鄧嶸：從設(shè)計(jì)實(shí)踐邁向設(shè)計(jì)研究

李 杰　李葉

鄧嶸，江南大學(xué)社會科學(xué)處副處長，設(shè)計(jì)學(xué)博士，江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)（產(chǎn)品設(shè)計(jì)）專業(yè)方向帶頭人。中國工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會設(shè)計(jì)教育分會秘書長，江蘇省工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)會常務(wù)理事，工業(yè)設(shè)計(jì)國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)負(fù)責(zé)人，中國工業(yè)設(shè)計(jì)十佳教育工作者，江蘇省紫金文化英才，江蘇省“青藍(lán)工程”優(yōu)秀青年骨干教師，江南大學(xué)優(yōu)秀教育工作者，江南大學(xué)我最喜愛的教師。主持國家社科基金藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目;主持教育部人文社科基金青年項(xiàng)目;主持江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)項(xiàng)目;主持江蘇省教育廳高校重點(diǎn)項(xiàng)目;獲江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。在國內(nèi)外重要期刊及國際學(xué)術(shù)會議上發(fā)表論文數(shù)十篇;其中CSSCI論文十余篇，出版學(xué)術(shù)著作《健康設(shè)計(jì)思維與方法》出版教材《產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)》《整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐》獲國家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng);江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。獲江南大學(xué)至善教學(xué)獎(jiǎng)。入選文化部首屆中國設(shè)計(jì)大展;入選工信部首屆優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)國家獎(jiǎng);入選第八屆光華龍騰獎(jiǎng)中國十佳設(shè)計(jì)師;獲“天鶴獎(jiǎng)”中國國際青年設(shè)計(jì)師大賽院長提名獎(jiǎng);獲中國設(shè)計(jì)紅星獎(jiǎng);入選第十一、十二屆全國美展;第十三屆全國美展進(jìn)京（江蘇工業(yè)設(shè)計(jì)類唯一）;獲兩次江蘇省紫金獎(jiǎng)銅獎(jiǎng);指導(dǎo)學(xué)生獲多項(xiàng)if、紅點(diǎn)獎(jiǎng);獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)論文指導(dǎo)一等獎(jiǎng)、團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)。擔(dān)任工信部工業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀獎(jiǎng)國家獎(jiǎng)評委;中國設(shè)計(jì)紅星獎(jiǎng)評委;工信部領(lǐng)軍企業(yè)家人才培訓(xùn)項(xiàng)目導(dǎo)師。

《設(shè)計(jì)》鄧嶸

《設(shè)計(jì)》：作為設(shè)計(jì)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)國家一流專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人，您認(rèn)為江南大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢是什么？

鄧嶸：2021年12月國務(wù)院學(xué)位委員會公布的《博士、碩士學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄（征求意見稿）》中新增交叉學(xué)科門類，其中設(shè)計(jì)學(xué)（可授予工學(xué)、藝術(shù)學(xué)學(xué)位）在交叉門類的6個(gè)一級學(xué)科之列?？梢?，設(shè)計(jì)學(xué)科的屬性和特點(diǎn)仍然離不開藝術(shù)與科學(xué)的融合發(fā)展。工業(yè)設(shè)計(jì)在機(jī)械，產(chǎn)品設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)學(xué)，經(jīng)過一個(gè)階段的發(fā)展之后，會發(fā)現(xiàn)專業(yè)之間無形中還是在破除壁壘，甚至，“去專業(yè)化”成為了一種趨勢。專業(yè)做得更專與社會對專業(yè)人才的需求相一致，因此，在過去的數(shù)十年中，本科教育階段都是在有明確目標(biāo)和方法體系下針對性地解決設(shè)計(jì)中的實(shí)際問題，進(jìn)行所需掌握的思維訓(xùn)練和技能訓(xùn)練。隨著設(shè)計(jì)理論研究的逐步深入，設(shè)計(jì)學(xué)科正在構(gòu)建自身的基礎(chǔ)理論、交叉理論和應(yīng)用理論。

面對這一變化，當(dāng)然各個(gè)學(xué)校的做法不同。作為一所綜合性高校，江南大學(xué)敏銳地看到這一趨勢變化，結(jié)合自身學(xué)科特色融入長三角核心區(qū)發(fā)展和環(huán)太湖灣科創(chuàng)帶建設(shè)，重點(diǎn)打造大健康學(xué)科集群和智能傳感與集成電路學(xué)科集群。設(shè)計(jì)學(xué)科作為江南大學(xué)第三個(gè)A類學(xué)科，因勢而為，正努力積極探索推動“設(shè)計(jì)+商業(yè)”“設(shè)計(jì)+文化”“設(shè)計(jì)+食品”“設(shè)計(jì)+數(shù)字”“設(shè)計(jì)+醫(yī)學(xué)”等交叉學(xué)科專業(yè)方向的集群效應(yīng)，逐步打造“設(shè)計(jì)+”學(xué)科群。然而，任何專業(yè)發(fā)展的探索都是艱辛的，從設(shè)計(jì)實(shí)踐邁向設(shè)計(jì)研究的道路也是漫長的。設(shè)計(jì)學(xué)科是一個(gè)新興學(xué)科，設(shè)計(jì)研究也才剛剛起步，現(xiàn)階段設(shè)計(jì)研究在基于具體設(shè)計(jì)實(shí)踐的應(yīng)用研究基礎(chǔ)上也在探索跨學(xué)科交叉研究。

《設(shè)計(jì)》：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院與其他學(xué)科的交叉與協(xié)同體現(xiàn)在哪些方面？

鄧嶸：我們的交叉與協(xié)同主要體現(xiàn)在本科的高級年課程、畢業(yè)設(shè)計(jì)及研究生培養(yǎng)的過程之中。設(shè)計(jì)研究包括理論研究和應(yīng)用研究。應(yīng)用研究離不開具體的實(shí)踐課題，但往往我們很多課程內(nèi)容或是選題還是停留在概念階段。概念到實(shí)現(xiàn)的過程是一個(gè)不斷調(diào)試的階段，這里一定會需要大量更為專業(yè)的交叉知識的結(jié)合。以往以具體實(shí)踐項(xiàng)目的課題研究已經(jīng)有很多的設(shè)計(jì)方法和流程工具，但對于研究問題本身，并沒有太多的深究。我們?nèi)菀装褟脑O(shè)計(jì)問題的提出到設(shè)計(jì)方案的解決看作是一個(gè)線性的過程。但事實(shí)上，由于設(shè)計(jì)內(nèi)容的寬泛以及牽涉不同內(nèi)容的專業(yè)知識組成的多樣化，僅靠設(shè)計(jì)專業(yè)的老師和學(xué)生展開的研究就容易概念化，通過交叉合作能夠在概念生成過程中反復(fù)思考和修正問題本身。也就是說，問題與解決問題之間并不是線性關(guān)系，而是相互修正的關(guān)系，這就需要知識的交叉與協(xié)同。

江南大學(xué)在本科三年級階段開始進(jìn)入具體的課題研究方向，不同課題研究方向的負(fù)責(zé)人需要整合相應(yīng)的跨學(xué)科、跨學(xué)院合作資源。通過專題研究課，從尋找問題開始就進(jìn)行交叉合作，到整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)課用設(shè)計(jì)思維融合不同專業(yè)知識，并進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的技術(shù)測試，再到跨專業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)真正形成連貫的交叉課程體系。這里已經(jīng)在試圖打破專業(yè)的界限，形成真正意義的協(xié)同。近年來，我所在的健康設(shè)計(jì)研究團(tuán)隊(duì)依托健康設(shè)計(jì)國際聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室平臺聯(lián)合食品學(xué)院、海爾創(chuàng)新設(shè)計(jì)中心，圍繞健康生活方式場景展開了一系列跨學(xué)科合作實(shí)驗(yàn)，將科研與教學(xué)深度結(jié)合，產(chǎn)出了一批有價(jià)值的創(chuàng)新實(shí)踐成果及理論成果。理論方面包括針對整合創(chuàng)新課程的教材《整合創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法與實(shí)踐》、針對健康設(shè)計(jì)專題的專著《健康設(shè)計(jì)思維與方法》、針對多學(xué)科協(xié)同設(shè)計(jì)方法的專著《協(xié)同設(shè)計(jì)思維與方法》和譯著《愉悅工具盒》。這些成果為我們與其他學(xué)科的交叉提供了一定的理論方法，并有助于推動其繼續(xù)深入。實(shí)踐方面，通過項(xiàng)目讓設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)食品國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，了解最新的技術(shù)成果和探討可以運(yùn)用的生活場景，形成協(xié)同機(jī)制，可以有效地深入培養(yǎng)學(xué)生整合創(chuàng)新的能力。

《設(shè)計(jì)》：面對設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展變化，江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)是如何思考本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的未來的？

鄧嶸：之前提到《博士、碩士學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)目錄（征求意見稿）》中新增交叉學(xué)科門類。交叉需要培養(yǎng)學(xué)生跳出專業(yè)框架來面對真實(shí)的問題，進(jìn)行研究。如何找到有價(jià)值的研究問題比解決具體操作層面的實(shí)際問題更為重要。如果把有價(jià)值的問題比喻成大海航行中的目的地，那么用什么船、選什么路線則是具體解決問題的手段。我們未來所面臨的很多問題，比如可持續(xù)發(fā)展、人口老齡化等，都具有復(fù)雜性和多學(xué)科性，由此新增交叉門類和設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科調(diào)整是因時(shí)而動的重要舉措。本科教育也需要在這樣的發(fā)展變化下做出適時(shí)的調(diào)整。

面對這些變化，我們鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，圍繞真實(shí)有價(jià)值的問題開展跨學(xué)科的設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐?；蛟S大家會問，設(shè)計(jì)研究是不是應(yīng)該在研究生階段開展，本科階段解決具體的技能和素養(yǎng)問題就夠了？在我看來不然。在本科的高年課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化設(shè)計(jì)研究的培養(yǎng)有三個(gè)主要原因：一是人才培養(yǎng)從本科到研究生再到博士生需要形成一個(gè)連貫的完整體系，研究在任何階段都有，只是怎么研究、研究的深度有差別;二是隨著研究生招生比重增大，本科畢業(yè)生從原先大多直接服務(wù)于企業(yè)需求，開始更多地轉(zhuǎn)向繼續(xù)深造。同時(shí)，企業(yè)處在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段也需要通過設(shè)計(jì)研究探索新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展機(jī)遇，因而企業(yè)也更需要具備設(shè)計(jì)研究能力的人才?？梢姡瑹o論學(xué)生在本科畢業(yè)后選擇就業(yè)或是繼續(xù)深造，都需要具有一定的設(shè)計(jì)研究能力;三是設(shè)計(jì)學(xué)科開始引入大量其他學(xué)科的理論方法與工具，使設(shè)計(jì)更科學(xué)化、合理化，學(xué)生也需與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)設(shè)計(jì)研究的能力。

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)首先是學(xué)生設(shè)計(jì)成果展示的舞臺，但從另一方面看，更是體現(xiàn)學(xué)院整體設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃的思考。畢業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)注社會發(fā)展趨勢和熱點(diǎn)問題是大多數(shù)設(shè)計(jì)院校一貫的做法，智能、健康、綠色低碳、可持續(xù)、生活方式、傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)村振興、適老化等設(shè)計(jì)領(lǐng)域是江南大學(xué)近些年來工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)所呈現(xiàn)的主題方向。這一方向，打破了傳統(tǒng)按行業(yè)分類的選題，如交通工具、家電、家具、文創(chuàng)產(chǎn)品、交互等。如何實(shí)現(xiàn)真正意義的跨學(xué)科合作，尤其在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段針對具體問題的研究領(lǐng)域，調(diào)動并整合學(xué)校的食品學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院、物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院、機(jī)械學(xué)院等相關(guān)學(xué)科資源，通過設(shè)計(jì)思維方法找到實(shí)際應(yīng)用場景，并能對設(shè)計(jì)概念進(jìn)行有效驗(yàn)證與測試，是目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)想努力嘗試的方向。

把畢業(yè)設(shè)計(jì)看作是整個(gè)交叉研究和交叉課程體系的一部分，是本科應(yīng)用研究走向交叉研究以及進(jìn)入研究生階段的一個(gè)銜接過程，也是可以將畢業(yè)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)部分成果轉(zhuǎn)化的一條適合自身特色的道路。這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)從組織形式上需要一個(gè)學(xué)科交叉背景的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，通過跨學(xué)院合作的研究團(tuán)隊(duì)展開指導(dǎo)工作。

畢業(yè)設(shè)計(jì)除了更接近模擬企業(yè)研發(fā)中的協(xié)同創(chuàng)新之外，還有一個(gè)更為重要的思考——探討設(shè)計(jì)的前沿問題。設(shè)計(jì)的前沿問題不是我們常說熱點(diǎn)問題，不僅僅是技術(shù)的卡脖子問題，也不只是戰(zhàn)略問題，因?yàn)椴皇撬袉栴}都是設(shè)計(jì)師能夠發(fā)現(xiàn)和解決的，但這些需要設(shè)計(jì)師從設(shè)計(jì)的角度去關(guān)注。設(shè)計(jì)問題的發(fā)現(xiàn)需要真正在交叉研究的過程中針對不同領(lǐng)域已有探知的問題找到轉(zhuǎn)化的應(yīng)用可能，并不斷試錯(cuò)去修正問題本身的過程?；蛟S這樣的要求有些高，但面對多年來畢業(yè)設(shè)計(jì)千篇一律的概念產(chǎn)出，找到有價(jià)值的研究問題和成功的成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，應(yīng)該是我們在畢業(yè)設(shè)計(jì)中努力追求的目標(biāo)。

《設(shè)計(jì)》：畢業(yè)設(shè)計(jì)是偏向概念性設(shè)計(jì)還是企業(yè)項(xiàng)目的需求多？

鄧嶸：我們并沒有刻意把畢業(yè)設(shè)計(jì)中的概念性設(shè)計(jì)與企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行二元式的劃分和比例控制。從設(shè)計(jì)概念到原型概念的跨越在于需要不同知識內(nèi)容的交叉與整合。因此，無論是概念設(shè)計(jì)還是企業(yè)項(xiàng)目，都可以從交叉研究的角度去深入問題與解決問題，概念可以趨向轉(zhuǎn)化的可能性，實(shí)際項(xiàng)目也要探索更為創(chuàng)新的概念。前面提到了我們對于畢業(yè)設(shè)計(jì)未來的設(shè)想，或許在操作層面看有些理想化，但從設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)看，能夠面向社會、產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需要，還必須重新反思過去只是概念化的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)，以更加絢麗的視覺形態(tài)和扎實(shí)的表現(xiàn)功底來作為評判的標(biāo)準(zhǔn)。比如江南大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)近年的培養(yǎng)方向中側(cè)重“智能”與“交互”，特別是基于智能硬件的交互。

梁峭系主任提到，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求和導(dǎo)向中，也鼓勵(lì)學(xué)生去做這方面的探索，并要求所有的設(shè)計(jì)都制作智能硬件的原型?？梢钥吹剿型瑢W(xué)最終除了完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)，還用arduino、樹莓派等制作了原型。少數(shù)同學(xué)還使用了AR、人臉識別等技術(shù)來完成相關(guān)設(shè)計(jì)，在一定程度上體現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用與更合理的場景如何匹配和選擇。體現(xiàn)了將概念趨向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，為實(shí)際項(xiàng)目尋找更為創(chuàng)新的概念的特點(diǎn)。

《設(shè)計(jì)》：今年畢業(yè)設(shè)計(jì)的大主題是什么？希望給學(xué)生和社會帶來什么樣的思考？畢業(yè)設(shè)計(jì)線上展示和線下展示的對畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的要求有何側(cè)重？是否有助于設(shè)計(jì)成果滲入社會層面？

鄧嶸：今年的畢業(yè)設(shè)計(jì)主題是“設(shè)計(jì)未來·格致”。“格致”來自《禮記·大學(xué)》中的“格物致知”。大學(xué)中將“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”作為儒家思想的八目。在這個(gè)順序中，最為首要的便是“格物，致知”，“物格而后知至;知至而后意誠;意誠而后心正;心正而后身修;身修而后家齊;家齊而后國治;國治而后天下平”。“格致”作為一個(gè)主題，強(qiáng)調(diào)考察事物的原理法則，窮究事物的道理而求得知識，也符合我們在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段強(qiáng)調(diào)從設(shè)計(jì)實(shí)踐邁向設(shè)計(jì)研究的教學(xué)理念。我們希望學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的階段，能夠不僅思考如何做設(shè)計(jì)，而且要思考為何做設(shè)計(jì)，找到事物背后深層次的原因，找到更有效的創(chuàng)新方案。

線上展示和線下展示對于學(xué)生的整體要求是差不多的，即使在線上條件下，我們?nèi)匀灰笸瑢W(xué)們完成原型的制作、調(diào)試等工作。唯一有側(cè)55/ 交叉課程體系實(shí)踐成果舉例重的是在線上展覽條件下，會尤其關(guān)注效果圖、視頻等數(shù)字化展示內(nèi)容的質(zhì)量。同時(shí)，由于趕上疫情，也會考慮學(xué)生實(shí)際的物理?xiàng)l件。

積極作用肯定是有的，在疫情大背景和自媒體傳播的條件下，對于作品的呈現(xiàn)、推廣也應(yīng)該主動求變，借助更有效、更合適的平臺和方式將設(shè)計(jì)成果推向大眾，實(shí)現(xiàn)一定的設(shè)計(jì)普及。

《設(shè)計(jì)》：您認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生有哪些富有時(shí)代特色的特點(diǎn)？學(xué)院圍繞學(xué)生展開的“教”與“學(xué)”有哪些具有時(shí)代特點(diǎn)的變化？

鄧嶸：學(xué)生一方面更加自由，不崇尚權(quán)威，有自己的想法，另一方面受整個(gè)大環(huán)境影響，也更加內(nèi)卷，競爭意識更強(qiáng)。對應(yīng)的“教”與“學(xué)”方面主要有幾個(gè)改變：一是培養(yǎng)目標(biāo)的改變，時(shí)刻與社會、商業(yè)的發(fā)展同步;二是培養(yǎng)手段的改變，數(shù)字化的教學(xué)平臺、線上線下結(jié)合的教學(xué)方式越來越普遍;三是技能體系的改變，隨著技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的能力體系也在更新。

《設(shè)計(jì)》：學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中表現(xiàn)出哪些問題？對教學(xué)、科研和產(chǎn)業(yè)提出哪些要求？如何看待畢業(yè)設(shè)計(jì)未來的改革需求？

鄧嶸：主要問題是在考研、就業(yè)等壓力下，學(xué)生要兼顧畢設(shè)，精力層面會受到較大限制。特別是現(xiàn)在考研、就業(yè)競爭激烈，學(xué)生如何對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行定位很關(guān)鍵。如果能有更多的校企聯(lián)合課題提前介入，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)關(guān)聯(lián)起來，可能是理想的方式之一。也可以考慮將科研課題中的實(shí)踐部分分解，讓未來要讀研的同學(xué)提前接觸研究性內(nèi)容，前提是要結(jié)合得好，且符合本科畢設(shè)的要求。

這也是之前提到的在高年級課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)階段強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)研究能力培養(yǎng)的原因。通過高年級課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從設(shè)計(jì)實(shí)踐邁向設(shè)計(jì)研究，達(dá)到設(shè)計(jì)研究能力的培養(yǎng)與提升，從而更好地應(yīng)對未來就業(yè)及繼續(xù)深造中對人才的需求。

基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的馬拉松體驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新

基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)眼鏡與慣性動作捕捉傳感器等硬件，將跑步中的跑姿作為體驗(yàn)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，針對入門馬拉松愛好者在健康與成績、互動與社交兩個(gè)方面的需求分別展開設(shè)計(jì)。

前者側(cè)重跑姿的標(biāo)準(zhǔn)性，結(jié)合慣性動作捕捉技術(shù)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，通過身體上分布的多個(gè)傳感器，計(jì)算身體關(guān)節(jié)的主要坐標(biāo)點(diǎn)，生成虛擬形象，用戶可以在眼鏡界面中看到自己實(shí)時(shí)的跑步動態(tài)，并可以通過系統(tǒng)錄入的虛擬教練形象提示調(diào)整自身跑姿，達(dá)到提升成績與保持健康的作用。

后者側(cè)重跑姿的互動性，將跑姿中具有個(gè)性化特征的落地方式通過柔性薄膜壓力傳感器技術(shù)與參數(shù)可視化設(shè)計(jì)，生成動態(tài)3D腳印圖像，3D腳印可以作為拉近跑步者與城市，跑步者與跑友關(guān)系的媒介。不同城市通過推出不同形狀參數(shù)的3D腳印圖像來吸引跑步者參賽，跑步者可以通過參加更多比賽來獲得更多通過自己在比賽中通過腳部壓力生成的腳印圖形。在收集的腳印庫中，可以找到自己在那個(gè)城市中遇到的跑友，并在訓(xùn)練時(shí)和不同跑友的虛擬形象一起跑步。

通過對入門級馬拉松愛好者從訓(xùn)練到比賽的體驗(yàn)優(yōu)化，可以激發(fā)他們堅(jiān)持跑馬拉松的興趣，并吸引群眾參與到馬拉松運(yùn)動中，以達(dá)到促進(jìn)全民運(yùn)動，全民健身，推動中國人民健康水平的持續(xù)發(fā)展。

院校：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：吳越千

指導(dǎo)老師：鄧嶸

指導(dǎo)老師評語：該課題結(jié)合增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)與可穿戴技術(shù)，通過設(shè)計(jì)優(yōu)化馬拉松愛好者在訓(xùn)練與比賽過程中的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)、測試很好的論證提升體驗(yàn)效果的可行性，更說明設(shè)計(jì)研究需要多學(xué)科知識融入的重要性。該設(shè)計(jì)能夠體現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新在技術(shù)運(yùn)用與用戶體驗(yàn)方面發(fā)揮的巨大作用。

“PLOTRA”——電動共享農(nóng)機(jī)服務(wù)系統(tǒng)

適應(yīng)于新農(nóng)耕技術(shù)要求的新型電動共享農(nóng)機(jī)，易于在山區(qū)小農(nóng)戶中推廣。打造真正適應(yīng)于中國山區(qū)小農(nóng)戶使用的共享農(nóng)用機(jī)械的產(chǎn)品系統(tǒng)，包括：農(nóng)機(jī)替換電池站點(diǎn)——能夠集成停放，更換 電池，農(nóng)機(jī)配件儲存更換的中心基站;電動農(nóng)機(jī)——可行駛，可快速換電，可更換旋耕機(jī)、播種機(jī)、收割機(jī)等多種配件，體型較小，適用于丘陵地帶;配套的軟件系統(tǒng)——便捷的預(yù)約方式，耕種情況記錄，農(nóng)業(yè)資訊，農(nóng)機(jī)介紹等多種可服務(wù)于小農(nóng)戶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的功能。

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，基于雙碳背景結(jié)合對于中國小農(nóng)戶對農(nóng)機(jī)的具體需求調(diào)研，總結(jié)設(shè)計(jì)機(jī)會要點(diǎn)后，進(jìn)行農(nóng)機(jī)功能改進(jìn)設(shè)計(jì)。包括可拆卸的電池與推動機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，拖拉機(jī)駕駛區(qū)設(shè)計(jì)、操作區(qū)設(shè)計(jì)，拖拉機(jī)的液壓懸掛裝置與農(nóng)機(jī)配件快速連接設(shè)計(jì)等，可以滿足小農(nóng)戶在小片地耕作使用。

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，依托換電基站對電池進(jìn)行快速的替換，然后對電池進(jìn)行充電，使得拖拉機(jī)可以在農(nóng)忙時(shí)節(jié)無間斷的使用，大大提高了農(nóng)機(jī)的利用效率，并有效降低農(nóng)業(yè)耕作的碳排放。同時(shí)，進(jìn)行了相關(guān)App設(shè)計(jì)，小農(nóng)戶可以通過App預(yù)約農(nóng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)機(jī)的有序共享。同時(shí) ，耕作過程中，農(nóng)機(jī)收集到的農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)也將反饋至App，以便于農(nóng)業(yè)管理，并有效指導(dǎo)小農(nóng)戶后續(xù)的農(nóng)業(yè)活動。

院校：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：楊詩雨

指導(dǎo)老師：胡偉峰

指導(dǎo)老師評語：畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生四年學(xué)習(xí)積累的呈現(xiàn)，也是一次從學(xué)習(xí)怎么做設(shè)計(jì)，到思考做什么設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。楊詩雨的畢業(yè)設(shè)計(jì)面向可持續(xù)的議題，結(jié)合我國碳達(dá)峰/碳中和的目標(biāo)和需求，從農(nóng)業(yè)機(jī)械減碳的角度切入。整體設(shè)計(jì)研究深入，設(shè)計(jì)結(jié)果具有創(chuàng)新性和可行性，很好的體現(xiàn)了設(shè)計(jì)在人類發(fā)展中的責(zé)任與價(jià)值。

移動教育資源車

本作品是基于素質(zhì)教育拓展的移動教育空間設(shè)計(jì)，研究一種內(nèi)部可替換的移動教育資源車，針對不同人群（公眾、學(xué)生、專業(yè)人士/愛好者）需求提供先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，車體內(nèi)部可以根據(jù)不同教育內(nèi)容提供多種設(shè)備的匹配方案。

在此以在校學(xué)生群體、海洋科學(xué)教育主題的校內(nèi)場地使用情況為例，進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)展示。

采用學(xué)校租賃的模式，由服務(wù)方根據(jù)學(xué)校的信息和需求提供不同的教學(xué)設(shè)備車和專業(yè)的隨車人員，車體具備上課和自由展覽兩種模式，內(nèi)部包含九種不同的內(nèi)飾設(shè)備。

院校：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：于笑雨

指導(dǎo)老師：曹鳴

指導(dǎo)老師評語：素質(zhì)教育面臨數(shù)字化轉(zhuǎn)型，人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互等技術(shù)的發(fā)展也帶來了新的教育可能性，將成為素質(zhì)學(xué)習(xí)的全新驅(qū)動力，也會推動教育模式創(chuàng)新優(yōu)化。本課題以素質(zhì)教育資源的移動性為切入點(diǎn)，針對更多場景需求進(jìn)行前瞻性的設(shè)計(jì)探索，具有一定的社會價(jià)值與創(chuàng)新意義。

“點(diǎn)青”——草方格鋪設(shè)產(chǎn)品

課題題目為面向可持續(xù)的治沙產(chǎn)品及系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以簡化鋪設(shè)行為、注重細(xì)節(jié)關(guān)懷以及能源利用的方式，改善現(xiàn)有人力鋪設(shè)“草方格”沙障情況下沙漠環(huán)境惡劣、鋪設(shè)效率慢的問題。并通過模塊化輸沙箱的設(shè)計(jì)，能夠兼顧普通式草方格和雙眉式草方格的鋪設(shè)情景，以配合不同鋪設(shè)和場景行為，為治沙主體提供更便捷高效的“草方格”鋪設(shè)服務(wù)。

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，通過研究分析，提煉出行為簡化、能源利用、細(xì)節(jié)關(guān)懷和場景應(yīng)用的洞察點(diǎn)以指導(dǎo)設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的關(guān)鍵性功能為鋪草與插草同時(shí)作用、均勻鋪草、播撒種子、兼顧普通和雙眉式鋪設(shè)方法。其中插草放草部件包括4mm厚度插草輪、推片、轉(zhuǎn)輪電機(jī)、太陽能板、底盤放草口;存儲模塊包括存草箱;輸沙播種模塊部件包括輸沙傳送履帶、輸沙箱體、放沙口、播種抽屜及放種口。

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，依托硬件產(chǎn)品配備服務(wù)平臺，設(shè)計(jì)了產(chǎn)品本身及各方利益相關(guān)者等要素之間的服務(wù)配置、物質(zhì)整備、資金流動、反饋情況、銷售策略等關(guān)系。期望通過優(yōu)化產(chǎn)品各方配置使系統(tǒng)高效流暢，以草方格鋪設(shè)產(chǎn)品為中心點(diǎn)，拓展相關(guān)企業(yè)資金渠道，并輻射接觸到的人群行為及認(rèn)知，為治沙起到宣傳作用，為大眾生活的可持續(xù)生活方式改善達(dá)到勸導(dǎo)作用。

院校：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：譚清瑞

指導(dǎo)老師：時(shí)迪

指導(dǎo)老師評語：畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生四年學(xué)習(xí)積累的呈現(xiàn)，也是一次從學(xué)習(xí)怎么做設(shè)計(jì)，到思考做什么設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。譚清瑞的畢業(yè)設(shè)計(jì)面向可持續(xù)的議題，結(jié)合我國碳達(dá)峰、碳中和的目標(biāo)和需求，從碳循環(huán)的角度切入。整體設(shè)計(jì)研究深入，設(shè)計(jì)結(jié)果具有創(chuàng)新性和可行性，很好的體現(xiàn)了設(shè)計(jì)在人類發(fā)展中的責(zé)任與價(jià)值。

基于觸覺反饋的體脂健康管理產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)

B-fitlab是一款針對增肌健美人群的體脂檢測和肌肉管理設(shè)備，應(yīng)用于多人使用的健身房場景下。由于增肌健美人群常存在局部塑形的需求，在基本的身體數(shù)據(jù)感知基礎(chǔ)上對于局部體脂檢測的需求較高。但目前健身房相關(guān)體脂檢測和肌肉管理的設(shè)備缺失，個(gè)人購買相關(guān)設(shè)備又存在使用率低，價(jià)格高的問題。

本產(chǎn)品硬件部分主要分為主體電極端和手持探測端，主體電極端是對身體的整體檢測，操作簡單化，降低使用成本。手持探測端可以實(shí)現(xiàn)滿足局部肌肉深度、剛度探測和肌肉管理。手持端有綁定和手持兩種工作模式，綁定模式下可以維持穩(wěn)定恒力記錄，避免觸覺探頭設(shè)計(jì)誤差，手持模式則主要是幫助肌肉信息采集后的深層肌肉進(jìn)行放松。通過主體端消毒倉的設(shè)立，硬件設(shè)備滿足疫情時(shí)代下的多人使用。產(chǎn)品通過對主體端的整體數(shù)據(jù)檢測，手持端的局部數(shù)據(jù)檢測以及App端用戶檔案的數(shù)據(jù)，三方數(shù)據(jù)在預(yù)測模型計(jì)算大量標(biāo)記訓(xùn)練數(shù)據(jù)分析之后，得到精準(zhǔn)模型預(yù)測，最終通過虛擬管家為健身者提供的個(gè)性化服務(wù)。

院校：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：魯雙笛

指導(dǎo)老師：周敏寧

指導(dǎo)老師評語：本設(shè)計(jì)主要針對目前健身市場智能健身、塑身、身體管理產(chǎn)品存在的空缺與不足，設(shè)計(jì)過程完整詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)，為健身塑身系統(tǒng)性產(chǎn)品智能化提供了一種設(shè)想，具有一定的設(shè)計(jì)前沿性和應(yīng)用價(jià)值。

基于神經(jīng)反饋的多動癥兒童游戲產(chǎn)品設(shè)計(jì)

課題基于對治療兒童多動癥（注意力缺陷與多動障礙ADHD）的神經(jīng)反饋療法即腦電生物反饋療法的研究，發(fā)現(xiàn)由于時(shí)間、地理、空間環(huán)境等因素不具備長期前往醫(yī)院的條件的家庭難以進(jìn)行有效的神經(jīng)反饋治療。本課題以讓多動癥兒童在家用情景下進(jìn)行神經(jīng)反饋訓(xùn)練為目的，對原有醫(yī)療設(shè)備進(jìn)行重新定位，以穿戴式腦電設(shè)備和便攜式游戲機(jī)的形式使其在語意上于6～12歲兒童更具親和力和吸引力，并結(jié)合神經(jīng)反饋原理進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面，通過基于TGAM模塊的腦電技術(shù)收集兒童的腦電活動，將注意力信號輸入游戲程序中;另一方面，設(shè)計(jì)注意力信號在游戲中的呈現(xiàn)/影響形式，豐富游戲機(jī)制的同時(shí)還可以根據(jù)兒童在不同游戲中的注意力表現(xiàn)對其進(jìn)行有傾向性的訓(xùn)練，以更好地達(dá)到神經(jīng)反饋治療的效果。

院校：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：洪雨銘

指導(dǎo)老師：梁峭

指導(dǎo)老師評語：本課題針對注意力缺陷與多動障礙（ADHD）兒童，引入腦電生物反饋療法，通過使用腦電圖（EEG）和傳感器收集腦電活動，并將上述信號作為游戲的影響要素，借助穿戴式腦電設(shè)備和便攜式游戲機(jī)的設(shè)計(jì)，讓兒童在游戲過程中完成一定的治療。

面向珊瑚礁保護(hù)的產(chǎn)品及系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

本課題是一個(gè)未來10年的前瞻概念設(shè)計(jì)，基于珊瑚礁生態(tài)修復(fù)技術(shù)理論，意在為未來大面積的珊瑚礁生態(tài)修復(fù)或重建工作提供解決方案，降低珊瑚礁面臨的全球變化風(fēng)險(xiǎn)水平，將經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)環(huán)境效益最大化，同時(shí)希望通過該設(shè)計(jì)喚起人們對珊瑚礁的保護(hù)意識。

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，通過真實(shí)調(diào)研珊瑚礁移植保護(hù)工作者人群，繪制出行為旅程圖，挖掘痛點(diǎn)與需求點(diǎn)并歸納，依據(jù)痛點(diǎn)與需求點(diǎn)對產(chǎn)品進(jìn)行定義：一款用于珊瑚幼苗運(yùn)輸與自動化移植的載人潛水器。借助模塊化珊瑚運(yùn)輸艙與模塊化海底移植平臺，移植人員得以對珊瑚移植作業(yè)量進(jìn)行自定。同時(shí)，自動化操作大大提升了移植效率。

在系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，借助在線網(wǎng)絡(luò)，將潛水器、海底移植平臺與珊瑚幼苗培殖基地緊密聯(lián)系，互為配合，建立一套完整的信息共享系統(tǒng)，為珊瑚移植全過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控提供依據(jù)。

珊瑚礁保護(hù)刻不容緩，在本設(shè)計(jì)中，移動載具作為樞紐，連接著珊瑚幼苗培殖基地與海底移植平臺，將整個(gè)珊瑚移植流程串聯(lián)成一個(gè)可靠且穩(wěn)定的體系，這便是未來大規(guī)模、模塊化珊瑚移植的有利條件。

院校：江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院

設(shè)計(jì)者：楊逸

指導(dǎo)老師：張立昊

指導(dǎo)老師評語：地球上百分之七十的面積被水覆蓋，她也因此有個(gè)昵稱叫“藍(lán)色星球”。海洋是地球上一切生命的開始，人類社會的發(fā)展更是與其息息相關(guān)，而珊瑚在海洋生態(tài)系統(tǒng)中又有著及其重要的調(diào)節(jié)作用。本課題以珊瑚保護(hù)為切入點(diǎn)，針對其相關(guān)保護(hù)工作的產(chǎn)品及流程進(jìn)行前瞻性設(shè)計(jì)探索，達(dá)到更科學(xué)、精準(zhǔn)、高效的珊瑚修復(fù)目的，以此最大限度地保護(hù)珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)，為人類社會爭取最大的生態(tài)環(huán)境效益與經(jīng)濟(jì)發(fā)展效益。