兒童自主閱讀能力成長(zhǎng)指南

周兢

（接上一期）

4.支持孩子的自主性閱讀——引導(dǎo)孩子使用閱讀策略來(lái)提升閱讀質(zhì)量。

我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀，但是陪伴閱讀不代表家長(zhǎng)要給孩子一頁(yè)一頁(yè)地講解圖畫書的內(nèi)容，或者一邊講解內(nèi)容一邊提問(wèn)讓孩子回答。我們要清楚，我們最終是要培養(yǎng)一個(gè)成熟的閱讀者，而一個(gè)成熟的閱讀者首先是一個(gè)獨(dú)立的閱讀者。

所以，爸爸媽媽們?cè)诤秃⒆右黄痖喿x圖畫書的時(shí)候，要有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子獨(dú)立閱讀。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，家長(zhǎng)要逐漸由合作性的閱讀者向支持性的閱讀者過(guò)渡。在孩子自主閱讀時(shí)，父母要鼓勵(lì)孩子思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)孩子在閱讀過(guò)程中使用反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等基本的閱讀策略，從而提升閱讀的質(zhì)量和水平。

反思的閱讀策略是指在聽故事、看圖書的過(guò)程中，對(duì)故事里所發(fā)生的事情，對(duì)故事中的人物進(jìn)行的種種思考;或者聽完故事、看完圖書之后，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思。這些將有利于孩子對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

預(yù)期的閱讀策略是指在孩子積累了相當(dāng)多的聽故事和閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時(shí)，對(duì)故事的發(fā)展和人物的選擇做出推測(cè)。這樣的預(yù)期能力，可以幫助孩子在未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速地理解閱讀內(nèi)容。

質(zhì)疑的閱讀策略則是指在閱讀理解過(guò)程中，還需要孩子有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。比如聽完故事或者看完圖書之后，問(wèn)一問(wèn)為什么這個(gè)人會(huì)這樣做？為什么這件事情會(huì)發(fā)生？為什么結(jié)局是這個(gè)樣子的？養(yǎng)成思考“為什么”的習(xí)慣，有助于孩子在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生、發(fā)展的某種原因，比較深入正確地理解閱讀內(nèi)容。

假設(shè)的閱讀策略則是指聽故事或者看圖書之后，我們可以讓幼兒假設(shè)，換一個(gè)條件或者情景，故事里的人或者動(dòng)物會(huì)怎么樣？事情會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會(huì)如何，假如那樣又會(huì)怎么樣？

反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)這四種基本的閱讀策略對(duì)于孩子閱讀理解能力的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)也是孩子成為一個(gè)獨(dú)立的閱讀者不可或缺的條件。這些閱讀技能的獲得，可以將之運(yùn)用到未來(lái)書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，將會(huì)對(duì)他們未來(lái)的閱讀和寫作產(chǎn)生極好的作用。

摘自《點(diǎn)亮人生? 3—6歲兒童早期閱讀與教育》