多媒體小學(xué)語文教學(xué)的弊端與優(yōu)化探析

摘要：作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，多媒體能夠為小學(xué)語文教學(xué)提供諸多便利的輔助，逐步優(yōu)化語文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)科教學(xué)的吸引力，真正打造品質(zhì)課堂和精彩課堂。但是有的小學(xué)語文教師對多媒體技術(shù)的認知不夠全面，使用頻率過高，即使是比較簡單的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也會直接利用多媒體進行呈現(xiàn)。這一點導(dǎo)致教學(xué)語言的使用效率持續(xù)下降，學(xué)生的注意力比較分散。對此，教師需要站在客觀公正的視角，綜合系統(tǒng)的分析多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，有效規(guī)避負面影響，在全面優(yōu)化升級的過程中推進小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新及改革。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語文教學(xué);弊端與優(yōu)化

一、引言

在改革教學(xué)對策、優(yōu)化教學(xué)理念時，許多語文教師主動借助多媒體調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，打破時空限制，精心制作多媒體課件，在刺激學(xué)生感官的過程中鼓勵學(xué)生動腦動手動口，確保學(xué)生全程參與。小學(xué)語文的改革創(chuàng)新離不開多媒體，但是多媒體是一把雙刃劍，既能夠突破時空限制，便利教學(xué)和學(xué)習(xí)，另一方面也沖擊著學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式。對此教師需要把握好度，掌握多媒體技術(shù)的使用要求及標準，實現(xiàn)對癥下藥，確保小學(xué)語文教學(xué)因為多媒體而更加具有吸引力。只有這樣才能夠跟上時代發(fā)展的步伐，充分凸顯現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學(xué)的正面作用及影響。

二、多媒體小學(xué)語文教學(xué)的弊端

（一）分散學(xué)生的注意力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)以教師的知識講解和黑板板書為基礎(chǔ)，保障學(xué)生能夠集中注意力主動聽講，跟上課堂節(jié)奏，回答教師提問。但是多媒體的出現(xiàn)使得學(xué)生的注意力直接被分散，在制作多媒體課件時，教師將文字圖像聲音圖片相結(jié)合，信息呈現(xiàn)方式非常多元，能夠滿足學(xué)生多個感官的信息接受需要，學(xué)生對多媒體課件比較感興趣。教師在這一板塊上投入了諸多時間和精力，集中主要的課堂時間傳輸聲音、圖像信息，即使是比較簡單的定理和概念，教師也會利用這種方式進行呈現(xiàn)并配上音樂。學(xué)生的注意力集中時間比較有限，過多地使用多媒體會影響學(xué)生寶貴的注意力時間，導(dǎo)致學(xué)生的注意力被分散，在后期學(xué)習(xí)時往往提不起興趣，精力被極大的消耗。另外，這種多樣化的信息呈現(xiàn)模式與學(xué)生的事物認知規(guī)律相違背，學(xué)生無法牢固記憶主要信息，對重難點知識的了解比較片面，記憶非常淺顯，實質(zhì)的教育教學(xué)效果不夠理想。整個語文課堂表面上非常的熱鬧，但是學(xué)生只能夠囫圇吞棗、淺嘗輒止，學(xué)以致用、舉一反三的能力無從談起。

（二）不利于學(xué)生的邏輯思維和想象力

多媒體有助于實現(xiàn)枯燥知識的生動化展現(xiàn)，彌補學(xué)生在想象力上存在的不足，確保形象思維向抽象思維的順利過渡。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師會給予學(xué)生更多自主思考的機會和時間，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識。但是師生之間的互動頻率比較低，學(xué)生的思維會受到外部環(huán)境的束縛，個人的思維鍛煉機會比較少，往往全盤接受課件中所展示的各種知識。思維比較跳躍，無法構(gòu)建完善的邏輯思維體系，同時想象力也受到了阻礙。教師沒有意識到這一問題的嚴峻性，忽略了文字與圖像之間的有效整合，學(xué)生抽象概括能力不夠理想。還有的教師盲目轉(zhuǎn)換抽象文字，過度關(guān)注形象影像的展示及分析，不利于學(xué)生思維空間的有效拓展及延伸。思維定式問題比較嚴重，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了思維斷層，對語文學(xué)習(xí)提不起興趣，往往被動接受海量信息的輸入，思維邏輯性和連貫性無法得到保障，存在明顯的碎片化問題。

（三）影響了教師的自由發(fā)揮

盡管傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式只能夠局限于課堂和教材，但是教師會主動嘗試多種教學(xué)對策，結(jié)合自身積累的教學(xué)經(jīng)驗以及專業(yè)的教育背景自由發(fā)揮，主動串講知識點，構(gòu)建完善的邏輯思維框架，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三和觸類旁通。另外教師還會整合新舊教學(xué)資源，讓學(xué)生自主拓展及遷移，發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。相比之下，多媒體課件則比較固定，教師會做好前期準備，將所有的知識點融入其中，嚴格按照教學(xué)進度一一輸出知識。即使課堂中出現(xiàn)突出情況，教師為了抓教學(xué)進度會直接省略對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。課堂教學(xué)模式比較固定，學(xué)生的多樣化思維發(fā)展備受阻礙，教師無法充分的凸顯自身的教學(xué)個性和教學(xué)特色。還有的教師在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新上投入的時間比較少，直接下載其他教師的多媒體課件，忽略了對自身教育經(jīng)驗的有效總結(jié)及以分析，重復(fù)使用同一個課件，嚴重影響了學(xué)生的知識吸收，教師自身的教學(xué)能力也難以得到提升。

（四）學(xué)生分不清主次

在課堂教學(xué)中，黑板板書教學(xué)有助于教師根據(jù)學(xué)生的綜合反饋及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生也可以結(jié)合教師的音調(diào)來明確學(xué)習(xí)的重點及難點。大部分教師會采取原列舉經(jīng)典案例的形式反復(fù)講解知識核心，在完成這一板塊之后，學(xué)生就可以按照教師的要求自主鞏固和自主練習(xí)，這一點有助于為學(xué)生的強化記憶和課后復(fù)習(xí)提供必要的支持和幫助，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三。但是，在利用多媒體課件的過程中教學(xué)重點和難點直接被淡化，視覺材料中所包含的細節(jié)比較多，學(xué)生無法自主判斷和分析，難以準確識別有用信息和無用信息。學(xué)習(xí)節(jié)奏過快，學(xué)生的知識遷移能力較差，因此學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)下降，無法對小學(xué)語文多媒體課件中的知識有一個深入客觀的了解。

（五）師生交流受到束縛

教學(xué)過程也是師生互動交流的過程，是實現(xiàn)教學(xué)相長的重要渠道，為了打造品質(zhì)課堂，教師必須要抓住寶貴時間全面加強與學(xué)生之間的交流，深入學(xué)生內(nèi)心世界。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師會主動結(jié)合審美、感情和感覺等多個影響要素對學(xué)生進行全方位的引導(dǎo)，大部分的學(xué)生能夠集中注意力認真聽講。教師的儀容、儀表以及姿勢語言對學(xué)生的影響非常直接，學(xué)生一方面能夠?qū)W習(xí)語文知識，另一方面能夠主動向教師看齊，提升個人的綜合素養(yǎng)。這一點有助于豐富師生之間的交流形式，提升雙方的交流頻率，讓學(xué)生主動跳出課本和教材的局限，學(xué)習(xí)更豐富的知識。但是在多媒體的影響下課件使用過于頻繁，課件成了課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的作用直接被弱化，師生之間的關(guān)系比較模糊，互動頻率較低，存在明顯的隔閡。學(xué)生成了知識的容器，只能夠與計算機進行機械性的交流，最終不僅影響了高校課堂的打造，還不利于教學(xué)相長，一部分教育資源被浪費。

三、多媒體小學(xué)語文教學(xué)的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)比較基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣激發(fā)是教師的必備工作，有的教師采取的教學(xué)模式比較生硬，直接展示卡片或者是掛圖，學(xué)生的情緒不夠穩(wěn)定，課堂教學(xué)存在明顯的隨意性，學(xué)生注意力比較分散，難以集中精力自主學(xué)習(xí)。多媒體課件有助于打破這一困境，具有遠見卓識的教師會積極利用多媒體技術(shù)制作優(yōu)質(zhì)視頻，生動形象的展示基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生動腦動手動口。學(xué)生能夠在接受感官刺激的過程中留下深刻印象，主動與教師進行交流及溝通，說出個人的真實想法，學(xué)生的興趣比較高，學(xué)習(xí)熱情較足，能夠真正實現(xiàn)輕松上陣和事半功倍。

（二）提升學(xué)生審美能力

作為小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分，審美能力對學(xué)生的知識應(yīng)用和知識吸收影響深遠。有的小學(xué)語文教師主動從多媒體中尋求靈感，制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動了解不同文本中的美妙，在感知文本的過程中產(chǎn)生更多地和良性情感，主動發(fā)現(xiàn)美、挖掘美、創(chuàng)造美。大部分的學(xué)生參與能動性較足，能夠深入感知情境，結(jié)合個人已有的生活經(jīng)驗說出不同的想法及意見，師生互動頻率較高，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升較快。

（三）激發(fā)學(xué)生表達欲望

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主角，為了體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，教師需要將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主表達。但是有的學(xué)生比較怯懦，害怕在公眾場合中發(fā)言。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師主動利用多媒體課件刺激學(xué)生感官，選擇學(xué)生比較感興趣的信息呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生自由分析、大膽探索。大部分的學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變已有的思路，不再閉門造車，而是主動參與各種小組合作學(xué)習(xí)活動，大膽自信的表達個人的想法及意見，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，課堂教學(xué)進度較快。

四、多媒體小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化對策

（一）積極優(yōu)化教學(xué)形式

為了充分凸顯多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，小學(xué)語文教師需要反思教學(xué)行為，打破教學(xué)常規(guī)，著眼于前期的教學(xué)目標進行全面改進及調(diào)整。多媒體教學(xué)需要為教學(xué)目標而服務(wù)，在制作課件之前教師需要加強對內(nèi)容的精心篩選，不再過于注重表面形式，而是圍繞課堂教學(xué)的主要目標，積極整合音樂、色彩、文字、圖片，在引導(dǎo)鼓勵學(xué)生時突出重難點，保障學(xué)生能夠?qū)W有所獲。其中課件制作和多媒體教學(xué)的實施相輔相成，這一點要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性綜合考量教學(xué)內(nèi)容的特點及性質(zhì)，采取與之對應(yīng)的表現(xiàn)方式和技術(shù)手段，積極實現(xiàn)關(guān)鍵知識的有效輸出和生動化展現(xiàn)。將主要精力和時間放在教案的設(shè)計上，明確核心教學(xué)內(nèi)容，然后借助多媒體等其他計算機技術(shù)優(yōu)化教學(xué)形式，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)品質(zhì)教學(xué)。這一點有助于盡量避免教師的教學(xué)思路被多媒體所干擾，充分發(fā)揚教師的教學(xué)風(fēng)格，保持正常的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)秩序，為學(xué)生的知識吸收和知識應(yīng)用提供必要的技術(shù)基礎(chǔ)，營造良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。比如在講解“松鼠和松果”時，有的學(xué)生沒有見過松鼠，存在許多的陌生感。教師則可以借助多媒體工具制作動畫課件，展示松鼠吃松果時的動態(tài)視頻，很多學(xué)生會比較感興趣，認為松鼠非?？蓯邸＿@種多方位的信息呈現(xiàn)方式有助于全面優(yōu)化和升級教學(xué)內(nèi)容及形式，凸顯語文教學(xué)的趣味性、生動性和人文性，大部分的學(xué)生參與積極性較足。

（二）以多媒體課件為輔助

多媒體是教師的教學(xué)工具，教師是課堂教學(xué)中的主角，教師需要分清主次，圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作，借助多媒體積極跟上時代的步伐，體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工具的優(yōu)勢及價值。在新的時代背景之下教師的工作重心及內(nèi)容產(chǎn)生了翻天覆地的變化，但是教師仍然是課堂教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者和策劃者，教師的主導(dǎo)地位不容撼動，不管是多媒體還是計算機都不能夠直接取代教師。教師需要抓住小學(xué)語文教學(xué)的靈魂，利用自身的人格魅力來引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生，整合多種教學(xué)藝術(shù)，采取幽默的語言以及以多樣化的教學(xué)工具吸引學(xué)生眼球，保障學(xué)生能夠自主自覺地接受教師的引導(dǎo)和教育，主動實現(xiàn)師生之間的情感交流和共鳴。另外，在利用多媒體設(shè)備展示語文知識時，教師還需要將黑板板書穿插進整個小學(xué)語文教學(xué)的全過程，這一點不僅能夠為教師的臨場發(fā)揮提供幫助，還有助于理順學(xué)生的思路，實現(xiàn)教學(xué)相長，讓學(xué)生主動跟上教師的步伐和節(jié)奏。在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)時，多媒體也大有可為，教師可以利用這一時代產(chǎn)物積極生動的展現(xiàn)抽象的符號，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。結(jié)合不同的語言術(shù)語以及定義引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散，保障學(xué)生能夠在教師教學(xué)藝術(shù)的指導(dǎo)下快速掌握知識并實現(xiàn)觸類旁通。比如在學(xué)習(xí)“湖”時，教師需要先進行黑板板書，展示生字詞，然后設(shè)置課堂問題，問學(xué)生有沒有去過湖邊，大家知道湖邊有哪些風(fēng)景嗎？讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)。在完成這一教學(xué)任務(wù)之后，教師則可以借助多媒體課件主動播放動畫視頻，讓學(xué)生身臨其境感知不同的湖邊風(fēng)景，有效的跳出課堂和教材的局限，發(fā)揮個人的想象力接觸大自然的美，進而產(chǎn)生更多的向往之情。這一點有助于體現(xiàn)傳統(tǒng)黑板板書教學(xué)的優(yōu)勢，充分的發(fā)揮多媒體課件的輔助作用，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容及形式。

（三）做好前期的備課工作

課前制作需要耗費大量的時間，教師需要協(xié)調(diào)好時間和精力，做好備課準備。教材的精心選擇非常重要，教師需要加強對多個教材版本的綜合對比及研究，明確教學(xué)重難點，積極銜接多個知識點并打造完整的知識系統(tǒng)，保障課件的連貫性和系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容的精心安排和合理取舍比較考驗教師的基本功，教師需要注重重點突出，確保有所側(cè)重、有所優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律明確具體的教學(xué)目標和重點，確保學(xué)生能夠主動跟上教師的步伐。課件制作必須要以簡潔精煉為主，兼顧一定的藝術(shù)性，生動系統(tǒng)的展示枯燥乏味的語文知識，確保藝術(shù)性和教育性的齊頭并進，提升整個課堂教學(xué)的表現(xiàn)力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以迅速切換課件并實現(xiàn)合理控制，靈活利用寶貴的教學(xué)時間主動輸出專業(yè)知識。教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)也不容忽略，教師需要注重對教學(xué)節(jié)奏的有效控制，了解自身的教學(xué)風(fēng)格，針對性的調(diào)整課件內(nèi)容，將課件內(nèi)容與課件風(fēng)格相匹配，充分凸顯多媒體的輔助作用。需要注意的是，在備課的過程中，教師需要確保所有的內(nèi)容都能夠被學(xué)生所接受和理解，積極預(yù)測和衡量學(xué)生的理解能力以及知識積累情況。一方面需要注重教材的有效分析，另一方面需要借助前期的課件為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，解決學(xué)生所面臨的各種問題及矛盾，降低學(xué)生理解難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，保障每一個學(xué)生都能夠全程參與。

（四）系統(tǒng)維護多媒體課件

與其他的教學(xué)環(huán)節(jié)相比，課件制作環(huán)節(jié)耗時耗力，教師花費了大量的時間和精力。因此在課堂教學(xué)中教師需要注重多媒體課件的有效維護，根據(jù)課堂教學(xué)節(jié)奏有效應(yīng)對各種突發(fā)問題。學(xué)生的思維比較跳躍，這一點在小學(xué)語文課堂中體現(xiàn)得最為明顯，在使用多媒體課件時有的教師會不太流暢。對此，教師需要整合課外時間進行簡單修改和調(diào)整，全方位、多角度地反映核心信息及內(nèi)容，展現(xiàn)最新最前沿的知識，全面吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動自覺地接受教師的引導(dǎo)，說出不同的想法及意見，這一點對凸顯學(xué)生的主體價值，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有非常明顯的作用。

五、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中多媒體的出現(xiàn)頻率較高，這一教學(xué)輔助工具既有助于提升教學(xué)質(zhì)量，也會影響教學(xué)節(jié)奏以及師生之間的交流。教師則需要進行多方位的考量及分析，靈活掌握多媒體技術(shù)，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的整合，充分體現(xiàn)一定的協(xié)同作用及效應(yīng)，保障學(xué)生能夠在自由民主平等的學(xué)習(xí)氛圍及空間中高效掌握語文知識并實現(xiàn)活學(xué)活用。

作者單位：王麗新? ? 聊城頤中外國語學(xué)校

參? 考? 文? 獻

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