現(xiàn)代學(xué)徒制背景下職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)探究

摘?要：隨著國家對職業(yè)教育發(fā)展的重視，各個(gè)職業(yè)教育學(xué)校都要轉(zhuǎn)變其人才培養(yǎng)策略，積極為社會培養(yǎng)需求性人才。但職業(yè)教育處于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，在這一條件下的人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)與產(chǎn)教融合的大背景相結(jié)合，而通過工匠精神的融入，可加快人才建設(shè)步伐，確保所培養(yǎng)的職業(yè)化人才都具有極強(qiáng)的工匠精神，能夠在社會上弘揚(yáng)工匠精神，為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。基于此，本文立足于現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工匠精神培養(yǎng)的重要性，提出了職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)教育;工匠精神;培養(yǎng)

從2016年開始，“工匠精神”就被引入了政府工作報(bào)告，隨后在國家的多次會議中都反復(fù)強(qiáng)調(diào)教育領(lǐng)域的工匠精神培養(yǎng)。在現(xiàn)代化教育體制提出后，現(xiàn)代學(xué)徒制前提下的職業(yè)教育，應(yīng)加大工匠精神的培養(yǎng)力度，但就當(dāng)下很多職業(yè)院校的人才培養(yǎng)來看，對工匠精神的培養(yǎng)不夠重視，所培養(yǎng)的人才專業(yè)素質(zhì)不足，難以與社會的人才需求相一致。

1?現(xiàn)代學(xué)徒制背景下職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的重要性

1.1?自我實(shí)現(xiàn)的需要

我國在多年以來一直在尋求職業(yè)教育的創(chuàng)新，因?yàn)槁殬I(yè)教育立足于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，在開展教育工作時(shí)，應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在就業(yè)方面。但就當(dāng)下職業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，很多職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)以后，短時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)入工作崗位，主要是因?yàn)椋鹤陨硭鶎W(xué)專業(yè)與企業(yè)的人才招聘意向不一致;自身的專業(yè)水平無法滿足崗位人才標(biāo)準(zhǔn)。針對這一方面的問題，職業(yè)院校就需要在人才培養(yǎng)方面積極引入工匠精神，保持工匠精神與職業(yè)教育的高度融合，以通過這一方式來提高學(xué)校的人才培養(yǎng)能力，確保職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)技能和人才競爭優(yōu)勢，因此，現(xiàn)代學(xué)徒制下的工匠精神培養(yǎng)，可幫助職業(yè)院校的學(xué)生提高其自我價(jià)值，能夠使得學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能都得到大大地提高。

1.2?市場經(jīng)濟(jì)的需要

在市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的過程中，我國的職業(yè)教育也需契合這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體形勢，只有滿足了這一經(jīng)濟(jì)環(huán)境，才能夠在教育工作進(jìn)行時(shí)，嚴(yán)格按照經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的人才需求來進(jìn)行對應(yīng)的人才培養(yǎng)方向和方法調(diào)整。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制條件下工匠精神在職業(yè)教育中的引入，可有效滿足市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，比如，以義烏小商品市場為例，一根吸管8厘錢，在多年的發(fā)展過程中，一些義烏商人就是以做吸管起家的，其產(chǎn)值甚至高達(dá)1億元，在吸管銷售時(shí)，只要有一根吸管的質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，就會全部被召回、銷毀并重新制作，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，就是工匠精神，而這也恰好是傳統(tǒng)職業(yè)教育所匱乏的，經(jīng)由工匠精神的引入，可使得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，可在后續(xù)進(jìn)入工作崗位上弘揚(yáng)工匠精神，對自己的工作負(fù)責(zé)。只有保持了認(rèn)真嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，才可以滿足生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的需求，為崗位創(chuàng)造更大的價(jià)值[1]。

1.3?國家發(fā)展的需要

教育是強(qiáng)國之本，我國在長期發(fā)展的過程中，每年都在教育方面投入巨大的資金和資源，在國家戰(zhàn)略部署中，有一項(xiàng)內(nèi)容是中國制造2025決策部署，我國作為制造業(yè)大國，雖然制造業(yè)的發(fā)展迅猛，且每年都為國家創(chuàng)造了巨大的產(chǎn)值，但制造業(yè)領(lǐng)域卻存在著粗制濫造、產(chǎn)品質(zhì)量低下、自主創(chuàng)新能力不足的問題，究其原因，就是因?yàn)楣そ尘竦娜狈λ鶎?dǎo)致。因此，為提高我國的國際影響力，就需要在中國制造業(yè)的發(fā)展過程中，引入具有工匠精神的專業(yè)化團(tuán)隊(duì)，給中國制造業(yè)的發(fā)展注入新鮮血液。但為保障滿足這一需求，就需要在職業(yè)教育中加大工匠精神的培養(yǎng)力度，經(jīng)由工匠精神的培養(yǎng)，可大大提高職業(yè)教育人才的綜合競爭力，為國家發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2?現(xiàn)代學(xué)徒制視野下工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)狀況

2.1?企業(yè)與社會參與不足，校企合作難實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)中，除了學(xué)校是重要的參與主體，更需要有企業(yè)和社會的參與，只有保障了多方聯(lián)動，才能夠保持工匠精神的培養(yǎng)效果。顯然，當(dāng)下的一些職業(yè)院校，在嶄新的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略下，逐步意識到了工匠精神培養(yǎng)的重要性和必要性，也在這一方面的培養(yǎng)工作中做了大量的努力。但就整體的工作情況來看，在職業(yè)院校對學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)方面，企業(yè)和社會并未積極參與到其中，學(xué)校也沒有調(diào)動企業(yè)和社會參與到此項(xiàng)工作中來，因?yàn)殡y以實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動與合作，培養(yǎng)效果不佳[2]。出現(xiàn)這種情況的原因主要表現(xiàn)為：學(xué)校和企業(yè)存在著目標(biāo)的不一致性，職業(yè)院校在工匠精神培養(yǎng)時(shí)，致力于工匠型人才的培養(yǎng)，是為了提高職業(yè)教育學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能水平，而企業(yè)的最終目的是為了獲得更大的經(jīng)濟(jì)利潤，如果在與學(xué)校的工匠精神培養(yǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身的利益很難得到滿足，就會喪失合作的熱情;全社會范圍內(nèi)并未從根本上意識到工匠精神中職業(yè)教育培養(yǎng)的重要性，未給予工匠精神的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

2.2?學(xué)校課程設(shè)置不合理，校園文化建設(shè)粗糙

為在職業(yè)教育中更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，職業(yè)教育要根據(jù)這種教學(xué)需求和目標(biāo)，對學(xué)校的課程設(shè)置加以適當(dāng)調(diào)整，并進(jìn)行對應(yīng)的校園文化建設(shè)，使得在學(xué)科課程、校園文化中，學(xué)生可潛移默化地接受工匠精神的熏陶，逐步具備一定的工匠精神。但顯然，一些職業(yè)院校在教育教學(xué)工作中，更為關(guān)注學(xué)校的就業(yè)率，在課程設(shè)置方面也是以這一目標(biāo)作為基準(zhǔn)的，因?yàn)闆]有從根本上意識到工匠精神培養(yǎng)的重要性，不論是人才培養(yǎng)方案還是課程設(shè)置，都主要以專業(yè)理論知識的傳授出發(fā)的，即使在學(xué)校課程中設(shè)置了一些實(shí)踐課程，教師在課堂上也并未向?qū)W生傳授關(guān)于精益求精、求實(shí)創(chuàng)新等職業(yè)精神的內(nèi)容，即使所培養(yǎng)的學(xué)生具有極強(qiáng)的理論知識，也并非崗位所學(xué)的工匠人才[3]。此外，部分職業(yè)院校在長期的教學(xué)工作中，學(xué)校中的課程設(shè)置一成不變，并未緊跟時(shí)代變化來進(jìn)行課程的對應(yīng)調(diào)整，因?yàn)檎n程的更新不及時(shí)，學(xué)生所接收的很多內(nèi)容都比較落后，無法與時(shí)俱進(jìn)。校園文化建設(shè)是工匠精神培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵路徑，很多職業(yè)院校在教學(xué)過程中，并未充分意識到工匠精神培養(yǎng)和校園文化建設(shè)之間的緊密聯(lián)系，不重視校園文化建設(shè)，無法用校園文化的建設(shè)來弘揚(yáng)工匠精神。

2.3?學(xué)?！肮そ承汀苯處煵蛔?，學(xué)生職業(yè)素質(zhì)薄弱

現(xiàn)代學(xué)徒制條件下的工匠精神培養(yǎng)方面，職業(yè)院校為保障培養(yǎng)成效，需給工匠精神的培養(yǎng)配備專業(yè)的教師，由專業(yè)教師利用最新的理念和方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。但就職業(yè)院校的教師配備而言，其中的很多教師，大部分都是一畢業(yè)就進(jìn)入了教學(xué)崗位上，雖有較高的專業(yè)水平，但是卻缺乏實(shí)踐能力，但工匠精神本身就是需要在實(shí)踐中逐步鞏固和積累的。因此，即使在當(dāng)下的發(fā)展條件下，越來越多的職業(yè)院校都意識到了工匠精神培養(yǎng)的重要性，也積極加大了在這一方面培養(yǎng)的投入，但缺乏專職教師，教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神的過程中，并未將理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來，整體的培養(yǎng)效果不佳。部分職業(yè)院校為解決教師力量不足的問題，往往直接從企業(yè)中引入自身員工在學(xué)校中擔(dān)任一些教學(xué)崗位，但學(xué)校對這部分人才的引進(jìn)并未制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且在人才引進(jìn)的過程中也沒有對這部分人才開展科學(xué)的評價(jià)與考核，難以發(fā)揮這部分人才在工匠精神培養(yǎng)方面的作用。

3?現(xiàn)代學(xué)徒制背景下職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)策略

3.1?轉(zhuǎn)變觀念，弘揚(yáng)工匠精神

為確保在當(dāng)下的背景下職業(yè)院?？梢愿玫亻_展工匠精神的培養(yǎng)工作，各個(gè)職業(yè)院校都要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從思想上意識到工匠精神培養(yǎng)的重要性，積極推進(jìn)工匠精神弘揚(yáng)與傳承。在傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)中，在很長一段時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生都對工匠精神沒有清晰且明確的認(rèn)知，在教師的學(xué)科教學(xué)、學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，僅僅將關(guān)注的重點(diǎn)放在學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)上，學(xué)生雖然有豐富的學(xué)科專業(yè)知識和技能，但在進(jìn)入工作崗位以后，表現(xiàn)出工作懈怠、態(tài)度消極等情況，難以符合崗位人才的需求。面對這種情況，高職院校在當(dāng)下要轉(zhuǎn)變觀念，逐步通過相應(yīng)的宣傳和培訓(xùn)等活動，來引導(dǎo)高職院校內(nèi)教師、學(xué)生對工匠精神的正確認(rèn)知，只有從思想上正確認(rèn)識了工匠精神，教師和學(xué)生才能夠更為主動地參與到工匠精神的培養(yǎng)工作中，由專業(yè)教師采用正確的方法來引導(dǎo)學(xué)生掌握工匠精神的內(nèi)涵。從政府的角度來看，政府需給予職業(yè)院校工匠精神的培養(yǎng)以巨大資金、政策和資源支持，比如，在2019年9月26日，杭州市將這一天設(shè)為“工匠日”，在接下來的連續(xù)十年時(shí)間中，每年都開展一次工匠認(rèn)證，并在“工匠日”對這些工匠加以表彰，通過這種方式，可以提高社會大眾對工匠精神的認(rèn)可度。對學(xué)校而言，各個(gè)職業(yè)院校都應(yīng)該在當(dāng)下的教育教學(xué)背景下，積極營造校園工匠文化，提高學(xué)校內(nèi)每個(gè)教師的專業(yè)素質(zhì)、道德品質(zhì)，發(fā)揮教師對學(xué)生的榜樣作用。當(dāng)然，在學(xué)校有條件和能力的情況下，可邀請故宮文物修復(fù)等方面具有工匠精神的人物走進(jìn)校園，讓學(xué)生接收這些工匠手藝人的洗禮，逐步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和意識[4]。工匠精神的培養(yǎng)并不局限在這些方面，職業(yè)院校的日常教學(xué)中，除了要開展學(xué)科教學(xué)，更需要積極開展關(guān)于工匠精神培養(yǎng)的主題宣講會、班會，以提供這些豐富多彩的活動組織，使得職業(yè)院校的學(xué)生能夠從思想上重視工匠精神的培養(yǎng)，將工匠精神的弘揚(yáng)滲透在自己的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)中。

3.2?校企合作，培養(yǎng)工匠精神

對職業(yè)院校的學(xué)科教學(xué)而言，為了最大程度上提高教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才，就需要高職院校在學(xué)科教學(xué)和人才培養(yǎng)的過程中，都積極開展校企合作，通過企業(yè)與學(xué)校的有效結(jié)合，給予學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、專業(yè)技能提升以切實(shí)的保障。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，為在職業(yè)院校中更好地培養(yǎng)工匠精神，各個(gè)職業(yè)院校需要加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，采用校企合作模式來提升培養(yǎng)成效。

首先，在校企合作機(jī)制下，職業(yè)院校內(nèi)部應(yīng)構(gòu)建完善的雙導(dǎo)師制，形成學(xué)訓(xùn)雙修的教學(xué)機(jī)制，學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授本專業(yè)的理論知識，而企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授新工藝和新技術(shù)，這種培養(yǎng)機(jī)制下，學(xué)生可掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐操作能力。在雙導(dǎo)師的人才培養(yǎng)下，導(dǎo)師在教學(xué)的過程中還需要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范的工作作風(fēng)，幫助學(xué)生樹立正確的工匠意識和精神。

其次，校企合作的過程中，也需加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)教學(xué)資源的整合，在學(xué)校中，學(xué)校要充分利用工程實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究室、大師工作室等，來給學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提供場所和資源，在這些基地、研究室的應(yīng)用中，可推行規(guī)范化管理，確保每一個(gè)學(xué)生都可以熟知注意事項(xiàng)，經(jīng)由這些管理工作的推進(jìn)，逐步提高職業(yè)學(xué)生的技能水平[5]。企業(yè)要給學(xué)生的實(shí)習(xí)提供崗位，使得專業(yè)學(xué)生可在進(jìn)入企業(yè)以后，提前適應(yīng)崗位工作環(huán)境，逐步在崗位上鍛煉其專業(yè)技能，更好地弘揚(yáng)工匠精神。

再次，校企合作的過程中，同樣需進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，職業(yè)院校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式在當(dāng)下暴露了很多的問題，為滿足現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的工匠精神培養(yǎng)要求，各個(gè)職業(yè)院校在當(dāng)下的發(fā)展條件下，都應(yīng)該積極進(jìn)行培養(yǎng)模式的變革，構(gòu)建校企一體化課程及服務(wù)平臺，保持教學(xué)工作中的德技雙修、學(xué)做交替，在條件允許的情況下，開展“3+2”育人模式，使得學(xué)生在每周的學(xué)習(xí)中，有3天在企業(yè)，2天在學(xué)校，將專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練高度結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德和精神的培養(yǎng)。

最后，做好監(jiān)管和考核工作，為保障校企合作能夠在工匠精神培養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，職業(yè)院校需開展校企合作全過程的監(jiān)管，并定期組織考核，以通過監(jiān)管和考核來發(fā)現(xiàn)工匠精神培養(yǎng)方面所存在的諸多不足，及時(shí)進(jìn)行對應(yīng)的工作改進(jìn)。但在監(jiān)管和考核工作的進(jìn)行中，應(yīng)該由企業(yè)和學(xué)校共同協(xié)商，來制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得在整個(gè)的工匠精神培養(yǎng)過程中，能夠推行考核工作，對工匠精神培養(yǎng)的具體情況開展全面的考核。通過定期檢查和監(jiān)管制度的落實(shí)，接收考核與檢查后的反饋，開展工匠精神培養(yǎng)的工作調(diào)整。

3.3?依托技能競賽，植入工匠精神

職業(yè)院校的工匠精神培養(yǎng)本身就是一個(gè)復(fù)雜的過程，在短時(shí)間內(nèi)很難取得良好的培養(yǎng)效果，因此，職業(yè)院校在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的工匠精神培養(yǎng)中，需注重培養(yǎng)方法的創(chuàng)新，積極在培養(yǎng)的過程中引入多種培養(yǎng)方式，借助于豐富多彩的活動，提高學(xué)生參與到工匠精神弘揚(yáng)中。技能競賽對工匠精神的弘揚(yáng)和培養(yǎng)有著重要的意義，各個(gè)職業(yè)院校在當(dāng)下的工作條件下，都應(yīng)該將各種的技能大賽作為平臺，逐步在學(xué)校內(nèi)搭建高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)新模式，以通過這種新模式、培養(yǎng)方式來提高工匠精神培養(yǎng)中的全員參與度，鼓勵(lì)職業(yè)院校的學(xué)生自覺、主動地參與到工匠精神的培養(yǎng)中，報(bào)名各種技能競賽，在這些技能競賽中，學(xué)生可感受到一些工匠藝人的工匠精神，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作中，不斷弘揚(yáng)工匠精神。在各種技能競賽的組織開展時(shí)，需用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來約束學(xué)生的行為，不斷在訓(xùn)練的過程中提高學(xué)生的技能水平、心理承受能力，使得學(xué)生有更強(qiáng)的崗位責(zé)任意識。

結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)，為符合現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神的培養(yǎng)要求，各個(gè)職業(yè)院校都需要在當(dāng)下的條件下，做好在工匠精神培養(yǎng)方面的理念更新、方式變革、路徑選擇，全面提升培養(yǎng)水平。

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作者簡介：蔣煜瑤（1995—?），女，東鄉(xiāng)族，重慶人，本科，助教，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)。