探析核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

林瑞華

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是義務(wù)教育階段語文學(xué)科教育的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)的教育方針指導(dǎo)下，諸多語文教育工作者對語文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向進(jìn)行了不斷分析與深入研究。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)的語文教育閱讀環(huán)境下，眾多的小學(xué)語文教育工作者都在尋求最有力的語文閱讀教學(xué)策略，以不斷促進(jìn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);策略研究

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）14-0064-04

Exploring the teaching strategies of primary school Chinese reading from the

perspective of core literacy

LIN Ruihua （The Second Experimental Primary School of Nanjing County， Fujian Province，China）

【Abstract】Chinese reading teaching in primary schools is the key to Chinese subject education in compulsory education. Under the guidance of the education policy of core literacy， many Chinese educators have conducted continuous analysis and in-depth research on the development direction of Chinese reading teaching. In the Chinese education reading environment guided by core literacy， many primary school Chinese educators are seeking the most powerful Chinese reading teaching strategies to continuously promote the improvement of students' comprehensive Chinese learning literacy.

【Keywords】Core literacy; Reading teaching; Strategy research

在新的核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)正在借助不同的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略走向一條探究并不斷發(fā)展的新型語文教學(xué)之路。高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略一直是語文教學(xué)所追求的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，行之有效的學(xué)習(xí)方式不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時更能促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力的提升。因此，立足學(xué)生的學(xué)情以及基本的課標(biāo)要求基礎(chǔ)上，通過凸顯學(xué)生的主體閱讀地位，讓學(xué)生在實際的閱讀學(xué)習(xí)中去積累語文知識，在不斷地遷移語文閱讀方法的同時，更好地運(yùn)用語文知識從而進(jìn)一步促進(jìn)并發(fā)展學(xué)生的持久閱讀能力。

1.彰顯學(xué)生的主體閱讀地位，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，學(xué)生作為主體閱讀的直接參與者，他們葆有對讀書的熱忱和喜歡。尤其對于義務(wù)教育階段初步接觸閱讀的學(xué)生來說，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能把閱讀變成生活的一部分，這是核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文閱讀重點。對于小學(xué)生的主體閱讀性，教師需要在閱讀學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮“以生為本”的教學(xué)理念，通過彰顯學(xué)生的主體閱讀地位，不斷使學(xué)生以小主人翁的意識在閱讀教學(xué)中深入思考，積極探索。學(xué)生都是不同的學(xué)習(xí)個體，每個學(xué)生都會有自己的閱讀和表達(dá)。

閱讀是個性化的學(xué)習(xí)行為，教師要充分尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求，盡可能地為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)與表達(dá)實踐的途徑和平臺。除此之外，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程，讓閱讀學(xué)習(xí)更有指向性，這是發(fā)展小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維的重要路徑。當(dāng)然，為了有效地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，教師需要因生施教，既要面向全體，又要充分關(guān)注個體，要不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生親歷親為且又需要反復(fù)體會和不斷品味的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用是切實體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵過程。因此，在點滴的閱讀學(xué)習(xí)過程中，以實現(xiàn)學(xué)生的主體閱讀地位為基本前提，通過學(xué)生的主體閱讀學(xué)習(xí)參與，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對文化傳承的理解。同時，這對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)與理解能力也有著重要的推動作用。

2.關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)過程，讓閱讀活動與體驗?zāi)繕?biāo)指向?qū)W生高階思維的發(fā)展

閱讀學(xué)習(xí)是持續(xù)而恒久的，學(xué)生的閱讀需要教師的刻意引領(lǐng)，同時，為了更好地實現(xiàn)課外閱讀課程化的基本教學(xué)理念，教師需要加強(qiáng)語文教學(xué)的閱讀板塊，充分運(yùn)用“快樂讀書吧”以及“和大人一起讀”等學(xué)習(xí)板塊，使學(xué)生能將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，以此不斷實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。閱讀學(xué)習(xí)過程需要豐富的閱讀學(xué)習(xí)活動作為有力支撐，這是核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的必要前提和有力保障。小學(xué)生是有獨立思維的學(xué)習(xí)個體，在核心素養(yǎng)價值觀的指引下，通過閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生的高階思維顯得極有必要。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊的“快樂讀書吧”是《在那奇妙的王國里》板塊閱讀內(nèi)容。通過了解作者以及感受童話故事的妙趣，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。以《拇指姑娘》的故事片段為基本閱讀方向，通過感受童話故事的奇妙想象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，尊重學(xué)生的閱讀體驗，給予學(xué)生一定的閱讀方法指導(dǎo)，讓閱讀活動切實地成為學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)路上的陪伴和導(dǎo)引。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀體驗是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)思維的必要途徑，在閱讀安徒生童話故事中，學(xué)生還應(yīng)該從《小雛菊》《堅定的錫兵》等故事中汲取閱讀力量，從而進(jìn)一步豐富閱讀內(nèi)涵。

3.豐富閱讀教學(xué)評價方式，為學(xué)生的綜合閱讀能力發(fā)展提供動力

閱讀是內(nèi)外兼修的語文學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的閱讀綜合能力發(fā)展和閱讀素養(yǎng)的提升需要外力的推動和促進(jìn)。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文教學(xué)重在學(xué)生閱讀認(rèn)知的提升以及自主閱讀思維的擴(kuò)散。當(dāng)然，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更需要一定的助推與指導(dǎo)以及評價，這是學(xué)生不斷反思，不斷進(jìn)步的動力源泉。

閱讀評價方式是多種多樣的，形成性評價可以說是貫穿學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)始終的。從學(xué)生的閱讀效果以及閱讀過程進(jìn)行點滴的閱讀學(xué)習(xí)評價，可以有效促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)步。除此之外，激勵性評價也是增進(jìn)學(xué)生閱讀智慧的有力因素，教師不能吝嗇自己的贊美，要以賞識的眼光看待學(xué)生，激勵學(xué)生，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)潛能。另外，綜合性評價也是提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵。對于學(xué)生的年段進(jìn)階閱讀水平進(jìn)行縱向評價，這是衡量學(xué)生閱讀水平的有力參考。一般來說，評價都是立體的、多元的，能對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供不竭動力。

4.采用開放式教學(xué)模式實施語文閱讀教學(xué)

隨著國家教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，語文教學(xué)的職能也在發(fā)生著巨大的變革。在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中，通過開展閱讀教學(xué)，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的綜合思維品質(zhì)和創(chuàng)造力，努力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，儼然已經(jīng)成為語文新的教學(xué)方向和目標(biāo)。因此，教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，積極采用開放式的閱讀教學(xué)活動，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造更大的閱讀空間和便利的閱讀條件，努力提升學(xué)生的閱讀理解能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（1）積極搭建閱讀平臺，構(gòu)建開放和諧的教學(xué)氛圍

開放式閱讀是指教師通過開展閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行多方位思考，使學(xué)生在體驗、感悟的過程中，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容、主旨和思想，從而全面提升學(xué)生自主閱讀能力的一種常見教學(xué)方式。開放式閱讀教學(xué)的原則是堅持“以生為本”的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為學(xué)生創(chuàng)造開放的教學(xué)氛圍，增加閱讀教學(xué)的趣味性，在平等、自由、寬松的課堂氣氛中，引領(lǐng)學(xué)生大膽地思考、積極參與、平等交流和互動，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，全面提升學(xué)生的自主閱讀能力和創(chuàng)新意識和能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。首先，教師要依據(jù)小學(xué)生的心理特征，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言開展課前導(dǎo)入，為學(xué)生提供自主閱讀的時間，創(chuàng)造獨立思考的機(jī)會和條件。其次，當(dāng)學(xué)生讀完課文后，教師要鼓勵學(xué)生大膽思考、積極發(fā)言，大膽地說出自己的認(rèn)識、想法、見解和觀點，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識出現(xiàn)偏差時，教師要給予學(xué)生鼓勵和包容，不能給予錯誤評論，打擊學(xué)生的自信心，從而阻礙學(xué)生個性化思維的發(fā)展。而是要用激勵的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，在和諧的氛圍中幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的深入了解，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（2）為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生開放的思維模式

學(xué)生在教學(xué)中占主體地位，在教學(xué)中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，否則實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量就是一句空談。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常采用灌輸式的教學(xué)方式，習(xí)慣性事事代勞、越俎代庖，導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁錮，對提高學(xué)生的自主閱讀能力毫無作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師紛紛引進(jìn)了一些開放性的教學(xué)方法，使得閱讀教學(xué)的效果顯著。為此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，打破對學(xué)生的束縛，在教學(xué)中設(shè)置一些開放性情境，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維模式。要合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和探討，讓學(xué)生積極發(fā)言、各抒己見，在交流中不斷發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)秀思想，在相互學(xué)習(xí)和借鑒中不斷提高學(xué)生的認(rèn)知能力，在總結(jié)和歸納中找到行之有效的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，從而全面提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

例如，在《拐彎處的回頭》這篇閱讀教學(xué)的始初，教師可以依據(jù)閱讀文章的內(nèi)容和段落，讓學(xué)生按不同角色進(jìn)行分組朗讀，讓一小組讀第一自然段，分析故事的時間、地點和起因。讓第二組學(xué)生朗讀第二段課文，讀完后讓學(xué)生們討論“當(dāng)父親看到弟弟受傷了卻漠不關(guān)心匆匆離開，換作你會怎么想？”接著讓第三小組朗讀第三自然段，讀完讓學(xué)生思考——“在弟弟心情十分沮喪和難過的時候，為什么父親走到拐彎處的時候回頭看了弟弟一眼，這個細(xì)微的動作體現(xiàn)出父親的什么品質(zhì)？”，通過設(shè)置實踐問題進(jìn)行引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生對每個段落進(jìn)行層層深入剖析，從而使學(xué)生明白：原來父愛是深沉的，只不過是每一個父親都不善于表達(dá)自己的情感而已，只是默默無聞的以行動來說明對我們的愛，其實父親其實也依然深深的愛著我們。這樣的閱讀教學(xué)方式，使學(xué)生的思維視野得到了拓展，開放性思維也慢慢地在潛移默化中形成。

5.優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)遷移與運(yùn)用

閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，是通過教師開展教學(xué)活動對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在實踐中摸索經(jīng)驗，在思考和探究過程中掌握閱讀的技巧和規(guī)律，在知識的遷移中學(xué)會如何科學(xué)合理地運(yùn)用，從而全面實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀理解能力和思維品質(zhì)這一宏偉目標(biāo)。因此，教師在開展閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷進(jìn)行變革，去優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生全面掌握閱讀的技巧，學(xué)會合理應(yīng)用所學(xué)知識去解決實際應(yīng)用問題，以提高教學(xué)成效。

（1）精選閱讀教材，為學(xué)生提供有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)在的閱讀教材種類繁多，閱讀教材的質(zhì)量也是良莠不齊，為了能使學(xué)生讀到健康、有價值的精品閱讀教材，教師就要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求和成長特點，提前科學(xué)、有針對性地對閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行甄別和篩選，選擇那些精彩有趣、具有思想價值和教育意義的典型作品作為選材內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩、有價值的學(xué)習(xí)資源，營造閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀意識和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）合理制定閱讀教學(xué)的計劃和內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系

閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是教師組織學(xué)生開展閱讀活動，在感知、理解和鑒賞閱讀內(nèi)容的過程中，提升學(xué)生的整體閱讀理解能力，從而進(jìn)一步完善自身的知識結(jié)構(gòu)。在這一系列過程中，教師的引領(lǐng)作用是極為關(guān)鍵的因素。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)計劃的設(shè)置和內(nèi)容的安排顯得尤為重要?？茖W(xué)合理的計劃，能使教學(xué)條理清晰，井然有序，學(xué)生理解起來更加容易，教學(xué)的效率就越高;反之，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)的實施步驟不夠詳致，教學(xué)很可能會陷入混亂的局面，導(dǎo)致教學(xué)的效果不明顯。因此，教師在開展閱讀前，一定要依照學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知能力，合理地制定好教學(xué)的計劃和內(nèi)容，安排教學(xué)程序，積極采取合理的、靈活多變的教學(xué)方式去優(yōu)化整個教學(xué)過程，從而使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的功效。

例如，在講完《草船借箭》這篇課文后，我們以《赤壁之戰(zhàn)》開展類文閱讀活動。在課文的教學(xué)設(shè)計時我按照以下步驟進(jìn)行展開：①插入電影視頻，讓學(xué)生通過觀看短視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而走近名著，走進(jìn)閱讀教學(xué)。②初讀課文，整體感知這篇文章的歷史背景和故事內(nèi)容。③設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生討論：故事的起因是什么？諸葛亮在哪些地方表現(xiàn)出了他的“神機(jī)妙算”？。④分析每個人物形象，體會每個人物的性格品質(zhì)。⑤感悟這篇文章的寫作思想和主旨，讓學(xué)生明白，在赤壁之戰(zhàn)中蜀吳聯(lián)軍取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚(yáng)長避短。使學(xué)生們“學(xué)得深、學(xué)得透、學(xué)得全”，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（3）傳授閱讀的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

閱讀教學(xué)的核心和目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的方法和能力，而這一切都離不開教師的方法和引導(dǎo)。在實際閱讀教學(xué)中，教師用科學(xué)的方法引領(lǐng)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去讀書，引導(dǎo)學(xué)生按照從已知到未知、從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的步驟去閱讀。用案例分析的方法引領(lǐng)學(xué)生怎樣判斷文章的結(jié)構(gòu)，按照文章結(jié)構(gòu)去劃分段落，并學(xué)會歸納各段落的大意;怎樣通過快速閱讀，找到文章的主旨和中心句;怎樣去賞析精彩詞句的寫作方法、修辭手法、說明方法;怎樣體會作者的寫作意圖、中心思想;學(xué)會如何把握人物形象和品質(zhì)等。教師循序漸進(jìn)地對學(xué)生傳授閱讀的方法，幫助學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整理、提煉，將前后知識加以溝通和融會貫通，使學(xué)生真正理解、掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能將所掌握的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移，從而幫助學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，全方位地提高學(xué)生自主閱讀的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

6.充分實踐學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，在精讀課文學(xué)習(xí)中把握內(nèi)容精髓

努力使每一個學(xué)生都積極參與到語文學(xué)習(xí)中來，才能共建和諧、民主和平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生作為獨立的學(xué)習(xí)個體，每一個學(xué)生對語文學(xué)習(xí)都有著自己獨特的見解和認(rèn)知，在遵循因材施教和因人定教的基本教學(xué)原則的前提下，充分發(fā)揮精讀課文的教學(xué)功效，使學(xué)生能在精讀課文學(xué)習(xí)中把握內(nèi)容精髓，從而不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備。精讀課文一般重在學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)，而略讀課文則是在學(xué)習(xí)精讀課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的方法來指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)?？v觀當(dāng)前的小學(xué)語文教材，在單元組織教學(xué)的編排體系指引下，不同的單元所要落實的人文主題和語文要素都不盡相同。不同的單元訓(xùn)練需要在把握雙線并進(jìn)，內(nèi)容統(tǒng)整的同時具體落實，分解細(xì)化。

例如，部編版小學(xué)語文二年級上冊第四單元圍繞“家鄉(xiāng)”這一人文主題進(jìn)行課文編排。幾篇課文涵蓋古今，跨越海峽，是學(xué)生了解祖國美麗遼闊的絕好素材，同時，也是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識家鄉(xiāng)和贊美家鄉(xiāng)的有力平臺。借助幾篇課文的教學(xué)精髓，激發(fā)學(xué)生尋找并交流家鄉(xiāng)之美的學(xué)習(xí)情感，引領(lǐng)學(xué)生從風(fēng)景名勝、家鄉(xiāng)物產(chǎn)以及民風(fēng)民俗等方面展開學(xué)習(xí)，在充分實踐學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的同時，不僅激發(fā)了學(xué)生贊美家鄉(xiāng)的感情，而且也使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)識家鄉(xiāng)的渴望。這樣的文本學(xué)習(xí)可以說更接地氣，更尊重學(xué)習(xí)者的需求。

當(dāng)然，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)注共性與個性的學(xué)習(xí)問題，努力做到共同發(fā)展，共同進(jìn)步，這也是小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)。以《葡萄溝》的教學(xué)為例，在朗讀和學(xué)習(xí)語言方面，可以從以下方面把握課文內(nèi)容的精髓：

首先，要讓學(xué)生讀好長句子，這對訓(xùn)練學(xué)生的語感以及培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力方面有積極的促進(jìn)作用。其次，要指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文，要讀準(zhǔn)多音字的讀音。在學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)方面，將句子說具體，并補(bǔ)充完整，在相關(guān)的語境學(xué)習(xí)中就能落實具體的課程教學(xué)內(nèi)容。另外，文本學(xué)習(xí)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，讀好疊詞有助于理解表達(dá)。聯(lián)系上下文，可以理解“五光十色”等詞語的意思。抓住主線索，領(lǐng)略葡萄溝的風(fēng)土人情，能使學(xué)生對感興趣的事物有自己的感受和想法。整堂課的教學(xué)設(shè)計也可以在尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的同時通過激趣導(dǎo)入、隨文識字、朗讀理解、緊抓主線、學(xué)習(xí)表達(dá)、指導(dǎo)書寫等教學(xué)過程來實現(xiàn)課堂教學(xué)的效率提升。

7.結(jié)語

總而言之，基于小學(xué)語文的核心閱讀導(dǎo)向，以發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本準(zhǔn)則。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，通過有效的閱讀策略和閱讀方法的遷移運(yùn)用，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中葆有積極的閱讀初心。閱讀教學(xué)是一項長期且持久的閱讀學(xué)習(xí)過程，教師要善于把握閱讀學(xué)習(xí)策略，使閱讀教學(xué)能夠更有針對性，更有前瞻性。核心素養(yǎng)視域下的閱讀教學(xué)正在蓬勃發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生核心價值觀的有力途徑，教師要全面實施，逐步引領(lǐng)，相信不懈的努力必將換來累累的碩果。

參考文獻(xiàn)

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