“三環(huán)九步”線上體驗(yàn)式教學(xué)模式研究

[摘 要]文章提出“三環(huán)九步”線上體驗(yàn)式教學(xué)模式，并以“平拋運(yùn)動(dòng)”的線上教學(xué)為例進(jìn)行應(yīng)用研究，最后總結(jié)出統(tǒng)籌課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)和匯聚學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方力量的教學(xué)啟示，以期為線上體驗(yàn)式教學(xué)的落實(shí)提供參考范式。

[關(guān)鍵詞]三環(huán)九步;線上體驗(yàn)式教學(xué);平拋運(yùn)動(dòng);研究

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）08-0043-03

廣州地區(qū)出現(xiàn)了由印度變異毒株引發(fā)的新冠肺炎疫情，為了保證廣大師生的生命安全，保持教學(xué)順利進(jìn)行，學(xué)校再次執(zhí)行“停課不停學(xué)”，讓教師和學(xué)生居家教學(xué)與生活。為了提升線上教學(xué)的效率，筆者以體驗(yàn)式教學(xué)為依托，構(gòu)建“三環(huán)九步”線上體驗(yàn)式教學(xué)模式。本文以高一物理“平拋運(yùn)動(dòng)”的線上教學(xué)為例，探討這一教學(xué)模式的具體落實(shí)。

一、線上教學(xué)環(huán)境

線上教學(xué)環(huán)境是一種對(duì)技術(shù)依賴性高、支持學(xué)生自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)和教學(xué)者實(shí)施監(jiān)控、決策的教學(xué)環(huán)境，包含促學(xué)者、學(xué)習(xí)者、設(shè)備、工具、教育資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)六個(gè)維度[1]。筆者結(jié)合本校師生的線上教學(xué)情況，對(duì)這六個(gè)維度做如下界定：（1）促學(xué)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，即教師和家長(zhǎng);（2）學(xué)習(xí)者，參與學(xué)習(xí)與研究的主體，即學(xué)生;（3）設(shè)備，用于線上教學(xué)的硬件設(shè)備和器材，如平板機(jī)、智能手機(jī)、手提電腦、臺(tái)式電腦、高中物理相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材;（4）工具，用于線上教學(xué)的電腦軟件，如騰訊課堂、科大訊飛智學(xué)網(wǎng)、問卷星、微信、QQ;（5）教育資源，為線上教學(xué)提供信息和幫助的課程素材，如微課、視頻、PPT課件、學(xué)科網(wǎng)和智學(xué)網(wǎng)中的題庫(kù);（6）學(xué)習(xí)活動(dòng)，線上教學(xué)中圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的各項(xiàng)活動(dòng)，貫穿課前（發(fā)現(xiàn)）、課中（構(gòu)建）、課后（遷移）三環(huán)節(jié)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)

2019年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，意見中明確指出：“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)?！逼渲杏嘘P(guān)互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式教學(xué)的研究起步較早，國(guó)內(nèi)外已取得較為豐碩的成果;而體驗(yàn)式教學(xué)的研究均處于起步階段，因此體驗(yàn)式教學(xué)具有較大的研究空間。筆者綜合多個(gè)文獻(xiàn)資料，對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的含義做如下界定：體驗(yàn)式教學(xué)是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的已有認(rèn)知，通過實(shí)驗(yàn)探究、分析論證、活動(dòng)擴(kuò)展，讓學(xué)生親歷知識(shí)的再創(chuàng)造過程，獲得發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)、構(gòu)建體驗(yàn)和遷移體驗(yàn)，進(jìn)而培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)程序和策略體系[2]。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，有效利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，圍繞學(xué)生物理學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，利用云課堂等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、“三環(huán)九步”線上體驗(yàn)式教學(xué)模式

根據(jù)上述文件精神，結(jié)合當(dāng)前“停課不停學(xué)”的背景，筆者構(gòu)建了“三環(huán)九步”線上體驗(yàn)式教學(xué)模式，如圖1所示。三環(huán)節(jié)，即課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié);九步驟，即自學(xué)清單、微課講解、疑惑調(diào)查、疑惑剖析、當(dāng)堂鞏固、互動(dòng)監(jiān)督、作業(yè)反饋、活動(dòng)遷移、個(gè)性輔導(dǎo)。通過這“三環(huán)九步”，讓學(xué)生親歷“發(fā)現(xiàn)—構(gòu)建—遷移”的體驗(yàn)過程，進(jìn)而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格，落實(shí)普通高中育人方式改革和物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求和精神。

四、“三環(huán)九步”體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)施

下面以高一物理“平拋運(yùn)動(dòng)”為例，依照三個(gè)環(huán)節(jié)、九個(gè)步驟展開線上體驗(yàn)式教學(xué)研究。

環(huán)節(jié)一：課前環(huán)節(jié)

[步驟1]自學(xué)清單

自學(xué)清單是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知水平編制的若干條目，這些條目旨在為學(xué)生提供課程自學(xué)的指引和內(nèi)容，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。教師應(yīng)提前一天編制好自學(xué)清單并通過班級(jí)微信群向?qū)W生發(fā)布，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)清單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做到有章可循、精準(zhǔn)用力。如“平拋運(yùn)動(dòng)”的自學(xué)清單包括以下4個(gè)條目：（1）平拋運(yùn)動(dòng)的概念是什么？（2）平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向和水平方向可以分解為哪兩種運(yùn)動(dòng)？（3）分解后的兩個(gè)運(yùn)動(dòng)，位移和速度有什么特點(diǎn)？公式是什么？（4）如何利用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決實(shí)際生活問題？

[步驟2]微課講解

微課的內(nèi)容主要是教師以視頻和語(yǔ)音結(jié)合的方式講解學(xué)生自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)和教學(xué)中的重點(diǎn)，微課屬于結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。一般來說，微課的時(shí)長(zhǎng)為8～10分鐘，目的在于突破學(xué)生的疑難點(diǎn)、提升課堂教學(xué)的有效性。微課的制作應(yīng)注意兩點(diǎn)：（1）盡量選用比較簡(jiǎn)單的軟件或平臺(tái)，這樣有助于教師將精力集中在內(nèi)容講解，而不是形式設(shè)計(jì);（2）語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，不需要太過煩瑣，這樣有助于集中學(xué)生的注意力以及信息的準(zhǔn)確傳輸。

[步驟3]疑惑調(diào)查

疑惑調(diào)查是教師利用問卷星收集和整理學(xué)生在經(jīng)歷自學(xué)清單和微課講解后還沒有弄明白的問題。教師可根據(jù)這些問題進(jìn)行二次備課，從而做到有的放矢，使新課教學(xué)更精準(zhǔn)和有效。經(jīng)分析統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有兩個(gè)問題希望教師講解：（1）平拋運(yùn)動(dòng)為什么可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)？（2）平拋運(yùn)動(dòng)中的速度偏向角和位移偏向角滿足什么關(guān)系？

設(shè)計(jì)思路：教師利用微信群、問卷星等工具通過“自學(xué)清單、微課講解、疑惑調(diào)查”三個(gè)步驟，在線上了解學(xué)生的知識(shí)預(yù)習(xí)和問題發(fā)現(xiàn)情況。

環(huán)節(jié)二：課中環(huán)節(jié)

[步驟4]疑惑剖析

疑惑剖析是教師根據(jù)問卷星的調(diào)查結(jié)果，在新課教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生希望解決的若干問題進(jìn)行深入剖析。具體的剖析過程如下。

剖析一：平拋運(yùn)動(dòng)的分解問題

平拋運(yùn)動(dòng)的分解必須從實(shí)驗(yàn)和理論兩個(gè)層面進(jìn)行剖析。

實(shí)驗(yàn)層面。教師讓學(xué)生在家里完成以下實(shí)驗(yàn)，并拍攝實(shí)驗(yàn)過程：讓兩個(gè)重物在同一高度同時(shí)做平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)，觀察兩個(gè)重物的落地情況。然后將所拍攝的相關(guān)視頻上傳到班級(jí)QQ群。教師則在實(shí)驗(yàn)室錄制精準(zhǔn)的平拋實(shí)驗(yàn)視頻，并在騰訊課堂現(xiàn)場(chǎng)播放。讓學(xué)生通過自己所做的定性實(shí)驗(yàn)和教師所做的定量實(shí)驗(yàn)，得出“平拋運(yùn)動(dòng)在水平方向?yàn)閯蛩僦本€運(yùn)動(dòng)，在豎直方向?yàn)閯蚣铀僦本€運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論。

理論層面。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生做進(jìn)一步的理論分析：水平方向，重物不受力，由于慣性而做勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度公式為[vx=v0]，位移公式為[x=v0t];豎直方向，初速度為零且只受重力，故做自由落體運(yùn)動(dòng)，速度公式為[vy=gt]，位移公式為[y=gt22]。

剖析二：速度偏向角和位移偏向角的關(guān)聯(lián)問題

騰訊課堂中，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生展開討論研究，并把證明過程拍照上傳至班級(jí)QQ群。具體如下，位移夾角[tanα=yx=gt2v0]，速度夾角[tanθ=vyvx=gtv0]，由此可得[tanθ=2tanα]，即速度夾角正切值是位移夾角正切值的兩倍。

[步驟5]當(dāng)堂鞏固

圍繞疑惑剖析的兩個(gè)問題所涉及的知識(shí)，布置相關(guān)練習(xí)。教師利用騰訊課堂的舉手功能和QQ群的拍照上傳功能，獲得來自學(xué)生的語(yǔ)音、圖像的雙反饋。如可以布置以下當(dāng)堂練習(xí)：跳臺(tái)滑雪是利用山勢(shì)特別建造的跳臺(tái)進(jìn)行滑雪的運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)員踩著專用滑雪板，不帶雪杖在助滑路上獲得高速后起跳，在空中飛行一段距離后落地。如圖2所示，設(shè)一位運(yùn)動(dòng)員由A點(diǎn)沿水平方向躍出，到B點(diǎn)落地。測(cè)得A、B間距離[l=40 m]，山坡傾角[θ=30°]，不計(jì)空氣阻力，[g]取10 m/s2。

（1）運(yùn)動(dòng)員在空中飛行的時(shí)間[t];

（2）運(yùn)動(dòng)員起跳時(shí)的速度[v0];

（3）運(yùn)動(dòng)員落地前瞬間速度的大小。

[步驟6]互動(dòng)監(jiān)督

互動(dòng)指向教師和學(xué)生之間的對(duì)話和交流，監(jiān)督則是指向教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生出席情況的掌控。落實(shí)互動(dòng)與交流可保證線上教學(xué)的順利進(jìn)行和有效開展。

在互動(dòng)層面，主要采取以下三種方式：（1）利用騰訊課堂的舉手功能和討論區(qū)功能，實(shí)現(xiàn)師生的即時(shí)互動(dòng);（2）利用QQ群分享學(xué)生的解答過程和實(shí)驗(yàn)視頻，實(shí)現(xiàn)信息的現(xiàn)場(chǎng)反饋;（3）科代表在微信群中收集學(xué)生的疑惑點(diǎn)，并即時(shí)向教師反饋，教師則現(xiàn)場(chǎng)做出調(diào)整。

在監(jiān)督層面，主要通過簽到、點(diǎn)名、聯(lián)系家長(zhǎng)等方式了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況：（1）簽到，學(xué)生在進(jìn)入和退出騰訊課堂時(shí)都要簽到;（2）點(diǎn)名，直播過程中，在QQ群或微信群不定時(shí)點(diǎn)名，要求學(xué)生用語(yǔ)音回答教師提出的問題，以防學(xué)生中途脫離;（3）聯(lián)系家長(zhǎng)，把沒到、遲到或早退的學(xué)生的名單實(shí)時(shí)反饋到家長(zhǎng)微信群，讓家長(zhǎng)一起監(jiān)督學(xué)生。

設(shè)計(jì)思路：在“疑惑剖析、當(dāng)堂鞏固、互動(dòng)監(jiān)督”三個(gè)步驟中，教師利用騰訊課堂、微信群、QQ群等，以視頻、拍照、語(yǔ)音回答等互動(dòng)方式實(shí)現(xiàn)疑惑的解決和觀念的構(gòu)建，從而讓學(xué)生經(jīng)歷“構(gòu)建”過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。

環(huán)節(jié)三：課后環(huán)節(jié)

[步驟7]作業(yè)反饋

通過智學(xué)網(wǎng)發(fā)布“平拋運(yùn)動(dòng)”練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并上傳相應(yīng)的答案。教師及時(shí)批改，在智學(xué)網(wǎng)上公布成績(jī)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)自行查閱。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況組織第二天的教學(xué)。如布置以下作業(yè)練習(xí)：軍事演習(xí)中，在[M]點(diǎn)的正上方離地[H=2000 m]高處，一架藍(lán)軍飛機(jī)以水平速度[v1=0.9 km/s]發(fā)射一顆炮彈1，欲轟炸地面目標(biāo)P，紅軍的地面攔截系統(tǒng)同時(shí)在M點(diǎn)右方水平距離[s=1500 m]的地面上的N點(diǎn)，以速度[v2]發(fā)射攔截炮彈2，如圖3所示，若不計(jì)空氣阻力[（g=10 m/s2]）。

（1）求目標(biāo)[P]離[M]點(diǎn)的水平距離[s0];

（2）紅軍欲攔截成功，沿豎直向上發(fā)射攔截炮彈2的速度[v2]大小應(yīng)為多少？

（3）若[v2]的大小等于[v1]的大小，紅軍欲攔截成功，問發(fā)射攔截炮彈2的速度[v2]的方向如何調(diào)整？

[步驟8]活動(dòng)遷移

遷移是把已有知識(shí)應(yīng)用于新情境以解決新問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新和能力的提升。要求學(xué)生根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，在家進(jìn)行圓環(huán)套物活動(dòng)，嘗試從不同高度和不同水平距離套物，并把各自的活動(dòng)視頻上傳至QQ群，從而與同班同學(xué)分享與交流。

[步驟9]個(gè)性輔導(dǎo)

個(gè)性輔導(dǎo)是教師根據(jù)直播課堂和課后作業(yè)反饋的信息，針對(duì)不同層次學(xué)生在微信群中開展個(gè)性化輔導(dǎo)，包括解疑和作業(yè)布置。

設(shè)計(jì)思路：在“作業(yè)反饋、活動(dòng)遷移、個(gè)性輔導(dǎo)”三個(gè)步驟中，教師利用智學(xué)網(wǎng)、微信群、QQ群等，開展作業(yè)訓(xùn)練、知識(shí)運(yùn)用活動(dòng)等，讓學(xué)生經(jīng)歷“遷移”過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

五、“三環(huán)九步”線上體驗(yàn)式教學(xué)的啟示

（一）統(tǒng)籌課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建過程，提升遷移運(yùn)用能力

當(dāng)前的線上教學(xué)，部分教師依然沿用“滿堂灌”的教學(xué)模式，這樣，學(xué)生缺乏互動(dòng)，難以發(fā)揮主體作用[3]。物理學(xué)科涉及的公式、圖像比較復(fù)雜，僅通過騰訊課堂的舉手語(yǔ)音互動(dòng)活動(dòng)，難以表述清楚。另外，部分教師的焦點(diǎn)在課中，對(duì)課前和課后關(guān)注度不夠。線上教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，課前的問題反饋、課中的精準(zhǔn)教學(xué)、課后的有效診斷，缺一不可。同時(shí)，在缺乏真實(shí)的物理環(huán)境的情況下，學(xué)生的主體體驗(yàn)尤為重要。

（二）匯聚學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方力量，構(gòu)建監(jiān)督、反饋和評(píng)價(jià)制度

線上教學(xué)的效果跟學(xué)生的自覺性有很大的關(guān)系，但這不能成為教師和家長(zhǎng)推脫責(zé)任的借口[4]。只有匯聚學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方力量，保持交流渠道的暢通，構(gòu)建有效的監(jiān)督、反饋和評(píng)價(jià)制度，才能保證線上教學(xué)的順利開展。教師可采用“三環(huán)九步”線上體驗(yàn)式教學(xué)模式，通過考勤監(jiān)督、成績(jī)反饋、網(wǎng)絡(luò)交流、個(gè)性輔導(dǎo)等形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的三方溝通，線上教學(xué)效果的監(jiān)控和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，從而為學(xué)生居家學(xué)習(xí)和居家鍛煉保駕護(hù)航。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 劉海韜，尚君，吳旭.可穿戴技術(shù)對(duì)智慧教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的啟示[J].中國(guó)電化教育，2016（10）：57-61.

[2]? 周偉波，潘仕恒.以體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2020（12）：39-42.

[3]? 楊金勇，裴文云，劉勝峰，等.疫情期間在線教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)電化教育，2020（4）：29-41.

[4]? 邵冰莓，劉展.“新冠肺炎”疫情環(huán)境下實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式多樣化的運(yùn)用[J].力學(xué)與實(shí)踐，2020（1）：80-84.

（責(zé)任編輯 易志毅）