小學語文“1+X”多文本閱讀課堂的教學策略分析

王聰玲

摘 要：隨著新課程改革的逐漸推進，小學語文閱讀課堂充滿創(chuàng)造性，如群文閱讀、模塊教學等方式已經(jīng)活躍在閱讀教學課堂上?！?+X”多文本閱讀作為一種新的閱讀教學方式，它不僅符合新課程改革的要求，還能夠豐富課堂容量，開闊學生的知識視野，實現(xiàn)課內(nèi)外文本溝通與交流，對于學生的全面發(fā)展具有重要的價值。本文就小學語文“1+X”多文本閱讀課堂的教學策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學語文;多文本;閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0105-03

Analysis of teaching strategies in primary school Chinese "1+X" multi-text

reading classroom

WANG Congling （Wenmiao Street Primary School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】With the gradual advancement of the new curriculum reform， primary school Chinese reading classrooms are full of creativity， such as group reading， module teaching and other methods have been active in reading teaching classrooms. As a new reading teaching method， "1+X" multi-text reading not only meets the requirements of the new curriculum reform， but also enriches classroom capacity， broadens students' knowledge horizons， and realizes textual communication and exchange inside and outside the classroom. Development is of great value. This paper analyzes the teaching strategies of primary school Chinese "1+X" multi-text reading classroom.

【Keywords】Primary school Chinese; Multi-text; Reading; Teaching strategies

在教學經(jīng)典文學作品時，如詩歌、散文等體裁的閱讀教學更應(yīng)使用此方式開展教學。所以小學語文教師應(yīng)加強對“1+X”多文本閱讀課堂的研究，采取科學合理的策略確保充分發(fā)揮出“1+X”多文本閱讀教學的價值。

1.選擇合適的X文本，增強拓展教學效果

對于多文本課堂教學具體流程而言，教師則需要在教學設(shè)計環(huán)節(jié)之中，選擇適當文本，結(jié)合學生當前學習情況以及各項能力發(fā)展需要，為學生提供綜合化、全面化的教學過程，不斷豐富課堂教學主要流程，完善課堂教學具體內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學生自主閱讀能力以及多方面學習能力。在開展課堂教學活動之前，教師需要細致分析語文教科書之中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合教材之中的具體閱讀資料，為學生逐步拓展教學內(nèi)容。同時，教師也可以選擇將教材之中的相關(guān)內(nèi)容與其他教學資源進行整合與分析，細致規(guī)劃教材之中的諸多教學知識，或者是將相關(guān)教學的知識進行層次劃分?！?”為語文教科書內(nèi)的單篇課文，“X”則為語文教材書內(nèi)或外的多篇選文，小學語文“1+X”多文本閱讀課堂上，教師應(yīng)把握好課程的總目標，選擇合適的X文本控制閱讀教學難度，避免出現(xiàn)過度拓展問題?！?+X”多文本閱讀模式的關(guān)鍵在于“多閱讀”，主要體現(xiàn)在學生閱讀量方面，這對于小學生而言已經(jīng)是具有難度的挑戰(zhàn)。在選擇X文本時難度應(yīng)適中，生僻字不宜過多，文本內(nèi)涵不宜過深。若“X”文本中生僻字較多，不僅會影響小學生的閱讀速度，還會影響學生的閱讀信心;“X”文本內(nèi)涵過深，若蘊含較多的哲學語句，不僅學生難以理解，教師也將會花費過多的精力進行講解。小學語文“1+X”多文本閱讀中的“X”并不是需要精度精講的文本，而只是為了達到拓展閱讀教學目標而選擇的。X文本閱讀量應(yīng)嚴格按照課程標準的設(shè)置要求，每日要求的閱讀均量雖不等于實際閱讀量，但可將此數(shù)字作為參考，對學期教學進行整體規(guī)劃，使最終閱讀量能夠符合課程設(shè)置標準即可。規(guī)劃內(nèi)容主要包括學期內(nèi)的“1+X”文本閱讀課有多少？涉及的X文本閱讀量為多少？小學語文教師若需要通過“1+X”多文本閱讀教學進行拔高，那么適當提高難度的文本也應(yīng)是學生所接觸過或者具有一定基礎(chǔ)的。例如，在教學《少年閏土》時，此階段屬于小學高年級學生，他們雖然處于認知發(fā)展快速時期，但認知水平不高，缺乏足夠的生活經(jīng)驗與閱讀能力。所以在教學此內(nèi)容時，選擇“X”文本一定要符合學生的認知水平，根據(jù)需要適當排除魯迅隱晦較深的作品。除此之外，在選擇“X”文本時應(yīng)具有切入點，將“1”與“X”進行連接，混合成為共同的閱讀教學文本。在選擇切入點時，不僅需要考慮到“1”與“X”之間的連接混合關(guān)系，還需要確?！癤”文本內(nèi)部的協(xié)調(diào)，使所有文本能夠在共同的切入點下進行連接。切入點需要根據(jù)文章特性而定，既可以從相同之處尋找，也可從不同處尋找，這也是小學語文教師開展“1+X”文本閱讀教學所需要思考的問題。切入點即可是文章的主體思想或?qū)懽魇址?，也能夠是精選階段或時代背景。

2.選擇合適的教學內(nèi)容，發(fā)揮“1+X”多文本閱讀價值

在課堂教學過程中，教師則需要充分發(fā)揮“1+X”多文本閱讀的重要作用，教師不僅僅需要幫助學生理解教材之中的相關(guān)教學內(nèi)容，也需要積極鼓勵學生，深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，鼓勵學生全身心投入課堂教學具體過程之中，充分理解相關(guān)教學內(nèi)容，隨后將各類教學內(nèi)容進行靈活轉(zhuǎn)換。將教材的內(nèi)容以及多文本閱讀教學內(nèi)容進行完全對接，初步融合各類學科知識，隨后引導學生完成自主閱讀教學活動，學生在自主閱讀的過程中，便可以領(lǐng)悟到“1+X”多文本閱讀教學的無限魅力，“1+X”多文本閱讀教學豐富了小學語文閱讀課堂形式，但在備課階段，需要盡可能排除形式對教學效果的干擾，教學內(nèi)容應(yīng)以突出語言運用能力為主，引導學生從語文角度出發(fā)思考問題，理解并學會運用語言文字。小學語文教師應(yīng)全面了解學情，需要結(jié)合教學內(nèi)容進行分析，不可從整體角度泛泛而談，分析應(yīng)具有全面性與針對性，只有這樣才能夠發(fā)揮出“1+X”多文本閱讀價值。教學內(nèi)容選擇所涉及的學情分析主要指針對特定課文進行思考，而并非針對全體學生整體學情進行解釋，以確保教學內(nèi)容選擇的針對性。教師可通過課堂提問、訪談與問卷調(diào)查等形式了解學生已經(jīng)的閱讀水平，然后再結(jié)合學生已有的知識經(jīng)驗選擇教學內(nèi)容，確保閱讀課堂教學的有效性。小學語文教師對學生進行學情分析后，需要關(guān)注哪些內(nèi)容學生能夠獨立閱讀完成學習活動，不可過多在此部分浪費時間;哪些內(nèi)容是學生讀不懂的，需要設(shè)計活動引導學生思考。例如，在教學《海底世界》時，教師則可以引入《美麗的海底世界》或者同單元的《遠遠的沙粒》等內(nèi)容，通過相互搭配組合成“1+X”多文本閱讀課。通常情況下，此內(nèi)容以知識科普為重點，但是若教學區(qū)域處于海邊，學生對這些內(nèi)容非常熟悉，那么可以將課堂重心轉(zhuǎn)變成為思考作者的寫作技巧，如何描寫這些珍惜事物。在選擇教學內(nèi)容時，必須要考慮到所有的影響因素，著重體現(xiàn)出“1+X”多文本閱讀教學的重點，使學生能夠在課堂上有更多的收獲。最后“1+X”多文本閱讀的教學內(nèi)容應(yīng)能夠串聯(lián)“1”與“X”，確保課堂教學目標能夠順利實現(xiàn)?！?”與“X”之間必須要具有媒介才可串聯(lián)，而媒介則為議題，因此，教學內(nèi)容需要緊密圍繞議題進行選擇。以《鯨》《新型玻璃》《只有一個地球》教學為例，三篇文章為說明文，在此組“1+X”多文本閱讀課堂上，可將教學內(nèi)容重點放在：“打比方、舉例子及做比較”等說明方法上，使學生體會說明文的說明方式。

3.精心設(shè)計教學活動，落實閱讀教學目標

在開展小學語文“1+X”多文本閱讀教學時，教師通常會將重點放在“X”文本及教學內(nèi)容選擇方面，但也需要精心設(shè)計教學活動，增強課堂閱讀的趣味性，進而提高課堂上的閱讀學習效果。進一步激發(fā)學生學習興趣與學習動力，才是開展“1+X”多文本閱讀教學的重要基礎(chǔ)之一，也是學生充分理解相關(guān)課堂教學內(nèi)容的重要前提之一。這就意味著，教師需要在設(shè)計教學活動，豐富教學內(nèi)容的過程中，逐步激發(fā)學生的學習動力與學習熱情。學生在學習文本主要內(nèi)容的前提之下，便可以進一步培養(yǎng)學生的自主思維能力以及邏輯思維能力，也可以在此基礎(chǔ)之上，進一步培養(yǎng)學生綜合學習能力以及學科素養(yǎng)。“1+X”多文本閱讀教學會增加課堂閱讀量，學生也容易產(chǎn)生閱讀疲勞，若每次教師所采取的教學活動形式都一樣，那么學生必然會逐漸出現(xiàn)抵觸心理，進而無法有效落實閱讀教學目標。例如，在教學《長相思》時，在課堂上教師可選擇主題相同的詞，設(shè)計詩詞吟誦比賽提高學生課堂參與度，也可以讓學生自由閱讀與分享，在輕松愉悅的閱讀學習氛圍下感受詩詞所蘊含的語言美與意境美。此外，小學語文教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容與“X”文本特點，組織演講、辯論等形式活動，但需要注意課堂時間，避免活動過程而影響閱讀教學效果?！?+X”多文本閱讀教學應(yīng)著眼于學生語文閱讀能力，防止出現(xiàn)教學目標錯位的問題。如在低年級時期，學生的閱讀能力較弱，此時期的“1+X”多文本閱讀教學目標應(yīng)側(cè)重于激趣;當小學生具備初步識字能力后，則可以選擇優(yōu)美作品幫助學生理解與積累素材。教師設(shè)計活動需要考慮到閱讀教學目標，關(guān)注“1+X”多文本閱讀教學側(cè)重點。

4.豐富“1+X”文本拓展形式，增強教學趣味性

小學語文“1+X”多文本閱讀教學過程中，若教師運用同一種文本拓展形式，學生處于常態(tài)化的文本拓展課堂上，必然會降低探索閱讀的興趣，同時也難以充分發(fā)揮出“1+X”多文本閱讀教學的價值?；诖?，小學語文教師應(yīng)從文本層面認真鉆研，不斷豐富“1+X”多文本拓展形式。

首先，最常見的小學語文“1+X”多文本拓展形式為求同型，由教師在“1”中尋找某個議題，然后根據(jù)議題拓展同類型“X”文章，使1與X能夠形成串聯(lián)。求同型拓展形式的議題主要有：作者、主題思想、寫作手法、文章情感等，這些都能夠被作為求同拓展議題對X文本進行延伸。例如，在教學《窮人》時，文章所講述的故事對勞動人民的高尚品德進行贊賞，教師則可抓住此主題拓展《尊敬普通人》《一件小事》與《白樺林的低語》。小學語文“1+X”求同型文本拓展的核心在于使學生能夠“博聞”，通過特定主題為學生創(chuàng)造更多的閱讀機會。又如，在教學魯迅作品后，則可引導學生多讀讀魯迅相關(guān)文章，甚至在可通過課外自主閱讀活動學習魯迅文章;當在教學《黃果樹瀑布》時，不妨引導學生欣賞其它瀑布，如三峽大瀑布與壺口瀑布等，課堂教學過程中雖不要求學生強記，但必須要能夠博聞，不可存在只知書中一件事，只見書中一處景的現(xiàn)象。

其次，小學語文教師還可以開展“1+X”多文本求異型拓展形式，也被稱為“同中求異”，主要因為完全互異的文章在一起沒有任何拓展意義。此拓展形式主要在相同議題下尋找相異的議題，然后再以相異議題為拓展點。相異議題既可以是不同的寫作技巧，也可以是相同寫作技巧所表達不同的思想感情等。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，“X”文本可選擇《贈汪倫》與《送元二使安西》等。求異型拓展形式的核心在于比較，需要由教師引導學生尋找文本之間的異同點，以此實現(xiàn)閱讀教學目標。

最后，小學語文教師在高年級教學過程中，可運用“1+X”多文本整篇型拓展形式。小學階段語文教材會考慮到學生的閱讀能力，因此，不會將整篇優(yōu)秀文本納入教材之中，而會節(jié)選經(jīng)典易懂的內(nèi)容。節(jié)選部分則能夠成為引子，以導向整篇文本。此拓展形式下的X并不適合在課堂上進行精講，主要因為篇幅過長所造成的，但小學語文教師不可否認X文本的價值，可通過略讀、跳讀等形式學習X文本，結(jié)合小組談?wù)摷皢栴}探究等教學活動完成“1+X”多文本閱讀教學目標。

5.切記以本為本與面面俱到，優(yōu)化閱讀教學效果

小學語文“1+X”多文本閱讀教學課堂上，教學內(nèi)容與師生互動都需要以文本為載體進行，教師應(yīng)牢記兩個“本”，即文本與生本。有些小學語文教師過渡拓展文本，以尋求與“1”聯(lián)系不夠緊密的議題，這種流于形式的文本拓展會降低閱讀教學效果。在選擇“X”文本時應(yīng)精選議題，不可為追求“創(chuàng)新”而過渡解讀文本。生本則是在課堂上應(yīng)體現(xiàn)出學生的主體性，教師需要尊重學生課堂教學主體地位，也需要充分發(fā)揮學生的積極性與主動性。將“1+X”多文本閱讀教學活動始終圍繞學生發(fā)展開展，讓學生在課堂上能夠收獲更多的閱讀知識，抓住文本教學本質(zhì)，如文本中巧妙的詞句應(yīng)重點分析、依托“1”傳授學生閱讀方法等。此外，小學語文教師在開展“1+X”多文本閱讀教學時切忌面面俱到，應(yīng)充分考慮各階段學生的認知及閱讀發(fā)展需求，否則過多的內(nèi)容會降低學生對文本閱讀學習的積極性。正常情況下，一篇優(yōu)秀的文章有許多值得挖掘的教學內(nèi)容，更不談精心挑選的“X”文本。在課堂教學活動中若過于拘泥于某篇細節(jié)，具有教育價值的內(nèi)容都拿到講臺上進行講授，那么既會影響課堂教學節(jié)奏，也會增加課堂容量，對教師及學生而言都會成為另類的負擔。為了有效避免出現(xiàn)以本為本與面面俱到問題，小學語文教師應(yīng)精心設(shè)計“1+X”多文本教學目標，鎖定議題并集中“X”文本教學內(nèi)容，在課堂教學活動中既不能追求面面俱到的講解，又不可使課堂教學游離于教學目標外。教材中的“1”與“X”文本都是為教學目標所服務(wù)，因此，小學語文教師必須高度重視此類問題，這樣才能夠不斷優(yōu)化閱讀教學效果。

總之，小學語文“1+X”多文本閱讀教學對于學生的發(fā)展具有重要的價值，教師應(yīng)認真分析“1+X”多文本閱讀教學策略，選擇合適的X文本與教學內(nèi)容，設(shè)計精心的教學活動激發(fā)學生的閱讀興趣，以此確保各階段的小學生都能在“1+X”多文本閱讀教學活動中得到全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（02）.