)的一貫方針，以短小表達(dá)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇小短文，初步鍛煉他們的寫作感覺，讓他們逐漸上手寫作并適應(yīng)寫作學(xué)習(xí)過程。

5.強(qiáng)化閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

閱讀是學(xué)生對語文的吸收，寫作是學(xué)生對語文知識的輸出，這二者之間具有相互依存的密切關(guān)系。只有具備了豐富的語文知識積累，學(xué)生在寫作時(shí)，才能做到言之有物，有效輸出。只有不斷的進(jìn)行寫作練習(xí)，學(xué)生才能對語文知識產(chǎn)生更多深層次的理解，進(jìn)而不斷提升自己的閱讀理解能力。因此，教師在開展原生態(tài)的寫作教學(xué)時(shí)，要善于將閱讀和寫作結(jié)合起來，加強(qiáng)閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。在平時(shí)開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師也可以深入挖掘其中的寫作教學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文內(nèi)容，分析文章整體結(jié)構(gòu)，品析作者的語言藝術(shù)，把握文章思想情感，在學(xué)生全方位、深層次對文章進(jìn)行分析和解讀后，教師鼓勵(lì)學(xué)生仿照作者的寫作風(fēng)格和寫作形式，進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，在寫作練習(xí)的過程中，學(xué)會對語文知識的綜合運(yùn)用，真正體現(xiàn)出原生態(tài)的語文寫作教學(xué)效果。例如，語文教材中《前天的雨》這篇文章，就可以作為開展以讀促寫活動(dòng)的素材。這篇文章語句優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰、用詞凝練，教師可以讓學(xué)生對文章展開自主閱讀，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧和寫作方法。再請學(xué)生將課文中描寫秋天的雨的語句標(biāo)記出來，讓學(xué)生對這些語句進(jìn)行反復(fù)的品讀，感受作者對秋天的喜愛之情。通過這種引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的形式，幫助學(xué)生積累大量寫作素材和寫作技巧。教師再鼓勵(lì)學(xué)生以自己最喜愛的季節(jié)為主題，仿照作者的形式寫一篇作文，學(xué)生的寫作質(zhì)量更高，寫出來的語句也更有原汁原味，避免了傳統(tǒng)寫作套路化和模式化的困境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。又如，在學(xué)習(xí)《清澈的湖水》一文時(shí)，教師也可以開展讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)。作者在文中關(guān)于湖水的描寫如詩如畫，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對此展開想象：行船在湖面上劃過，泛起朵朵浪花，掉落水中的物體引發(fā)湖面陣陣漣漪，重回平靜后的湖水清澈如明鏡，將兩岸的倒影清晰的映出。引發(fā)學(xué)生充分的想象后，教師再從湖水的形態(tài)、顏色、狀態(tài)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生對作者筆下的湖水展開細(xì)致深入地分析。與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己生活中見過的湖水，是不是真如作者筆下所寫，由此引導(dǎo)學(xué)生感受作者扎實(shí)的寫作功底。學(xué)生在深刻掌握了作者有關(guān)景物描寫的寫作方法后，就能夠積極主動(dòng)地對生活中的景物展開觀察，并主動(dòng)運(yùn)用作者的寫作技巧，對各種景象進(jìn)行描述，提升學(xué)生的仿寫質(zhì)量。

要開展原生態(tài)的寫作教學(xué)，教師首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生閉門造車的寫作思想，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作家的文章，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀過程中遇到的好詞好句摘抄下來，主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀的寫作方法和寫作技巧，積累更加豐富的寫作素材。只有做到以上要求，才能真正實(shí)現(xiàn)原生態(tài)的寫作教學(xué)，不斷提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)?

[1]張春青.小學(xué)語文作文教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代閱讀，2012（05）.