“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語未來課堂探微

摘要：小學(xué)英語教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法的應(yīng)用，對改善小學(xué)英語教學(xué)“低效”現(xiàn)狀極具必要意義，可切實激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣及熱情，令其主動參加英語學(xué)習(xí)活動。鑒于此，本文就圍繞小學(xué)英語教學(xué)，進(jìn)一步分析“互聯(lián)網(wǎng)+”方法應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出了幾點應(yīng)用建議，希望能全方位提升小學(xué)英語教學(xué)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;“互聯(lián)網(wǎng)+”;應(yīng)用;方法

一、引言

為了切實迎合當(dāng)代教育迅速發(fā)展趨勢，全面調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)能動性，教師則應(yīng)擺脫“啞巴英語”教學(xué)觀念及方式。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”方法創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情景，加強(qiáng)學(xué)生聽英語、說英語、讀英語及寫英語的訓(xùn)練。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，高效發(fā)揮其功能，可為學(xué)生營造立體式英語學(xué)習(xí)空間，吸引學(xué)生“眼球”，令學(xué)生跟隨教師節(jié)奏高效學(xué)習(xí)英語知識。

二、小學(xué)英語教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）過度追求媒體化，忽視教學(xué)目標(biāo)

立足教學(xué)角度，“互聯(lián)網(wǎng)+”集合聲音、圖像、動畫等為一體，具有強(qiáng)有力的教學(xué)優(yōu)勢，能增強(qiáng)英語教學(xué)生動性、直觀性。當(dāng)前大多英語教師恰恰就瞄準(zhǔn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的這一特點，在英語課堂上過度應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”方法，將動感英語歌謠、英語對話場景帶入英語課堂。

但是，無論是從理論角度出發(fā)，抑或者從實踐角度來看，過度應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法，不僅不會有效提升教學(xué)效果，甚至還會消耗大量課堂時間，影響教學(xué)目標(biāo)的落實。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂信息量偏多

英語教師在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)時，通常會在互聯(lián)網(wǎng)上搜索下載大量與英語教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)資源，在其中摘取最佳教學(xué)內(nèi)容，插入英語課堂，由此開闊學(xué)生視野，令學(xué)生學(xué)習(xí)更多英語內(nèi)容[1]。但是，在現(xiàn)有的小學(xué)英語“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時，經(jīng)常出現(xiàn)英語課堂信息量過多的現(xiàn)象，這主要是因為一些教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，并為全方位考慮學(xué)生接受能力，一味地插入教學(xué)資源，致使英語課堂信息量過大，令學(xué)生眼花繚亂，難以抓住英語學(xué)習(xí)重點。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂師生互動欠缺

于小學(xué)英語課程來說，“實踐”為教學(xué)實質(zhì)，學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)的探索與實踐，才能領(lǐng)悟英語學(xué)習(xí)要點，進(jìn)而加強(qiáng)自身理解能力，減輕英語學(xué)習(xí)難度。所以，在英語“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂上，需要師生高效互動。但是，目前一些教師在組織學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)活動時，并不關(guān)注師生互動現(xiàn)況，而是過多應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”展示教學(xué)課件，講解相關(guān)英語詞匯及語法，致使一些學(xué)生被動地跟著教師腳步學(xué)習(xí)英語內(nèi)容，所取得的學(xué)習(xí)效果與傳統(tǒng)灌輸式英語教學(xué)及填鴨式英語教學(xué)效果所差無幾。

三、小學(xué)英語教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+”方法應(yīng)用方法分析

（一）應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”制作趣味動畫，激發(fā)學(xué)生興趣

一般來講，小學(xué)時期的學(xué)生更樂于接受相對直觀且形象的事物。因“互聯(lián)網(wǎng)+”電腦具有生動、形象特點，則極其契合學(xué)生思維模式。結(jié)合現(xiàn)代小學(xué)英語教材，教材創(chuàng)編者為了小學(xué)生進(jìn)一步接受英語知識，在教材中添加了豐富的趣味圖片，但若想有效發(fā)揮這些趣味圖片的教學(xué)作用，便可通過“互聯(lián)網(wǎng)+”方法將教材中的圖片變“活”，以動態(tài)方式展示圖片內(nèi)容，這樣便可以高效抓住學(xué)生注意力。比如，在講解“Over”“under”“in”“on”等介詞時，教師便應(yīng)精心設(shè)計課件。

比如，美麗的小鳥在盒子里面，從盒子向桌子飛去，停落在了桌子上面，最后又飛到桌子下面撿粒吃。在小鳥的不同動作間均設(shè)置了停頓，教師通過展示這個課件，便可以向?qū)W生提問“小鳥的位置”，學(xué)生緊緊地盯著“互聯(lián)網(wǎng)+”屏幕，分析小鳥和桌子、盒子間的位置關(guān)系，進(jìn)而回答教師問題。通過簡潔動畫片段，便形象地展示了“介詞”含義以及“介詞”關(guān)系，教師通過課件展示抽象的英語知識，將抽象內(nèi)容變?yōu)樾蜗髢?nèi)容，則可加深學(xué)生對相關(guān)介詞內(nèi)容的記憶印象，令其牢固地掌握這一部分知識。

（二）使用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)情景，增加練習(xí)機(jī)會

對于小學(xué)生來說，英語言語能力的發(fā)展普遍從“模仿”開始。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師若能有效應(yīng)用模仿策略，便可達(dá)到理想的口語訓(xùn)練機(jī)會。比如，在英語課堂上的語音訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師通過描述發(fā)音、唇形、氣流、舌位等，則難以加深學(xué)生理解程度，但是如果教師能充分示范每一個動作，適當(dāng)添加輔音，配合工具制作發(fā)音模仿訓(xùn)練課件，便可通過課件形象展示各個器官發(fā)音示意圖，演示氣流進(jìn)出緩急狀況[2]。在這一過程中，結(jié)合具體單詞及音標(biāo)，便可令學(xué)生真切感受英語詞匯發(fā)音技巧。在課件展示后，學(xué)生便可直接進(jìn)行模仿。在授課過程中，教師針對學(xué)生發(fā)音狀況展開判斷，指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，為學(xué)生爭取充足訓(xùn)練時機(jī)，令學(xué)生在實踐中收獲理想的訓(xùn)練效果。除此之外，教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，便可進(jìn)一步提高學(xué)生語言能力[3]。

比如，創(chuàng)設(shè)三名學(xué)生在公園中相遇的情景，其中有兩名同學(xué)互不認(rèn)識，另一位作為介紹者，向其他兩個人打起了招呼：“Hello， I'm Chen Ming. This beautiful girl is Li Huahua and this male student is Li Ming. Nice to meet you！”。在指導(dǎo)學(xué)生交際時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)+，為學(xué)生播放一些電影片段中人物偶遇場景，邀請學(xué)生學(xué)習(xí)電影中人物的打招呼方式。在觀看電影片段時，教師可指導(dǎo)學(xué)生跟隨配音進(jìn)行模仿，并融入個人想法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合影片角色，發(fā)揮個人演技，進(jìn)而充分鍛煉口語交際能力，提升英語學(xué)習(xí)品質(zhì)[2]。

（三）豐富“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)內(nèi)容，高效培育學(xué)生

在小學(xué)英語教學(xué)時，充分融入教學(xué)資源，可切實豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高英語教學(xué)成效，最大限度滿足學(xué)生對英語知識的探索欲及求知欲。但是，關(guān)于媒體教學(xué)資源的應(yīng)用，也應(yīng)講究尺度。這就意味著，教師要全面了解學(xué)生實際狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力及注意力集中時間，科學(xué)選擇英語教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)資源合理穿插在教學(xué)內(nèi)容中。

值得注意的一點，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)英語時，萬萬不可放棄傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)乃英語教學(xué)之“本”與“源”。如若放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，純粹地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，則難以持續(xù)推進(jìn)英語教學(xué)工作[3]。所以，英語教師不可過度依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”方法，要有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)及“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，以便能為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考的空間，通過趣味課件促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)手段，實施SPOC混合教學(xué)

SPOC是一種小型私人網(wǎng)絡(luò)課程，“Small Private Online Course”，旨在將“幕課”與英語教學(xué)相結(jié)合。SPOC倡導(dǎo)線上+線下的融合，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與虛擬的空間，可以有效彌補(bǔ)網(wǎng)上教學(xué)不足，打破學(xué)習(xí)時間和空間局限，促進(jìn)課堂的延伸。在既往的英語教育中，傳統(tǒng)的、單一的課堂教學(xué)方式關(guān)鍵教學(xué)方式，教師僅重視將學(xué)到的英語知識和技巧傳授給學(xué)生。然而，傳統(tǒng)的、單一的英語教學(xué)方式存在著諸多弊端，很難調(diào)動學(xué)生積極性，使其在課堂上變得枯燥乏味，從而影響到英語高層次思維的發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)貙⒒旌系慕虒W(xué)方法納入其中。

比如，在“Food and health”的教學(xué)中，教師應(yīng)該按照 SPOC的思路，制定一種在線加線下的混合教學(xué)模式：第一，選擇教學(xué)方式和方式，在講課之前利用學(xué)校的云平臺和慕課工具，將視頻和練習(xí)材料進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)。在課堂上，讓學(xué)生圍繞特定篇章或話題進(jìn)行討論。第二，是掌握教學(xué)要領(lǐng)，對課文進(jìn)行分析，著重講解教材中的難點。圍繞“unhealthy eating behavior”話題，結(jié)合“What do you think are unhealthy eating habits？”“ Do you think there is a relationship between diet and health？ Can you tell me your opinion？”“ How do you think you should maintain healthy eating habits？”“ Can eating healthy food lead to a healthy body？”等問題進(jìn)行討論，并結(jié)合現(xiàn)實生活中的具體案例進(jìn)行分析。第三，明確教學(xué)目的，理解文章結(jié)構(gòu)、主題和含義，探索相關(guān)文體，掌握文章的語言特點和修辭手法。第四，教學(xué)實施分為三個階段。課前，利用 SPOC平臺將本課程的詞匯課件、語法課件等內(nèi)容導(dǎo)入課堂，使得學(xué)生接觸更多“真善美”的主題材料，讓學(xué)生在課堂上完成預(yù)習(xí)作業(yè)，令其對作品有更多的認(rèn)識，并能感受到作者的時代背景。通過對文章中提到的“人”的不良行為進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源，充分關(guān)注社會熱點，敢于在課堂上大膽發(fā)言，以正確的態(tài)度對待積極和消極的評價。在課中，利用慕課對學(xué)生在課前的教學(xué)中進(jìn)行測試，欣賞文章，著重講解其中的重點。課后，在 SPOC平臺上觀看該單元的相關(guān)錄像，隨后進(jìn)行單元測驗，熟練地進(jìn)行閱讀和閱讀。

因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要主動地將 SPOC的思想融到課堂教學(xué)中，并對課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的優(yōu)化，并對課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。老師協(xié)助學(xué)生完成預(yù)習(xí)的重點和難點，并在課堂上進(jìn)行專題報告，并與學(xué)生進(jìn)行交流。課堂上，老師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生就某個問題進(jìn)行探討和溝通，幫助學(xué)生充實知識結(jié)構(gòu)，把所學(xué)英語知識融會貫通，并以各種有效的方法提高英語水平 [5]。

（五）使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，反饋英語作業(yè)

教師在英語課堂上，通常會為學(xué)生布置一些練習(xí)的小作業(yè)，這屬于一種教學(xué)常態(tài)。教師如何恰到好處地布置作業(yè)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，已成為廣大教師關(guān)注的焦點。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，更方便于學(xué)生針對英語作業(yè)進(jìn)行反饋，教師使用微信及QQ掃描登錄網(wǎng)絡(luò)平臺，輸入英語課堂題目，以此作為問卷的標(biāo)題。接著，導(dǎo)入試卷模板，并做出一番分析，完成后再次選擇提交。在直播課堂結(jié)束過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式，將英語作業(yè)反饋問卷提交在班級的釘釘群內(nèi)，要求班級的學(xué)生在群內(nèi)點開鏈接，并回饋英語教師發(fā)布的問卷。當(dāng)學(xué)生反饋后，便可以提交。這樣一來，學(xué)生不僅能夠看到自己的答卷分?jǐn)?shù)，還可以看到具體的答案解析。英語教師通過問卷星平臺，可以掌握學(xué)生的英語練習(xí)情況，而且可以關(guān)注學(xué)生答卷情況，更有利于教師針對后期的授課內(nèi)容和方案加以優(yōu)化。

通過問卷星平臺，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行英語反饋，既方便了師生交流與優(yōu)化的作業(yè)批改程序，真正盤活了英語知識點，而且還可以有效地傳授新的知識，打開學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生鞏固英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（六）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展語言空間，促進(jìn)學(xué)生交流

在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺上，學(xué)生的交流溝通以及信息交互變得更為便捷，即使是互不相識的兩個人或者是多個人，也可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺暢通交流，這些優(yōu)勢若能融入小學(xué)英語教學(xué)課堂上，則可提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性。小學(xué)時期的英語教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實用性，大多知識都結(jié)合現(xiàn)實生活中生活中的場景出發(fā)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，可以在生活中加以應(yīng)用，成為生活中交流的素材。

對于這一特點，教師應(yīng)在小學(xué)英語教學(xué)過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，拓展課上溝通渠道，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多空間，促進(jìn)學(xué)生大量分享以及積極表達(dá)。

學(xué)生只有不斷應(yīng)用英語，才能增強(qiáng)英語語言表達(dá)熟練度。出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺及各種工具之后，小學(xué)生的交流變得更便捷了，交流空間有所拓展，而交流媒介及交流平臺也越來越豐富多樣[6]。教師全面展現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境優(yōu)勢，為學(xué)生設(shè)計更多交流互動任務(wù)，即可快速提高學(xué)生語言能力。

例如，在講解“Hello！”時，當(dāng)學(xué)生第一次英語英文自我介紹，通常不知如何說起，或者使用與不規(guī)范，教師便可以為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且指導(dǎo)其改正，但教師要應(yīng)用委婉的語氣指出學(xué)生錯誤，并且耐心地教導(dǎo)學(xué)生。同時，教師也可以用用多媒體屏幕，為學(xué)生播放國外小學(xué)生互相自我介紹的視頻，引導(dǎo)學(xué)生跟隨視頻中的小朋友一同練習(xí)。此時，教師可以應(yīng)用多媒體的暫停功能，促使學(xué)生與視頻中的小朋友交互，通過“Hi！ My new friend， nice to meet you！”“ Hi！ Im glad to meet you too！ Are you also a third grade student？”“ No， Im in fifth grade this year！ What hobbies do you usually have？”“ I love food and games， and my favorite is football！ How about you？”“ Unfortunately， our interests are different！ I love reading and music！”等對話訓(xùn)練學(xué)生語言技巧和表達(dá)方式。除此之外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺組織各種各樣的語言交際活動，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的英語技能及英語綜合素養(yǎng)[7]。

四、結(jié)束語

綜上所述，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方法應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)時，具有顯著優(yōu)勢。所以，廣大英語教師應(yīng)善于應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)體驗及情感，令其愛上英語學(xué)習(xí)，形成良好的英語學(xué)習(xí)意識及能力。

作者單位：杜秀芹? ? 聊城頤中外國語學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]龍子怡，劉群.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在文化扶貧中的應(yīng)用——以湘西古丈縣第三完全小學(xué)課外英語教育為例[J].科教文匯（下旬刊），2021（12）：75-77.

[2]徐聶鑫.“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓小學(xué)英語課堂評價拾級而上[J].當(dāng)代家庭教育， 2021（35）：172-173.

[3]潘文婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下小學(xué)英語教學(xué)策略探討[J].讀寫算， 2021（35）：131-132.

[4]周曉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學(xué)英語線上教學(xué)模式[J].校園英語， 2021（48）：239-240.

[5]楊陽.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式提升小學(xué)英語口語教學(xué)效率策略[J].智力， 2021（32）：16-18.

[6]戴新伊.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化的實踐探析[J].中小學(xué)電教，2021（11）：81-82.

[7]王佳佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語讀寫課教學(xué)質(zhì)量的提升策略[J].校園英語，2021（43）：189-190.