“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合路徑研究

張如畫 萬其迎

摘?要：“雙創(chuàng)”背景下，我國各院校充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，將“雙創(chuàng)”教育融合在職業(yè)教育各專業(yè)人才培養(yǎng)中，不斷調(diào)整各專業(yè)課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)資源、完善職業(yè)教育師資隊(duì)伍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要對(duì)“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整以及教育資源整合的優(yōu)勢(shì)、職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合路徑進(jìn)行分析，發(fā)揮“雙創(chuàng)”教育引導(dǎo)作用，不斷提升我國學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)”;職業(yè)教育;教學(xué)資源;結(jié)構(gòu)調(diào)整;資源整合

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”主要指的是聯(lián)合各地高校與我國各地企業(yè)共同推進(jìn)的一項(xiàng)重要工作[1]。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步，為了更好地培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，各院校逐漸將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)教育融合在高校的日常教育培養(yǎng)工作中，致力于培養(yǎng)出新時(shí)期兼具創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。利用“雙創(chuàng)”理念的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用價(jià)值，不斷調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)以及教育資源的整合，提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，為學(xué)生的未來發(fā)展做好鋪墊。

1?“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整以及教育資源整合的優(yōu)勢(shì)

1.1?推動(dòng)“雙創(chuàng)”職業(yè)教育學(xué)科的融合發(fā)展

“雙創(chuàng)”理念融入現(xiàn)代高校日常教學(xué)已經(jīng)衍生為我國高等教育的新環(huán)節(jié)，雖然已經(jīng)初具雛形，但是仍然沒有創(chuàng)立出一門獨(dú)立的相關(guān)學(xué)科門類，通常，雙創(chuàng)教育課程普遍包括在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)相關(guān)學(xué)科之中[2]?！半p創(chuàng)”實(shí)踐教育活動(dòng)的開展主要涉及高校經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展、主體綜合素質(zhì)知識(shí)結(jié)構(gòu)等。因此，高校應(yīng)該在遵循雙創(chuàng)教育理念的基礎(chǔ)上整合相關(guān)雙創(chuàng)資源和現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)科間相互協(xié)同開展的創(chuàng)新研究。高?！半p創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)教育作為一項(xiàng)復(fù)雜的職業(yè)教育活動(dòng)，有利于學(xué)生深刻掌握本學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能與專業(yè)能力。根據(jù)各專業(yè)不同的實(shí)踐教育課程將“雙創(chuàng)”理念進(jìn)行思想觀念、理論知識(shí)與實(shí)踐技能方面的內(nèi)在整合與促進(jìn)，不斷提高與其他學(xué)科的雙向融合性與發(fā)展。

1.2?滿足共建、共享、共贏需求，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步

“雙創(chuàng)”教育理念相對(duì)目前的國內(nèi)教育本體來說更具普遍性、分散性。目前，雙創(chuàng)教育理論在我國高校教學(xué)過程中的綜合管理意識(shí)仍然比較淡薄，沒有形成系統(tǒng)化、科學(xué)化的管理程序，容易使高校雙創(chuàng)教育資源經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)資源浪費(fèi)問題，導(dǎo)致高校有時(shí)處于理論教育資源豐富，但是雙創(chuàng)實(shí)踐教育資源缺失的狀態(tài)。此外，通過高?！半p創(chuàng)”線上、線下混合式教育實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建立，能夠有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)雙創(chuàng)相關(guān)教育資源共享便利化;此外，通過與相關(guān)政府、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)以及相關(guān)企業(yè)的通力合作，有效完善高校“產(chǎn)、學(xué)、研”協(xié)同發(fā)展機(jī)制，在滿足高校推動(dòng)雙創(chuàng)理念融入日常教育過程中，整合相關(guān)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)實(shí)現(xiàn)共建、共享、共贏的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育機(jī)構(gòu)以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的利益，大幅度提升以不斷滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的迫切需要。

2?“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整策略分析

2.1?以政策保障為抓手，提高職業(yè)教育教師地位

要提高和強(qiáng)化職業(yè)教育教師的職業(yè)地位，促進(jìn)教師身份在職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革中的認(rèn)同度。其一，建立獨(dú)立的職業(yè)教育教師資格認(rèn)定制度。凸顯職業(yè)教育教師的獨(dú)特性，認(rèn)定內(nèi)容應(yīng)包含雙創(chuàng)背景下職業(yè)教育相關(guān)知識(shí)，認(rèn)定方式應(yīng)突出實(shí)踐考核，并將兼職教師納入認(rèn)定范圍，在教師資格證融通性方面應(yīng)該有新的思考[3]。其二，從國家政策層面建立統(tǒng)一的“雙創(chuàng)型”教師資格認(rèn)定制度。認(rèn)定制度的建立有助于保障“雙創(chuàng)型”教師隊(duì)伍質(zhì)量，有利于確立職業(yè)教育教師的專業(yè)地位。各地方教育行政部門要在“十四五”期間加快建立和完善“雙創(chuàng)型”教師認(rèn)定辦法與標(biāo)準(zhǔn)，明確認(rèn)定內(nèi)容、認(rèn)定等級(jí)以及認(rèn)定管理辦法等。其三，在人才引進(jìn)政策方面，要根據(jù)引進(jìn)教師的學(xué)歷、職稱、職業(yè)技能等分類，給予不同程度的政策傾斜，包括薪酬、職稱評(píng)定、住房補(bǔ)貼等方面，還要在職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展方面給予支持。

2.2?對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)渠道進(jìn)行拓寬

為保障職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整工作的合法性，確保將雙創(chuàng)實(shí)踐資源與職業(yè)教育教學(xué)體系融合到一起，從而凸顯現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)的特色與優(yōu)勢(shì)，學(xué)校的有關(guān)行政部門也要積極推進(jìn)系統(tǒng)化監(jiān)管制度。為學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化相關(guān)理論知識(shí)提供扎實(shí)的基礎(chǔ)，并形成富有實(shí)效性的教學(xué)框架。此外，院校也可以主動(dòng)引入創(chuàng)業(yè)成功人士或者公司的高級(jí)管理人才，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)他們的雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如有旅游娛樂項(xiàng)目、新興傳媒項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。同時(shí)，為切實(shí)促進(jìn)雙創(chuàng)教學(xué)的均衡化發(fā)展，從根本上培育學(xué)生的創(chuàng)造力，確保職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整與實(shí)施規(guī)劃更加契合現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)校應(yīng)當(dāng)委托資深行業(yè)人士結(jié)合具體情況針對(duì)雙創(chuàng)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)做出深入闡述。

此外，雙創(chuàng)渠道的拓寬還可以促進(jìn)學(xué)校管理體系架構(gòu)的全面優(yōu)化，在一定程度上為學(xué)校項(xiàng)目創(chuàng)造出良性的發(fā)展環(huán)境，并建立更加貼合職業(yè)教育發(fā)展的新產(chǎn)業(yè)園區(qū)。形成了完善的協(xié)作管理機(jī)制，針對(duì)高校學(xué)生的基本狀況，積極開展多渠道化管理，有效推動(dòng)了職業(yè)教育雙創(chuàng)新計(jì)劃的培育工作進(jìn)程[4]。與此同時(shí)，也為給學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育工作的全面發(fā)展夯實(shí)了基石，進(jìn)一步完善了管控工作流程，提升管理工作的基本水平，院?？梢苑鲋矊?duì)應(yīng)的創(chuàng)業(yè)俱樂部或者是創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，教師可以組織學(xué)生參與到不同的科研活動(dòng)項(xiàng)目、競(jìng)賽中，以保證職業(yè)教育工作得以全面落實(shí)，從根本上培養(yǎng)職業(yè)教育雙創(chuàng)型人才，搭建良好的校內(nèi)和校外合作的平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的積極性，真正促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲取自我成長(zhǎng)。

3?“雙創(chuàng)”背景下職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合路徑分析

3.1?提高輔助性工作水平

3.1.1?政策扶持

政府部門需要進(jìn)一步積極加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的資金扶持，為加快推進(jìn)教育工作績(jī)效進(jìn)程、提高教育工作服務(wù)質(zhì)量、增強(qiáng)課程管理質(zhì)效工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，有關(guān)教育部門可積極制定統(tǒng)一的優(yōu)質(zhì)教育資源課程規(guī)范，讓各大高校在推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的各環(huán)節(jié)做到有規(guī)可循;高校還應(yīng)該積極加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源方面的政策扶持傾斜與資金扶持，鼓勵(lì)高校積極打造一批精品高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;積極推動(dòng)高校學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)高等教學(xué)教育資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，將共享與教育融合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)機(jī)制納入高校教育發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，從教育政策上為我國高校發(fā)展指明方向等。比如，深化政府財(cái)政資金整合支持，從完善財(cái)政稅收干預(yù)政策角度考慮職業(yè)教育出發(fā)點(diǎn)，為推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建、共享與高校協(xié)同辦學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供充足財(cái)政資金，通過調(diào)整相關(guān)稅收政策，增加支持校企引入合作企業(yè)積極性，為加快實(shí)現(xiàn)高校產(chǎn)學(xué)融合并進(jìn)、教學(xué)技術(shù)資源共享發(fā)展提供有力保障。

3.1.2?技術(shù)支持

數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)者們還應(yīng)合理充分融入高校大數(shù)據(jù)等新技術(shù)、云計(jì)算等新技術(shù)、人工智能等，著力不斷提高教學(xué)資源共享服務(wù)體系的綜合智能化管理水平和服務(wù)使用上的便捷性，使其更加深受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建應(yīng)用者的廣泛青睞。以高校云計(jì)算等新技術(shù)平臺(tái)為例，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)教育資源共建、共享平臺(tái)可基于平臺(tái)技術(shù)，建設(shè)一個(gè)涵蓋教育共享資源服務(wù)層、平臺(tái)管理服務(wù)層、基礎(chǔ)教育設(shè)施服務(wù)層的多個(gè)高層級(jí)教育共享資源服務(wù)平臺(tái)，充分發(fā)揮利用云計(jì)算等新技術(shù)的資源共享的低成本和可節(jié)約利用優(yōu)勢(shì)[5]。當(dāng)然，為一步提高數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建利用效率，搭建教學(xué)資源共享服務(wù)平臺(tái)時(shí)還更應(yīng)該考慮加入教育信息資源篩選與數(shù)據(jù)檢索等新技術(shù)。

3.2?整合職業(yè)教育教學(xué)資源，營造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育氛圍

3.2.1?完善教育體系，規(guī)劃雙創(chuàng)教學(xué)

成立相關(guān)的雙創(chuàng)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在很大程度上是保障雙創(chuàng)理念融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的切實(shí)基礎(chǔ)。高校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校擁有的雙創(chuàng)職業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)化地將學(xué)校人才就業(yè)指導(dǎo)中心、教務(wù)處、團(tuán)委、學(xué)院等校內(nèi)相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)起來，建立現(xiàn)代高校雙創(chuàng)教育中心和職業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)踐教育活動(dòng)室。此類校內(nèi)雙創(chuàng)職業(yè)教育專門機(jī)構(gòu)的發(fā)展還需要統(tǒng)籌高?，F(xiàn)有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)在學(xué)生日常教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)于雙創(chuàng)教學(xué)資源以及實(shí)踐課程應(yīng)該做到明確分工、通力合作，以期營造雙創(chuàng)理念培養(yǎng)職業(yè)教育高素質(zhì)人才的教育氛圍，實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)人才教育工作一體化[6]。此外，高校在建立雙創(chuàng)職業(yè)教育相關(guān)教育機(jī)構(gòu)外，還需要加快完善校內(nèi)多職能部門跨專業(yè)協(xié)作的多項(xiàng)育人工作，高校就業(yè)方向的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該積極探索雙創(chuàng)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)上的教學(xué)方法，積極宣傳創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)對(duì)于高校學(xué)生進(jìn)入未來工作的重要性，進(jìn)一步完善雙創(chuàng)職業(yè)教育培養(yǎng)工作體制，使高校人才教育的工作效率效益得到最大程度的體現(xiàn)。

3.2.2?整合雙創(chuàng)師資，執(zhí)行定期考核

職業(yè)教育教師是學(xué)生在接受雙創(chuàng)學(xué)習(xí)過程中思維與探索的主要引導(dǎo)者，在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育這一嶄新領(lǐng)域的認(rèn)知啟蒙階段，教師的個(gè)人素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和受教育感受產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由于過去單純的“教師培訓(xùn)”和“特設(shè)企業(yè)參教專員”的教學(xué)模式都各有短板，因此，學(xué)?？梢曰诖嘶A(chǔ)的優(yōu)點(diǎn)，將之整合，并啟用與校內(nèi)外的專業(yè)師資互動(dòng)合作教學(xué)模式。高校職業(yè)教育教師注重于理論知識(shí)教學(xué)上的指導(dǎo)，而企業(yè)參教員工則可以定期參與并拓展學(xué)校課程中未曾涉及的知識(shí)。此種情況下，參教人員可從職業(yè)教育補(bǔ)充教學(xué)與教材編寫的合作中逐漸了解院校職業(yè)教育教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)教師們的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了考察，并幫其篩去不適應(yīng)于院校教育的言辭與思想。而為了防止實(shí)際教師雙創(chuàng)課題教育實(shí)效性的不足，學(xué)校企業(yè)也將于每年設(shè)立了數(shù)項(xiàng)可供師生共同參加的試驗(yàn)項(xiàng)目，把學(xué)生的切實(shí)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需求放置于教學(xué)實(shí)際工作一線，讓其逐步擺脫了虛擬演練的固定思路，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境下重新感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的艱難，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自身雙創(chuàng)水平的提高。

3.2.3?遵循求同存異，明晰發(fā)展導(dǎo)向

當(dāng)代職業(yè)教育講究多元化發(fā)展，基于雙創(chuàng)思維這一教學(xué)內(nèi)容，在各個(gè)專業(yè)、學(xué)校所呈現(xiàn)出的發(fā)展傾向和效果也不一樣。所以，學(xué)校應(yīng)該更多注意并充分利用學(xué)生之間的差異點(diǎn)，從教育思想引導(dǎo)階段開始，根據(jù)在雙創(chuàng)背景下提出的階段性培養(yǎng)規(guī)劃逐步增添了多項(xiàng)職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向，以明確其差異，做到求同存異，為現(xiàn)代職業(yè)教育的多元化發(fā)展給予了一定助力[7]。部分學(xué)生已展現(xiàn)出雙創(chuàng)思想的延展優(yōu)勢(shì)，對(duì)當(dāng)下的社會(huì)市場(chǎng)行情剖析透徹，在創(chuàng)新執(zhí)行的實(shí)操方面績(jī)效頗豐。但在此基礎(chǔ)上，學(xué)生原有的統(tǒng)一發(fā)展水平高度仍須保持，而學(xué)校在此類領(lǐng)域突出發(fā)展也需保持其獨(dú)特高度，學(xué)校也可以興趣小組多種形式幫助學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新專長(zhǎng)，利用課程小測(cè)多種形式時(shí)刻檢測(cè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.2.4?構(gòu)建“四位一體”雙創(chuàng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教學(xué)體系

以“四位一體”為高素質(zhì)人才養(yǎng)成的課程引導(dǎo)，進(jìn)行高等院校雙創(chuàng)教育管理模式的實(shí)施，將思想政治理論課、素質(zhì)拓展課、創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)課及實(shí)務(wù)課貫通于職業(yè)教育人才的培訓(xùn)優(yōu)化中?，F(xiàn)代高等學(xué)?！八奈灰惑w”的雙創(chuàng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的形成，有助于進(jìn)一步明晰雙創(chuàng)人才培養(yǎng)功能定位，擴(kuò)充各院校、多學(xué)科的雙重創(chuàng)新教育融合課程體系[8]。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的進(jìn)步應(yīng)該立足于校企合作的綜合平臺(tái)，通過系統(tǒng)設(shè)置的雙創(chuàng)課堂培訓(xùn)，與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)校指導(dǎo)老師的聯(lián)合輔導(dǎo)，并通過雙創(chuàng)計(jì)劃的實(shí)踐應(yīng)用等，通過建立科學(xué)現(xiàn)代化的雙創(chuàng)實(shí)驗(yàn)班，以人才培養(yǎng)更高層次、實(shí)用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使其在企業(yè)、社會(huì)責(zé)任心與使命感的監(jiān)督下，逐步成長(zhǎng)為創(chuàng)業(yè)精神意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力并存，并在此基礎(chǔ)上不斷促進(jìn)職業(yè)教育相關(guān)行業(yè)進(jìn)步的優(yōu)秀人才。

結(jié)語

“雙創(chuàng)”教育理念在我國職業(yè)教育的系統(tǒng)化整合以及促進(jìn)我國培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才方面產(chǎn)生了不可忽視的影響。因此，現(xiàn)代高校應(yīng)該更加把重視雙創(chuàng)教育理念融入我國學(xué)生日常教學(xué)過程中，探索多樣化的教學(xué)資源、更加新穎的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的雙創(chuàng)職業(yè)教育學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也有助于現(xiàn)代高校學(xué)生更好地適應(yīng)未來工作發(fā)展變化，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

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課題項(xiàng)目：中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)第五屆理事會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目，2020年度中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)課題，吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2020年度科研課題，項(xiàng)目名稱：雙創(chuàng)背景下職業(yè)教育結(jié)構(gòu)調(diào)整及內(nèi)涵提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合路徑研究，項(xiàng)目編號(hào)：2020B0879

作者簡(jiǎn)介：張如畫（1973—?），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士，長(zhǎng)春大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授，副院長(zhǎng)，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì);萬其迎（1999—?），男，漢族，山東菏澤人，碩士，研究方向：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)。