作文階梯式教學(xué)的實踐與思考

郭黎明

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，同時也是該階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)，很多學(xué)生一遇到寫作便無所適從。通過分析教學(xué)現(xiàn)狀得知，導(dǎo)致這種問題的原因是很多教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，不僅教學(xué)方法單一守舊，教學(xué)計劃也沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置，教學(xué)過程更是缺少情感的滲透。隨著新課程改革的深入進行，素質(zhì)教學(xué)理念愈發(fā)深入人心，小學(xué)寫作教學(xué)需要不斷完善，教師要重視起來，還要有針對性地提升教學(xué)水平，通過深度挖掘教材內(nèi)外的寫作素材，讓學(xué)生找到最適合自己的寫作方法。寫作教學(xué)中有很多問題，在一定程度上影響了寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。在新課改背景下，教師要結(jié)合實際教學(xué)情況，立足長遠，將階梯式寫作教學(xué)模式滲透到寫作教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓寫作課堂煥然一新。

一、階梯式教學(xué)的意義

很多教師受應(yīng)試教育影響，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，寫作教學(xué)的觀念陳舊，經(jīng)常安排單一且無新意的寫作練習(xí)內(nèi)容，久而久之只會讓學(xué)生喪失寫作的興趣。小學(xué)生的思維比較表面，對客觀事物的判斷力較弱，教師要指導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活中的大事小情，豐富學(xué)生的思想認識，進而將真實的情感融入到寫作中。在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，進而提升他們的寫作能力和語文綜合素養(yǎng)。很多教師只是片面注重書面表達能力的培養(yǎng)，認為只要讓學(xué)生寫出高分作文即可，忽略了口語交際訓(xùn)練，把大部分的時間放在“趕進度”上，導(dǎo)致學(xué)生的交際能力發(fā)展不平衡，表達的時候條理不清。階梯式教學(xué)法可以循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生從文字表述過渡到口語表達，到最后的口語和文字結(jié)合，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師按部就班地講解教材內(nèi)容，并將所有的課堂時間用來進行常規(guī)訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)模板寫出“規(guī)范”的作文。這樣的寫作教學(xué)不僅容易讓學(xué)生喪失寫作興趣，對教師的個性化教學(xué)也會產(chǎn)生一定的負面影響。教學(xué)模式固化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在進入寫作訓(xùn)練之前就喪失了下筆的欲望，有的連作文最基本的要求也不能達到：有的學(xué)生寫的故事過于平淡，模板化嚴重，且來來去去只有幾件事，沒有新意;有的學(xué)生即便具備良好的語感，也不能實現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”。教育多元智能理論提出，教育是個性化的工作，要有針對性，利用不同的教學(xué)方法講解相同教材，配合學(xué)生的不同需求，優(yōu)化和完善教學(xué)手段。運用階段性教學(xué)法，不僅可以為不同階段的學(xué)生提供科學(xué)指導(dǎo)，還可以讓有差異的學(xué)生都能提升作文水平，是有效提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。

二、階梯式教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.明確寫作目的，突出文章中心

階梯式寫作教學(xué)的教學(xué)核心是什么？即通過突出寫作訓(xùn)練的集中特性，以及訓(xùn)練層次的有序性，指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。教師在運用階梯式寫作教學(xué)法時，要指導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的，一般以文字描寫為基礎(chǔ)，再深入思考素材選擇以及文章結(jié)構(gòu)安排，最后是運用寫作技巧。小學(xué)生的生活閱歷有限，教師要指導(dǎo)他們認真觀察生活，通過觀察了解生活的變化規(guī)律和特點，并將觀察所得通過文字記錄下來，以便后面寫作時運用。對于選材，教師要嚴格把關(guān)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作重點選擇，允許學(xué)生開展小組討論，確保主題正確以及內(nèi)容新穎。最后，講解寫作技巧時，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，運用科學(xué)的方法，讓學(xué)生在寫作中碰撞出思維的火花。

例如，《春夏秋冬》通過描寫春、夏、秋、冬的特點，突出季節(jié)的獨特性。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容回想自己印象中春夏秋冬的特點，再與教材內(nèi)容比較，獲得豐富的寫作素材。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的表達方法，描寫最能代表“春夏秋冬”的特點。還可以通過小組討論的形式，分享和交流，讓學(xué)生之間取長補短，共同提高。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生將真實的想法記錄下來，并對學(xué)生的作品進行及時評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，修改和潤色，進而提升作文水平。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生主動寫作

階梯式寫作教學(xué)不同于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，它具備一定程度的靈活性和實用性，能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中篇幅過長的“死板”教學(xué)弊端，讓學(xué)生的思想更加獨立，思維更加開放。在寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，最終讓學(xué)愛上寫作。

例如，教學(xué)《趙州橋》，可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過提問的方式進行課堂引入：同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)自己家附近有古代建筑物？若有，可以用自己的語言描述出來，向大家介紹一下。這樣的問題情境很容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，營造了輕松愉悅的寫作氛圍。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒課文中描寫趙州橋的方法，并將其運用在自己介紹的內(nèi)容中，然后讓學(xué)生以“古代建筑”為主題寫作。這不僅可以打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生自主積極地寫作。

3.指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范仿寫

小學(xué)生剛接觸寫作，寫作能力較弱，寫作時經(jīng)常不得要領(lǐng)，無話可說。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以從閱讀開始，以讀促寫?？梢宰寣W(xué)生先閱讀經(jīng)典文章，或者認真觀察生活中的大事小情，以獲得豐富的寫作素材。只有讓學(xué)生燃起寫作欲望，文章才能有“血肉”有“靈魂”，在真正意義上實現(xiàn)高效仿寫，進而提升寫作能力。最后，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時，要在合適的時機提供閱讀題型，尤其是涉及和仿寫有關(guān)的內(nèi)容，需要著重突出重點，在一定程度上激活學(xué)生的思維，進而讓學(xué)生形成良好的寫作自覺。

例如，教學(xué)《燕子》，可以在學(xué)生閱讀前進行閱讀提示：同學(xué)們，燕子是生活中常見的小動物，課文是如何描寫燕子的呢？可以從哪些方面描寫？學(xué)生帶著問題，有針對性地閱讀，很快便能找到答案，并對文章的主題產(chǎn)生正確的認識。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練：同學(xué)們，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)課文還原了小燕子的輕巧身姿，我們可以借鑒這種描寫手法，描寫自己最喜歡的動物。由于前期閱讀的積累，學(xué)生已經(jīng)對寫作內(nèi)容有了一定的了解，仿寫訓(xùn)練能順利進行。這種觀察式閱讀賞析了解文章結(jié)構(gòu)和掌握描寫技巧的方法，為后期的仿寫訓(xùn)練打下了堅實的基礎(chǔ)。從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，只要教師的閱讀指導(dǎo)科學(xué)到位，便可以讓學(xué)生形成自覺仿寫的意識，進而順利進行仿寫訓(xùn)練。

4.指導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章，培養(yǎng)學(xué)生的擴寫能力

學(xué)會仿寫后，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞文章積累素材，為后期相似主題的寫作練習(xí)打好素材基礎(chǔ)。小學(xué)生對于寫作的認知較為淺薄，因此對于文章結(jié)構(gòu)以及制約的因素并無概念，自然會覺得寫作是難事。實則不然，寫作只需要遵循特定的規(guī)律，加上前期充分的準備，自然能寫出吸引人閱讀的文章。教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀范文時積累好詞佳句，進而獲得寫作思路，提升擴寫能力。值得注意的是，通過賞析文章獲得擴寫思路，對于小學(xué)生而言有難度，教師應(yīng)提供閱讀提示，讓學(xué)生明確鑒賞方向。

例如，教學(xué)《花鐘》，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進行有針對性的賞析閱讀。第一自然段主要介紹鮮花有時鐘的特點，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們，作者是如何介紹“鮮花有時鐘特點”這一觀點的？如果鮮花有這樣的特性，那么其他植物有嗎？請思考并將有這一特點的植物描述出來。結(jié)合教師的問題，同學(xué)們開始討論。這時，教師可以適當提供閱讀提示，指導(dǎo)學(xué)生深度理解和思考。通過分析，有的學(xué)生總結(jié)出：向日葵對陽光有強烈需求，會隨著陽光照射的方向偏移，由此才得名“向日葵”，教師根據(jù)學(xué)生的想法，指導(dǎo)學(xué)生進行擴寫訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式不僅可以激活學(xué)生的寫作思維，并且通過賞析文章，提升學(xué)生的擴寫能力，并且在一定程度上提升了學(xué)生的寫作能力。

5.指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地續(xù)寫

學(xué)生學(xué)會擴寫后，教師要指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，續(xù)寫需要掌握寫作技巧和有充足的素材積累，小學(xué)生掌握的寫作方法不足，素材積累也不到位，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫作技巧，激活寫作思維，進而積累豐富的寫作素材。還可以指導(dǎo)學(xué)生深度分析例文中的寫作，通過多層面全方位的解析，掌握適合自己的寫作技巧。其次，教師還要提供適合學(xué)生閱讀的素材，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，進而讓學(xué)生獲得啟發(fā)。續(xù)寫相對于仿寫和擴寫而言，操作難度較大。小學(xué)生對于新奇事物比較好奇，思維跳躍，想象能力較強，教師要抓住學(xué)生的心理特點進行續(xù)寫教學(xué)，以提升學(xué)生的寫作能力。

例如，教學(xué)《剃頭大師》，可以基于題目和內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生討論分析：這篇文章運用了哪些寫作手法？通過分析，學(xué)生得出以下答案：這篇文章貼近生活，通過描述童年趣事體現(xiàn)出童年的珍貴;對于故事發(fā)展的不同階段的情節(jié)描寫極為細膩，包括人物之間的對話、神態(tài)等。閱讀后，可以根據(jù)學(xué)生對于文章的認知布置續(xù)寫任務(wù)：文章題目是“剃頭大師”，但是通過閱讀，我們知道事實并非如此，這是利用“自嘲”的方法突出人物的性格特點。作者是否真的如題目而言，成為了“剃頭大師”？請發(fā)揮想象力續(xù)寫文章。這樣的續(xù)寫任務(wù)是在閱讀文章的基礎(chǔ)上設(shè)計的，可以有效激發(fā)學(xué)生對于續(xù)寫的興趣，可以將真實的想法通過文字表達出來。另外，循序漸進的續(xù)寫教學(xué)還可以營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，通過興趣的驅(qū)使，學(xué)生積極地投入續(xù)寫練習(xí)中，有利于提升寫作能力。

6.指導(dǎo)學(xué)生自由寫作

自由寫作是難度最大的教學(xué)任務(wù)，同時也是階梯式寫作教學(xué)的終極目標。前期對于經(jīng)典文章的賞析式閱讀，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)到了豐富的知識，再通過思考轉(zhuǎn)化為自己的素材，為后期自由寫作打下堅實的基礎(chǔ)。自由作文并不是隨意寫作，而是需要具備鮮明的文章主題、清晰的文章結(jié)構(gòu)以及規(guī)范的表達方式。在指導(dǎo)學(xué)生自由寫作時，教師要適時提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，如讓學(xué)生明確文章主旨、確定素材范圍等。自由寫作對于學(xué)生的寫作基礎(chǔ)要求較高，小學(xué)生對寫作方向的把握不太精準，教師可以推薦例文，讓學(xué)生選擇可借鑒的載體。

例如，《方帽子店主》講述一家名為“方帽子店”的店家，無論外界營銷環(huán)境如何變化，他始終秉承原來的經(jīng)營策略，沒有任何變化。這樣的文章就屬于典型的觀點分析類型的寫作素材，教師可以此文章為基點，指導(dǎo)學(xué)生思考：“方帽子店”在現(xiàn)代社會中是典型的故步自封，店主沒有與時俱進的覺悟。其實，在我們?nèi)粘Ｉ钪校c之相反的例子是大多數(shù)，即追求時尚，甚至有些人追求的“時尚”已經(jīng)超過了正常范疇，結(jié)合這兩方面的生活現(xiàn)象，你能對比分析嗎？這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅貼合學(xué)生的實際生活，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師通過提供辯論觀點，激發(fā)了學(xué)生的思考和辯論興趣，為自由寫作提供了助力。這樣的教學(xué)模式不僅可以提升學(xué)生的思維能力，也有利于形成良好的辯證思維，進而建立正確的價值觀。

綜上所述，教師要在教學(xué)中運用階梯式寫作教學(xué)法，建立完善的寫作教學(xué)體系。結(jié)合小學(xué)生的作文水平以及思維能力，教師可以有針對性地創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，讓學(xué)生明確寫作目的、自愿投入到寫作中，進而提升仿寫、擴寫以及續(xù)寫等能力，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。