翻轉(zhuǎn)課堂模式在《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)中的運(yùn)用

侯志堅(jiān) 郭海針

【摘要】? ? 在高校進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)具備成熟的運(yùn)行模式，各地高校先后開展試點(diǎn)教學(xué)方案。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)、課堂展示、復(fù)習(xí)幾部分入手，著重研究了《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)的技巧、目前存在的問題，以求提高整體課堂教學(xué)效率、增加課程的實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 電氣控制與PLC技術(shù)? ? 課程教學(xué)? ? 研究

《電氣控制與PLC技術(shù)》是電氣工程專業(yè)、計(jì)算機(jī)編程專業(yè)、自動(dòng)化專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程之一，素有知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、邏輯抽象的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)攻克的難關(guān)之一。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)讓這門課程出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，課上課下的反復(fù)學(xué)習(xí)將被動(dòng)式課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提高，《電氣控制與PLC技術(shù)》課程的運(yùn)用更加廣泛科學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式重在提高學(xué)生的課堂參與度，這與《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)不謀而合，這也是高校選擇翻轉(zhuǎn)課堂模式的原因之一。

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)

從傳統(tǒng)的工科專業(yè)課程教學(xué)模式來看，教師會(huì)采用先講理論再做實(shí)驗(yàn)的方式完成課程教學(xué)，對(duì)于多數(shù)課程是適用的，而《電氣控制與PLC技術(shù)》這類課程，知識(shí)點(diǎn)瑣碎且關(guān)聯(lián)性不大，如果僅僅靠課上時(shí)間不足以掌握全部?jī)?nèi)容，這就需要學(xué)生在課下利用自習(xí)時(shí)間將PLC內(nèi)容熟記，這個(gè)過程往往缺乏監(jiān)督。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠科學(xué)利用課上課下的時(shí)間，將學(xué)習(xí)內(nèi)容合理分配在每一項(xiàng)任務(wù)之中，既滿足了學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，又能緩解枯燥的教學(xué)氣氛。讓學(xué)生變成老師的做法，可以拉近他們之間的距離，讓上課變成一種交流方式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然提高[1]。在見習(xí)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生相互指導(dǎo)，互相指出錯(cuò)誤所在，能夠提醒彼此避免同類錯(cuò)誤的產(chǎn)生，能夠起到事半功倍的效果。在學(xué)生站上講臺(tái)學(xué)習(xí)講課后，對(duì)教師的工作能多一分理解、少一些誤會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生不再是被動(dòng)的接受教育，而是可以參與從備課到講課再到答疑的每個(gè)過程中，課堂的每一分鐘都能集中注意力，學(xué)習(xí)效率大大提高。將翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用在《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)之中，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種創(chuàng)新，能夠讓理論知識(shí)走入生活，讓學(xué)習(xí)更加生動(dòng)形象。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的劣勢(shì)

《電氣控制與PLC技術(shù)》是一門深?yuàn)W且需要反復(fù)琢磨思考的課程，想要熟知熟記書中的知識(shí)點(diǎn)，必須經(jīng)過反復(fù)論證。學(xué)生與老師的溝通過程能夠很好地輔助學(xué)生辯證思考，但翻轉(zhuǎn)課堂模式作為以學(xué)生講課為主體的教學(xué)模式，多數(shù)時(shí)間都交由學(xué)生發(fā)言，教師的引導(dǎo)時(shí)間縮短，學(xué)生的掌握情況不好表現(xiàn)出來[2]。另外，翻轉(zhuǎn)課堂的精華在于用最短的時(shí)間完成最大化的知識(shí)輸出，這樣可能造成學(xué)生的接受情況不一，思維敏捷的學(xué)生可能在課堂上收獲滿滿，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)跟不上進(jìn)度，留下隱患。最后，在課后練習(xí)方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式倡導(dǎo)學(xué)生的自主選擇，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行練習(xí)，但是學(xué)生在沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的情況下，不了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度是快是慢，很容易造成學(xué)生成績(jī)兩極分化的局面。如果教師在這期間沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)度不同，很可能會(huì)失去課程教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，之后再補(bǔ)課就于事無(wú)補(bǔ)了。舉例來說，北京某高校率先在《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以預(yù)習(xí)短片的形式講解，課堂時(shí)間完全交給學(xué)生掌控，導(dǎo)致課程教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，學(xué)生投入大量時(shí)間卻沒有掌握核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情一落千丈。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前預(yù)習(xí)

首先，在進(jìn)行正視的課程教學(xué)之前，教師需要將全班同學(xué)按照成績(jī)以及自主學(xué)習(xí)能力高低分為四個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，并且每三個(gè)人推選一名學(xué)習(xí)監(jiān)督員，負(fù)責(zé)與老師溝通學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師通過QQ、微信等線上交流的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)，可以及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。其次，《電氣控制與PLC技術(shù)》的課程教學(xué)主要分為電氣控制概論、圖形變換分析、數(shù)據(jù)庫(kù)的建立、控制系統(tǒng)的操作等四部分，在每一部分課程教學(xué)開始之前，教師可以錄制短視頻啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，再設(shè)計(jì)幾道題目讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、尋找答案，預(yù)習(xí)過后統(tǒng)一學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題，在課堂上進(jìn)行講解。最后，學(xué)習(xí)監(jiān)督員統(tǒng)計(jì)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、課件制作情況、對(duì)課程的理解情況，教師根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)以及教學(xué)總結(jié)，設(shè)計(jì)最合適的教學(xué)方案，爭(zhēng)取利用課堂的有限時(shí)間將學(xué)習(xí)效率最大化。某高校在《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)中利用MOOC在線教育，進(jìn)行實(shí)時(shí)課程直播互動(dòng)，使得課前預(yù)習(xí)能夠起到啟發(fā)性作用，對(duì)《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教育意義重大[3]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式的課堂教學(xué)

在《電氣控制與PLC技術(shù)》的課堂教學(xué)方面，教師可以利用課上十到十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，將課程內(nèi)容串聯(lián)起來，回答學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的問題，總體掌握學(xué)生的自習(xí)進(jìn)度。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師主要負(fù)責(zé)解答疑難問題，而日常練習(xí)主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在開始《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)該掌握基礎(chǔ)的編程語(yǔ)言、邏輯思維、計(jì)算機(jī)技術(shù)等等，在教師的指導(dǎo)下完成PLC實(shí)踐本門科目的考核方向?！峨姎饪刂婆cPLC技術(shù)》課堂展示部分有PPT展示、動(dòng)畫演示、編程互動(dòng)幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間相互溝通交流的過程可以讓知識(shí)點(diǎn)記憶更加牢固，在后期實(shí)踐研究中更好操作。只有在理論教學(xué)階段打好基礎(chǔ)，才能在實(shí)際應(yīng)用PLC時(shí)減少錯(cuò)誤指令，設(shè)計(jì)出更加完美的程序[4]。在見習(xí)階段，教師可以根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)需求，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)符合市場(chǎng)潮流PLC作品，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為今后的工作夯實(shí)基礎(chǔ)。總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最大的優(yōu)勢(shì)是提高學(xué)生的時(shí)間利用效率，利用互助學(xué)習(xí)的方式增加學(xué)習(xí)的積極性，而《電氣控制與PLC技術(shù)》課程內(nèi)容繁瑣復(fù)雜，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式的課后練習(xí)

目前，多數(shù)高校采用布置練習(xí)習(xí)題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，對(duì)于普通學(xué)科來講，這種復(fù)習(xí)方式可以幫助鞏固課上學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)于《電氣控制與PLC技術(shù)》這種專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科來講，練習(xí)習(xí)題不能覆蓋學(xué)科大部分內(nèi)容，需要配合實(shí)踐課程進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解惑后，可以針對(duì)這些問題進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或見習(xí)課程來鞏固重點(diǎn)內(nèi)容。近年來，雨課堂成為高校教師的教學(xué)輔助工具之一，雨課堂不僅可以進(jìn)行直播教學(xué)活動(dòng)，還能在直播結(jié)束后收集學(xué)生的問題，總結(jié)課件中的重難點(diǎn)，將課程教學(xué)中的問題更加直接地呈現(xiàn)出來。教師可以根據(jù)收藏PPT的情況判斷課件的質(zhì)量，通過專項(xiàng)練習(xí)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)無(wú)盲點(diǎn)。在《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)的實(shí)踐階段，教師需要對(duì)每一次見習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)斟酌修改，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，既不能打擊學(xué)生的自信心，也要明確指出錯(cuò)誤所在。課后練習(xí)關(guān)乎長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)成果，需要得到教師及學(xué)生的重視，利用翻轉(zhuǎn)課堂可以更科學(xué)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)精進(jìn)PLC技術(shù)意義非凡。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料

《電氣控制與PLC技術(shù)》這門課程運(yùn)用到很多基礎(chǔ)理論課程的內(nèi)容，需要學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論掌握扎實(shí)，課前預(yù)習(xí)的過程可以起到溫故而知新的作用。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該從目錄著手，先了解本門課程的章節(jié)標(biāo)題，畫出思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)一門新課程的輔助工具，可以讓新手了解書本的章節(jié)分布、內(nèi)容關(guān)聯(lián)。高?？梢远ㄆ谂e辦思維導(dǎo)圖比賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。教師也要對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)，這樣能夠達(dá)成高效的預(yù)習(xí)效果。如今進(jìn)入了信息時(shí)代，各種課程都可以在網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的課程教學(xué)要將重點(diǎn)放在查缺補(bǔ)漏上面，基礎(chǔ)知識(shí)的理解比講解更為重要?！峨姎饪刂婆cPLC技術(shù)》課程教學(xué)可以在翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)鞏固學(xué)生的電學(xué)知識(shí)、編程知識(shí)。利用互聯(lián)網(wǎng)信息及時(shí)溝通學(xué)習(xí)，可以讓課程教學(xué)更具條理性。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生根據(jù)提示自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，課堂氛圍也會(huì)更加生動(dòng)有趣?；ヂ?lián)網(wǎng)上關(guān)于PLC的課程層出不窮，其中內(nèi)容魚目混珠，需要進(jìn)行篩選鑒別[5]。教師應(yīng)該在課前向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，避免出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?！峨姎饪刂婆cPLC技術(shù)》的課后拓展訓(xùn)練決定了此門課程的運(yùn)用情況，只有在拓展訓(xùn)練中取得更好的成績(jī)，才能保持學(xué)習(xí)的熱情，主動(dòng)搜索相關(guān)材料，成為PLC技術(shù)的熟練運(yùn)用者?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂是相輔相成的，缺少哪一個(gè)都可能讓《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)走向失敗。

（二）及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高要求，學(xué)生的每次學(xué)習(xí)都會(huì)為今后的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。在《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)過程中，指令學(xué)習(xí)是教學(xué)任務(wù)的核心，只有將每一次指令練習(xí)做好，才能做到將PLC領(lǐng)悟透徹。當(dāng)前高校在學(xué)習(xí)通、智慧樹等網(wǎng)站上會(huì)上傳教學(xué)課程，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)隨地聽課。而課程衍生而來的課堂反饋系統(tǒng)可以很好地收集學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的疑問，由專業(yè)教師所做出的解答更具權(quán)威性。在《電氣控制與PLC技術(shù)》課前預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握數(shù)據(jù)排序、指令分辨等基本技能，利用如學(xué)習(xí)通軟件的學(xué)習(xí)交互平臺(tái)可以與名師在線溝通，做到有指向性地學(xué)習(xí)一種技能。特別需要注意的是，學(xué)生與教師的溝通應(yīng)該是雙向的，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，教師一定要給出分?jǐn)?shù)以及錯(cuò)題分析，分?jǐn)?shù)雖然不能完全代表學(xué)習(xí)情況，但能表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在期末考核分?jǐn)?shù)中要增加習(xí)題分?jǐn)?shù)占比，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度長(zhǎng)期保持。

（三）保證每位學(xué)生參與課堂之中

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點(diǎn)圍繞學(xué)生展開，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)才能共同進(jìn)步。如果教師占用過多的課上課下時(shí)間進(jìn)行灌輸式教學(xué)，那么翻轉(zhuǎn)課堂就背離了初衷。教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況后，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)課程教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂之中。第一，為了讓學(xué)生對(duì)《電氣控制與PLC技術(shù)》課程產(chǎn)生興趣，應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)積極的學(xué)生給予鼓勵(lì)。例如在布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容后，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)先完成預(yù)習(xí)任務(wù)的小組給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)能夠累積換取禮物等等[6]。第二，針對(duì)不同學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，分配合適難度的教學(xué)任務(wù)給不同小組，讓學(xué)生在能力范圍之內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師要同時(shí)關(guān)注小組內(nèi)的分工情況，要保證每位同學(xué)都參與到課前討論中，不能讓一個(gè)人獨(dú)自完成制作PPT、課堂講解、解答問題全部任務(wù)。只有所有學(xué)生都參與到課前準(zhǔn)備中，才能發(fā)揮集體智慧，讓《電氣控制與PLC技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松愉悅。

（四）設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能吸引學(xué)生的注意力，新穎的教學(xué)手段可以讓學(xué)生更加專注于課程內(nèi)容。例如，在利用電氣控制與PLC技術(shù)設(shè)計(jì)電氣控制系統(tǒng)時(shí)，要對(duì)元器件有所了解，而枯燥的記憶只會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為了減少記憶時(shí)間，可以利用圖像文字結(jié)合的方式進(jìn)行組合記憶。教師可以為學(xué)生提供記憶游戲模板，讓學(xué)生設(shè)計(jì)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，增加課程教學(xué)的趣味性。根據(jù)學(xué)習(xí)效率調(diào)查研究，視頻、圖像、文字結(jié)合的教學(xué)方案可以讓學(xué)生在課堂上掌握百分之八十的教學(xué)內(nèi)容，其余百分之二十可以在課后復(fù)習(xí)中掌握，這種高效率的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，電氣控制與PLC技術(shù)在練習(xí)中愈加熟練。除此之外，在進(jìn)行《電氣控制與PLC技術(shù)》課件制作時(shí)，教師應(yīng)該審核每一頁(yè)P(yáng)PT的內(nèi)容，提供優(yōu)質(zhì)模板讓學(xué)生參考，讓課件整體更加流暢連貫。多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)還體現(xiàn)在講課方式，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅可以讓學(xué)生站在講臺(tái)講課，還可以進(jìn)行小組競(jìng)賽模式，讓每名同學(xué)都參與到競(jìng)賽當(dāng)中，在競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)自己的問題，指出他人的問題，對(duì)提高電氣控制與PLC技術(shù)有重大意義。

（五）注重知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一種連貫行為，不能一蹴而就，因此日常的科學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃是翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略之一?！峨姎饪刂婆cPLC技術(shù)》課程教學(xué)順承數(shù)學(xué)邏輯、編程語(yǔ)言、自動(dòng)化設(shè)計(jì)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力有極高要求。對(duì)于學(xué)習(xí)一門課程來說，首先要掌握的就是選擇正確的資料，合理篩選有利于學(xué)習(xí)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)信息繁亂復(fù)雜，在冗雜的資料中找到自己需要的內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生能力的一種考驗(yàn)。教師的職責(zé)包括為學(xué)生提供合適的延伸學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，快速進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)模式之中。翻轉(zhuǎn)課堂放大了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度，對(duì)于能夠主動(dòng)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，自由式教學(xué)可以節(jié)省更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，掌握更多相關(guān)技能。而自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生需要借助教師的力量，教師可以單獨(dú)提供合適的學(xué)習(xí)資料，讓這類學(xué)生快速掌握課程核心內(nèi)容，與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度相當(dāng)?？偟膩碚f，知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)《電氣控制與PLC技術(shù)》最重要的總結(jié)環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起為枯燥的《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)帶來轉(zhuǎn)變機(jī)會(huì)，如何將教學(xué)變革融入日常學(xué)習(xí)中需要教師與學(xué)生共同努力。面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一、課下時(shí)間利用率低、小組分工不明確等問題，高校教師需要進(jìn)行合理引導(dǎo)。由于《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)的特殊性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確在網(wǎng)絡(luò)收集學(xué)習(xí)資料、實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、保證每位學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

作者單位：侯志堅(jiān)? ? 郭海針? ? 河南工學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]何靜，劉躍華.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2021，17（08）：116-117+131.

[2]施福貴.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（11）：54.

[3]潘益玲，董文華.基于智慧職教云的翻轉(zhuǎn)課堂模式在PLC與控制技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子世界，2019（08）：48-49.

[4]仲圓.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職電類專業(yè)課程中的應(yīng)用分析——以《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》為例[J].職業(yè)，2018（30）：71-72.

[5]柳智鑫，王曉娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電氣控制與變頻器技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2020，33（11）：77-79.

[6]夏瑩，孫傳慶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技視界，2016（20）：173+233.