從語(yǔ)感走向“語(yǔ)理”
——高中《語(yǔ)文》必修上第八單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施

■ 胡根林

【任務(wù)群解讀】

高中語(yǔ)文教材必修上第八單元“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”，屬于“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群。該任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、梳理語(yǔ)言現(xiàn)象的習(xí)慣，在觀察、探索語(yǔ)言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題的過(guò)程中，自主積累語(yǔ)文知識(shí)，探究語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。

其主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容有：

1.在全部的語(yǔ)文活動(dòng)中，積累漢字、漢語(yǔ)的有關(guān)現(xiàn)象和理性認(rèn)識(shí)，了解漢字在漢語(yǔ)發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用，鞏固和加深義務(wù)教育階段所學(xué)的漢字知識(shí)；體會(huì)漢字、漢語(yǔ)與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系及漢語(yǔ)的民族特性，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。

2.通過(guò)在語(yǔ)境中解讀詞匯、解讀語(yǔ)義的過(guò)程，樹(shù)立語(yǔ)言和言語(yǔ)的相關(guān)性和差別性的觀念。

3.通過(guò)文言文閱讀。梳理文言詞語(yǔ)在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語(yǔ)詞義的異同，既能勾連古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解。

4.在自主修改病句和分析句子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，體會(huì)漢語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和虛詞的作用，進(jìn)一步領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)律。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，觀察詞語(yǔ)的活用、句子語(yǔ)序的變化等，體會(huì)文學(xué)語(yǔ)言的靈活性和創(chuàng)造性。

5.在運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)比兩種語(yǔ)體用詞和造句的差別，體會(huì)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的風(fēng)格差異。

6.反思和總結(jié)自己寫作時(shí)遣詞造句的經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)初步的邏輯和修辭知識(shí)，提高語(yǔ)用能力，增強(qiáng)表達(dá)的個(gè)性化。

其主要的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)為：

1.積累、整合與探究，都要邊積累，邊記錄。必修階段主要寫語(yǔ)言札記，隨時(shí)記錄點(diǎn)滴材料。選擇性必修階段可試寫短文，整合和解釋有關(guān)現(xiàn)象。

2.重在過(guò)程的典型性，不論是積累、梳理還是探究，都注重發(fā)展語(yǔ)感，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不追求知識(shí)點(diǎn)的全面與系統(tǒng)，切忌違背學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，生硬灌輸一些語(yǔ)言學(xué)條文。

3.在完成任務(wù)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可通過(guò)專門文章的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

詞語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中需要特別予以關(guān)注的。本單元圍繞“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，豐富詞語(yǔ)積累；其二，把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別；其三詞義的辨析和詞語(yǔ)的使用。同時(shí)提供了與這些學(xué)習(xí)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的一些“學(xué)習(xí)資源”（多為語(yǔ)言學(xué)大家的文章），引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，來(lái)自主建構(gòu)關(guān)于詞匯的相關(guān)知識(shí)，把握詞義理解和詞語(yǔ)運(yùn)用的相關(guān)規(guī)律?？紤]到語(yǔ)言活動(dòng)目標(biāo)、以及相關(guān)的教情和學(xué)情，本單元教學(xué)一般有兩種操作方式，一種作為獨(dú)立單元來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施，另一種作為必修上冊(cè)前七個(gè)單元之后的“梳理和探究”單元來(lái)開(kāi)展教學(xué)，也就是把前七個(gè)單元的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言現(xiàn)象作為積累和梳理的對(duì)象，從中探究字理和詞理。比如，詞義發(fā)展變化現(xiàn)象的積累和梳理可以結(jié)合古詩(shī)文的學(xué)習(xí)來(lái)完成，詞語(yǔ)辨析可以結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀和第一、三、七等文學(xué)閱讀與寫作單元來(lái)開(kāi)展。

【核心知識(shí)與關(guān)鍵技能】

本單元要求完成豐富詞語(yǔ)積累、把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別、詞義的辨析和詞語(yǔ)的使用等一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然會(huì)涉及到紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象和大量語(yǔ)料，這很容易讓教師陷于機(jī)械灌輸，學(xué)生陷于單純記背的困境而不能自拔。這里我們要清楚地意識(shí)到，積累語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言事實(shí)本身不是目的，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言事實(shí)中探尋規(guī)律或規(guī)則，才是本單元教學(xué)的基本落腳點(diǎn)。以此看來(lái)，本單元的語(yǔ)文大概念或核心學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是“語(yǔ)理”。

語(yǔ)理和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特定階段密切相關(guān)。我們知道，積累、梳理、建構(gòu)、應(yīng)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同層次，它們各有側(cè)重又相互聯(lián)系。積累，強(qiáng)調(diào)搜集較為豐富的語(yǔ)言材料，積累較為多樣的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以形成良好的語(yǔ)感。何為語(yǔ)感？個(gè)人憑直覺(jué)判斷某個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的好壞，其中包括語(yǔ)言表達(dá)得體與否、到位與否，貼切與否、精當(dāng)與否，正確與否，甚至還包括怎么表達(dá)更好，怎么修改一個(gè)表達(dá)欠妥的甚至錯(cuò)誤的表達(dá)所作的判斷（陸儉明《語(yǔ)感與語(yǔ)言能力》）。梳理，是在積累基礎(chǔ)上在語(yǔ)言材料間建立起有機(jī)的聯(lián)系，以形成“語(yǔ)理”。何為“語(yǔ)理”？語(yǔ)理是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)言現(xiàn)象上升到語(yǔ)言規(guī)律，就產(chǎn)生了語(yǔ)理?！硇缘母爬▽?duì)語(yǔ)感有解釋作用，也形成語(yǔ)言運(yùn)用的自覺(jué)性（王寧《談?wù)務(wù)Z言建構(gòu)與應(yīng)用》）。建構(gòu)，是將豐富的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體學(xué)習(xí)方法和策略，從語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言材料中探究出語(yǔ)言文字運(yùn)用的基本規(guī)律；運(yùn)用，則是在語(yǔ)言實(shí)踐中自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)律。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)不斷積累和梳理的過(guò)程。本單元“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”，涉及三方面的“積累”與“梳理”：漢字、漢語(yǔ)的有關(guān)現(xiàn)象和語(yǔ)言材料；漢字、漢語(yǔ)的有關(guān)知識(shí)；個(gè)人漢字、漢語(yǔ)的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言現(xiàn)象主要從閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生在必修上冊(cè)前七個(gè)單元的學(xué)習(xí)中有發(fā)現(xiàn)意識(shí)，能注意到漢語(yǔ)表達(dá)中典型、獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)行梳理與整合，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)感，并進(jìn)而上升為語(yǔ)理，建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)。

從語(yǔ)感到語(yǔ)理，以學(xué)生自己的概括為主，而不是教師的硬性灌輸。這意味著這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主、合作、探究的活動(dòng)體驗(yàn)。如果只是教師講解語(yǔ)言知識(shí)，或者圍繞考試題型進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的灌輸和應(yīng)試能力訓(xùn)練，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，即便能積累一些詞語(yǔ)，梳理一些語(yǔ)言知識(shí)，也會(huì)流于機(jī)械的歸納，談不上語(yǔ)言建構(gòu)，更談不上語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中提升思維能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力。教學(xué)實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，才能在語(yǔ)言活動(dòng)中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)言素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)】①

1.聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)，明確所屬學(xué)習(xí)任務(wù)群，篩選學(xué)科“大概念”

（1）從課程標(biāo)準(zhǔn)角度看，本單元屬于“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群的第一個(gè)學(xué)習(xí)單元，目標(biāo)定位為：①積累有關(guān)漢字、漢語(yǔ)的現(xiàn)象和理性認(rèn)識(shí)，體會(huì)漢字、漢語(yǔ)與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系及漢語(yǔ)的民族特性，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。②梳理文言詞語(yǔ)在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語(yǔ)詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解。③通過(guò)在語(yǔ)境中解讀詞匯、理解語(yǔ)義的過(guò)程，梳理語(yǔ)言和言語(yǔ)的相關(guān)性和差別性的觀念。④在運(yùn)用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)比兩種語(yǔ)體用詞和造句的差別，體會(huì)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的風(fēng)格差異。

（2）教材分析：本單元的主題是“詞語(yǔ)積累與詞語(yǔ)解釋”，內(nèi)容由三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成?；顒?dòng)一，豐富詞語(yǔ)積累”側(cè)重于積累和梳理詞語(yǔ)“家族”、熟語(yǔ)和新詞；活動(dòng)二，把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”側(cè)重于梳理和探究詞語(yǔ)的本義與引申義，以及古今詞義的演變規(guī)律；活動(dòng)三，詞義的辨析和詞語(yǔ)的使用，側(cè)重于根據(jù)不同的語(yǔ)境準(zhǔn)確、生動(dòng)、得體地運(yùn)用詞語(yǔ)。三個(gè)活動(dòng)彼此緊密關(guān)聯(lián)。理解詞語(yǔ)的本義和引申義能更有效地積累和使用詞語(yǔ)；豐富詞語(yǔ)積累的目的是使詞語(yǔ)表達(dá)更為準(zhǔn)確生動(dòng)；而在詞義的辨析和詞語(yǔ)的使用中能進(jìn)一步豐富詞語(yǔ)積累。

（3）學(xué)情分析：學(xué)生在初中積累了一定量的漢語(yǔ)詞匯，但比較零散；對(duì)詞語(yǔ)的本義和引申義之間的關(guān)系也不太清楚，在根據(jù)語(yǔ)境得體地使用詞語(yǔ)方面缺乏必要的知識(shí)。

（4）單元大概念：①主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：詞語(yǔ)的本義與引申義；古今異義詞；詞義的辨析；詞語(yǔ)的感情色彩和語(yǔ)體色彩；②從語(yǔ)感到語(yǔ)理：在積累的語(yǔ)言材料間建立起有機(jī)的聯(lián)系，形成語(yǔ)理。

2.圍繞大概念，提取學(xué)習(xí)元素，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）了解漢語(yǔ)詞語(yǔ)的基本特點(diǎn)，豐富熟語(yǔ)積累和關(guān)注新詞，增強(qiáng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。

（2）探究一詞多義現(xiàn)象，通過(guò)具體語(yǔ)境把握多義詞的含義，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞義引申的知識(shí)，探究多義詞各個(gè)義項(xiàng)之間的聯(lián)系。關(guān)注古今詞義發(fā)展演變的現(xiàn)象，了解詞義發(fā)展的一般規(guī)律，避免以今律古和望文生義。

（3）辨析詞語(yǔ)的細(xì)微差別，把握詞語(yǔ)的用法。

（4）把握詞語(yǔ)的感情色彩和語(yǔ)體色彩，準(zhǔn)確得體地使用詞語(yǔ)。

3.預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果，確定表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

總?cè)蝿?wù)：我校正在創(chuàng)建上海市“海洋文化教育”特色高中，將舉行一次區(qū)級(jí)展示活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們參與前期的宣傳工作，負(fù)責(zé)制作宣傳“海洋文化”的手抄報(bào)以及展示活動(dòng)的邀請(qǐng)函、宣傳海報(bào)。

子任務(wù)1.以“海洋文化”為主題，搜集相關(guān)的詞語(yǔ)、熟語(yǔ)和新詞語(yǔ)，制作手抄報(bào)的“海洋詞語(yǔ)集錦”欄目。（對(duì)應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1）

子任務(wù)2.搜集整理與“海洋文化”有關(guān)的文獻(xiàn)資料和浦東歷史文化名人事跡，制作手抄報(bào)的“海上名人風(fēng)物”欄目。（對(duì)應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)2）

子任務(wù)3.精選兩則文學(xué)名家名作或者同學(xué)的習(xí)作，配上推薦語(yǔ)，制作手抄報(bào)的“海洋文學(xué)欣賞”欄目。（對(duì)應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3）

子任務(wù)4.制作展示活動(dòng)的邀請(qǐng)函，并在微信朋友圈推送宣傳海報(bào)。（對(duì)應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)4）

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）單元起始課：豐富詞語(yǔ)積累（1課時(shí)）

單元學(xué)習(xí)任務(wù)情境

學(xué)校正在創(chuàng)建“海洋文化教育”特色高中，本學(xué)期將舉行一次展示活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)閷W(xué)校的展示活動(dòng)制作一張宣傳“海洋文化”的手抄報(bào)。

首先，我們一起來(lái)制作手抄報(bào)的“海洋詞語(yǔ)集錦”欄目。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)一 了解詞語(yǔ)“家族”，讓積累更加有效

情境與任務(wù)：搜集與“海洋”相關(guān)的詞語(yǔ)。

步驟1：學(xué)生列舉與“海洋”相關(guān)的詞語(yǔ)。

步驟2：教師示范，對(duì)本冊(cè)教材中的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類梳理。

同義關(guān)系：張皇——驚慌；廢棄——荒廢

反義關(guān)系：蓊蓊郁郁——疏疏落落；張皇——鎮(zhèn)靜

親屬關(guān)系：荷葉、荷花；松、柏；梅、蘭、竹、菊

順序關(guān)系：甲乙丙丁戊己庚辛壬癸；子丑寅卯辰巳午未申酉戌亥

步驟3：學(xué)生小組討論交流。

同義關(guān)系：海洋——大海；精衛(wèi)填?！薰粕?/p>

反義關(guān)系：淺海——深海；近海——遠(yuǎn)海；領(lǐng)海——公海

親屬關(guān)系：渤海、黃海、東海、南海、北海；太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋；海豹、海獅、海象、海星、海參、海龜、海螺、海蝦

學(xué)習(xí)活動(dòng)二 豐富熟語(yǔ)積累，讓語(yǔ)言多姿多彩

情境與任務(wù)：搜集整理與“海洋”相關(guān)的成語(yǔ)和歇后語(yǔ)。

步驟1：成語(yǔ)接龍。

步驟2：積累與“海洋”相關(guān)的成語(yǔ)。

海闊天空、海納百川、海角天涯、?？菔癄€、海誓山盟、百川歸海、精衛(wèi)填海、學(xué)海無(wú)涯、四海為家、翻江倒海、排山倒海、滄海桑田、福如東海、八仙過(guò)?！?/p>

步驟3：積累與“海洋”相關(guān)的歇后語(yǔ)。

（1）大海里撈針——沒(méi)處尋

（2）大海里蕩舟——?jiǎng)澆粊?lái)

（3）大海里的浪濤——波瀾壯闊；一波未平，一波又起

（4）大海放魚(yú)——各散四方

（5）大海里扔石頭——不見(jiàn)影兒

（6）大海里撐篙子——點(diǎn)不到底

（7）大海翻了豆腐船——水里來(lái)，水里去

（8）大海里一片葉——漂浮不定

（9）大海里的黃花魚(yú)——掀不起大浪；翻不了大浪

（10）大海里吐唾沫——不顯眼

（11）大海里的浮萍——沒(méi)著落

（12）秤砣掉進(jìn)大海里——富（?。┎黄饋?lái)

步驟4：比較成語(yǔ)和歇后語(yǔ)的風(fēng)格差異。

預(yù)設(shè)：成語(yǔ)典雅凝練，歇后語(yǔ)通俗活潑。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三 關(guān)注新詞語(yǔ)，讓語(yǔ)言鮮活生動(dòng)

情境與任務(wù)：搜集整理與“海洋”相關(guān)的新詞語(yǔ)。

步驟1：教師列舉新詞語(yǔ)，如遼寧號(hào)、核潛艇

步驟2：學(xué)生列舉新詞語(yǔ)并簡(jiǎn)要解釋，如航空母艦、055D導(dǎo)彈驅(qū)逐艦、“巨浪-3”。

步驟3：梳理新詞語(yǔ)的來(lái)源：

新造詞：核潛艇、大灣區(qū)、中歐班列

外來(lái)詞：雅思、托福

網(wǎng)絡(luò)用詞：下海、給力、秒殺

（2）單元突破課：把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別（2課時(shí)）

①探究詞語(yǔ)的本義和引申義教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（1課時(shí)）

情境與任務(wù)：漢字是世界上唯一延續(xù)至今沒(méi)有中斷并且廣泛使用的古老文字。漢字的詞義豐富，且各義項(xiàng)之間有著密切的關(guān)聯(lián)。下面讓我們從家鄉(xiāng)的地名和歷史開(kāi)始，結(jié)合本學(xué)期所學(xué)的文言文，一起梳理漢字的本義與引申義，從而把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一 從本義入手，破譯“團(tuán)”字之謎

步驟1：用“團(tuán)”字組詞，說(shuō)說(shuō)“團(tuán)”字有哪些意思，猜猜哪個(gè)是大團(tuán)的“團(tuán)”字的意思。

①飯團(tuán)、菜團(tuán)、面團(tuán)、青團(tuán)（圓球形的東西）

②一團(tuán)糟（量詞，用于成團(tuán)的東西）

③團(tuán)聚、團(tuán)圓（聚焦）

④團(tuán)體、集團(tuán)、共青團(tuán)、文工團(tuán)、團(tuán)員（團(tuán)體）

⑤團(tuán)長(zhǎng)、兵團(tuán)（軍隊(duì)的編制單位）

步驟2：探究“團(tuán)”字的本義和引申義。

《說(shuō)文·囗部》：“團(tuán)，圜也。從囗（讀wéi，圍繞），專（專，旋轉(zhuǎn)）聲”

“團(tuán)”是會(huì)意字，本義指能圍繞旋轉(zhuǎn)的圓形。

圓形→圓形的東西→把東西揉弄成圓球形→聚集→團(tuán)體→軍隊(duì)的編制單位

聯(lián)系《赤壁賦》的作者蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使，補(bǔ)充“團(tuán)練”這個(gè)詞語(yǔ)?！皥F(tuán)練”本義集中在一起訓(xùn)練，引申為古代的民兵制度。

步驟3：閱讀《南匯縣志》資料，了解大團(tuán)鎮(zhèn)的“團(tuán)”的由來(lái)。

步驟4：拓展與“團(tuán)”相關(guān)的地名“墩”“灶”“沙”“場(chǎng)”等。

“灶”：當(dāng)時(shí)沿海鹽民煮熬海鹽的燒灶，演變?yōu)辂}場(chǎng)的基層單位。

“墩”：指烽火土墩，也就是古代的瞭望哨。明代為了防止倭寇入侵，上海縣沿老護(hù)塘東側(cè)自一團(tuán)至九團(tuán)地界每隔三里修筑一個(gè)烽火墩，共12座，即頭墩、二墩、三墩至十二墩。遇到敵情，便點(diǎn)燈籠或生火冒煙為號(hào)，互為守望、聯(lián)絡(luò)、警戒。

“沙”：指沙洲，航頭鎮(zhèn)舊名下沙鎮(zhèn)，是歷史上著名的下沙鹽場(chǎng)所在地。下沙鹽場(chǎng)興起于隋唐五代，元代和明初達(dá)到鼎盛。明正統(tǒng)年間（1436～1449年）鹽場(chǎng)署遷新場(chǎng)，后又遷大團(tuán)，但仍稱下沙鹽場(chǎng)。

“場(chǎng)”：指古代曬鹽的場(chǎng)所。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二 利用本義推斷語(yǔ)境義

情境與任務(wù)：剛才我們通過(guò)組詞和聯(lián)系詞的本義來(lái)推斷詞義，下面我們通過(guò)閱讀文言文語(yǔ)段來(lái)練習(xí)這種方法。請(qǐng)看元代南匯著名鹽官瞿霆發(fā)的小傳。

步驟1：閱讀《上?？h志》資料。

瞿霆發(fā)，字聲父，其先汴人，扈宋南渡，居上海。父忠，字君用，以貲雄于鄉(xiāng)。元兵次臨安，游騎及境。霆發(fā)年二十六歲，挺身兵間，率眾歸附，境賴以全。命為下沙鹽場(chǎng)副使，尋以進(jìn)義校尉同提舉上海市舶。秩滿召見(jiàn)，授承務(wù)郎、兩浙運(yùn)鹽副使。

子時(shí)學(xué)，以蔭授雅州守。次子時(shí)習(xí)，官至潯州路總管。

步驟2：推斷“次”的意思。

（1）組詞：次要、次品、次序、次數(shù)

（2）梳理義項(xiàng)：第二→質(zhì)量差的→順序→量詞

（3）聯(lián)系上下文語(yǔ)境猜詞義

（4）聯(lián)系甲骨文字形

“次”本義軍隊(duì)駐扎，引申為停留，再引申為停留的處所（旅次）。后假借為第二。

步驟3：推斷“尋”的意思。

（1）聯(lián)系上下文語(yǔ)境猜詞義

（2）聯(lián)系本義理解詞義

《說(shuō)文·寸部》：“繹理也。從工，從口，從又，從寸。度，人之兩臂為尋，八尺也。”本義為古代的長(zhǎng)度單位，相當(dāng)于八尺。引申為丈量，再引申為探求和繼續(xù)，再引申為不久。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三 拓展延伸，實(shí)踐運(yùn)用

情境與任務(wù)：辨析“學(xué)”“習(xí)”的本義，深入理解“學(xué)”、“習(xí)”的內(nèi)涵。

步驟1：瞿霆發(fā)給兩個(gè)兒子分別取名“時(shí)學(xué)”、“時(shí)習(xí)”，你們知道這兩個(gè)名字源自哪里嗎？

《論語(yǔ)》：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)（yuè）乎？”

步驟2：這里的“學(xué)”和“習(xí)”意思一樣嗎？它們的本義是什么？

《說(shuō)文·教部》：“斆，覺(jué)悟也。從教，從冂（jiōng）。冂，尚蒙也。臼聲。胡覺(jué)切。學(xué)，篆文‘?dāng)谩??！?/p>

故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。兌命曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎？（《禮記·學(xué)記》）

學(xué)（xiào），教導(dǎo)→學(xué)（xué），接受教育→學(xué)習(xí)

《說(shuō)文·習(xí)部》：“習(xí)，數(shù)（shuò）飛也?！?/p>

“習(xí)”的本義是小鳥(niǎo)反復(fù)練飛。引申為反復(fù)練習(xí)、鉆研。又引申為學(xué)習(xí)。

步驟3：思考《勸學(xué)》《師說(shuō)》中“學(xué)”“習(xí)”的內(nèi)涵。

學(xué)儒家的倫理道德。通過(guò)倫理道德教化使人性由惡向善。

學(xué)習(xí)儒家倫理學(xué)說(shuō)之后在生活中反復(fù)實(shí)踐。步驟4：小結(jié)推斷文言詞義的方法。

（1）組詞，推測(cè)詞義；

（2）聯(lián)系本義；

（3）聯(lián)系上下文語(yǔ)境。

②把握古今異義詞教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（1課時(shí)）

學(xué)習(xí)活動(dòng)一 梳理課文中的古今異義詞

情境與任務(wù)：隨著詞義的發(fā)展演變，有些詞語(yǔ)的古今意思差別巨大。閱讀學(xué)習(xí)資源中《語(yǔ)言的演變》一文，整理《勸學(xué)》《師說(shuō)》《赤壁賦》《登泰山記》中的古今異義詞。

步驟1：教師示例。

①子：古義指兒子和女兒；今義指兒子。

②金：古義指金屬刀斧；今義指黃金。

③學(xué)者：古義指求學(xué)的人；今義指研究學(xué)問(wèn)的人。

步驟2：學(xué)生整理課文中出現(xiàn)的古今異義詞。

①博學(xué)：古義指廣泛地學(xué)習(xí)；今義指學(xué)識(shí)淵博。

②假：古義指借助；今義指不真實(shí)。

③跬步：古義半步一步，相當(dāng)于現(xiàn)在的一步兩步。

④爪牙：古義指動(dòng)物的尖爪利牙，中性詞，也比喻勇士；今義指壞人的黨羽，貶義詞。

⑤所以：古義指用來(lái)……的人；今義指表因果關(guān)系連詞。

⑥小學(xué)：古義指小的方面學(xué)習(xí)；今義指接受初等正規(guī)教育的學(xué)校。

⑦不必：古義指不一定；今義指沒(méi)有必要。

⑧江：古義指長(zhǎng)江；今義指大河流的通稱。

⑨至于：古義指到達(dá)，動(dòng)詞；今義連詞，表示另提一事。

步驟3：歸納古今異義詞的類型。

（1）詞義擴(kuò)大：跬步、江

（2）詞義縮小：子、金

（3）詞義轉(zhuǎn)移：假、所以

（4）詞語(yǔ)的感情色彩變化：爪牙

（5）古代是兩個(gè)詞現(xiàn)在是一個(gè)詞：博學(xué)、學(xué)者、小學(xué)、不必、至于

學(xué)習(xí)活動(dòng)二 拓展練習(xí)

情境與任務(wù)：閱讀文言文語(yǔ)段《莊子·秋水（節(jié)選）》。

秋水時(shí)至，百川灌河，涇流之大，兩涘渚崖之間,不辯牛馬。于是焉河伯欣然自喜，以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見(jiàn)水端。于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：“野語(yǔ)有之曰：‘聞道百，以為莫己若’者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞而輕伯夷之義者，始吾弗信；今我睹子之難窮也，吾非至于子之門，則殆矣。吾長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家?！?/p>

步驟1：說(shuō)說(shuō)出自這則寓言故事的成語(yǔ)有哪些。

望洋興嘆、貽笑大方

步驟2：找出其中的古今異義詞并指出古今詞義的差別。

①河：古義指黃河；今義指河流。詞義擴(kuò)大。

②至于：古義兩個(gè)詞，指到達(dá)某處；今義連詞，表示另提一事。

③于是：古義兩個(gè)詞，指在這時(shí)；今義指連詞，表示承接關(guān)系。

④大方：古義指專家、內(nèi)行人；今義指不吝嗇。詞義轉(zhuǎn)移。

步驟3：簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)從這則寓言故事中獲得的啟示。

人的見(jiàn)識(shí)和作為是有限的，不能驕傲自滿；要有大海那樣博大的胸懷。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三 寫語(yǔ)言札記

情境與任務(wù)：成語(yǔ)來(lái)源于神話傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事、古代作品等，有一些成語(yǔ)的古今詞義發(fā)生了變化。請(qǐng)以《從成語(yǔ)看古今詞義的變化》為題，寫一則語(yǔ)言札記。

步驟1：明確語(yǔ)言札記的基本寫作要求。

步驟2：小組討論，篩選成語(yǔ)，擬好札記提綱。

步驟3：以小組為單位，全班展示交流。

步驟4：在展示交流的基礎(chǔ)上，每個(gè)同學(xué)課后完成自己的語(yǔ)言札記。

（3）讀寫運(yùn)用課：詞義的辨析與詞語(yǔ)的使用（2課時(shí)）

①準(zhǔn)確把握詞義教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（1課時(shí)）

情境與任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們精選兩則海洋文學(xué)名家名作或者同學(xué)的習(xí)作，并配上推薦語(yǔ)，制作手抄報(bào)的“海洋文學(xué)欣賞”欄目。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一 學(xué)習(xí)范例

情境與任務(wù)：中國(guó)古人寫詩(shī)作文十分講究“煉字”，正所謂“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。”遣詞造句力求準(zhǔn)確。讓我們鑒賞《荷塘月色》的范例，體會(huì)如何準(zhǔn)確地用詞。

“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！?/p>

“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)?！?/p>

“樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼。這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！?/p>

步驟1：用朗讀法體會(huì)疊詞的韻律美。

曲曲折折（荷塘不規(guī)則）；田田、層層（荷葉茂盛）；亭亭（荷葉高出水面）

步驟2：用近義詞替換比較法辨析詞義，體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性。

瀉（照）；浮起（籠罩）；洗（浸）；籠（裹）；漏（灑）

步驟3：從修辭等角度體會(huì)詞語(yǔ)所包含的感情色彩。

裊娜、羞澀；熱鬧

學(xué)習(xí)活動(dòng)二 推薦一則海洋文學(xué)名作

情境與任務(wù)：請(qǐng)你為下面一則海洋文學(xué)作品寫一段推薦語(yǔ)。

最后，有條鯊魚(yú)朝魚(yú)頭撲來(lái)，他知道這下子全完了。他掄起舵柄砸向魚(yú)頭，正打在它的嘴上，那嘴卡在沉甸甸的魚(yú)頭上，撕咬不下。他又接二連三地掄起舵柄。他聽(tīng)見(jiàn)舵柄斷了，就用斷裂的手柄刺向鯊魚(yú)。他感到手柄刺了進(jìn)去，知道它很尖利，就接著再刺。鯊魚(yú)松開(kāi)嘴，翻滾著游走了。這是來(lái)犯的鯊魚(yú)群眾的最后一條。已經(jīng)沒(méi)有什么可讓它們吃的了。（選自美國(guó)海明威的小說(shuō)《老人與?！罚?/p>

步驟1：每位同學(xué)撰寫推薦語(yǔ)。

步驟2：小組討論交流。

步驟3：根據(jù)討論意見(jiàn)修改自己的推薦語(yǔ)。

步驟4：部分小組代表在全班展示交流自己的推薦語(yǔ)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三 推薦一則海洋文學(xué)習(xí)作

暮海

朱紅的霞染在海上，

勝似一片零星的海棠。

溫柔的風(fēng)在領(lǐng)航，

帆船踏入歸途的方向。

怡然的海鳥(niǎo)借勢(shì)飛翔，

低臨大海，歸入夜的夢(mèng)鄉(xiāng)。

步驟1：小組討論這首詩(shī)用詞是否準(zhǔn)確，如果認(rèn)為不準(zhǔn)確應(yīng)該如何修改。

步驟2：以小組為單位，為這首詩(shī)寫一段推薦語(yǔ)。

步驟3：小組代表在全班展示交流。

2.得體地表達(dá)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（1課時(shí)）

時(shí)光荏苒，辭舊迎新，轉(zhuǎn)眼間2021年進(jìn)入了尾聲。為慶祝2022年元旦，學(xué)校決定于2021年12月31日晚上19：30在學(xué)校禮堂開(kāi)展“乘風(fēng)破浪 踏浪而歌”為主題的元旦迎新晚會(huì)?；I備活動(dòng)的總導(dǎo)演邀請(qǐng)我們班作為迎新晚會(huì)的籌備組，負(fù)責(zé)晚會(huì)的前期籌備工作。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一 了解語(yǔ)體特征

認(rèn)識(shí)語(yǔ)體，概括不同語(yǔ)體色彩的詞語(yǔ)的特點(diǎn)和差異，初步了解邀請(qǐng)函的寫作規(guī)范，并積累常見(jiàn)的敬辭和謙辭。

步驟1：創(chuàng)設(shè)具體情境，模擬晚飯時(shí)爸爸和李雷在飯桌上的對(duì)話，內(nèi)容為李雷請(qǐng)爸爸參加元旦迎新晚會(huì)（口語(yǔ)表達(dá)）。并將口語(yǔ)表達(dá)轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)表達(dá)，即邀請(qǐng)函。展示給家長(zhǎng)的邀請(qǐng)函，引導(dǎo)學(xué)生概括規(guī)范邀請(qǐng)函的寫作要點(diǎn)。

步驟2：對(duì)邀請(qǐng)函中涉及的謙辭進(jìn)行講解，并延伸出敬辭。對(duì)常見(jiàn)的謙辭和敬辭進(jìn)行補(bǔ)充。

步驟3：講解“語(yǔ)體”的定義以及語(yǔ)體的主要分類。展示四組例子（同樣的內(nèi)容，分別用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)），引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并概括出口語(yǔ)語(yǔ)體和書(shū)面語(yǔ)體的差異，對(duì)語(yǔ)體色彩有初步的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二 撰寫邀請(qǐng)函

情境與任務(wù)：本次展示活動(dòng)邀請(qǐng)的對(duì)象是浦東新區(qū)教育局的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)兄弟學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師代表，請(qǐng)同學(xué)們撰寫一份邀請(qǐng)函。

步驟1：展示學(xué)生設(shè)計(jì)的獨(dú)具特色的邀請(qǐng)函。

步驟2：提供兩份“不完美的邀請(qǐng)函”，將預(yù)習(xí)作業(yè)中的典型、常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)行整合。兩份邀請(qǐng)函分別是為我校老師、我們集團(tuán)校的學(xué)生設(shè)計(jì)的，請(qǐng)學(xué)生對(duì)其中使用不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行改正（以小組討論的形式展開(kāi)）。對(duì)學(xué)生回答不完整的部分進(jìn)行補(bǔ)充和講解。

今年我校教育集團(tuán)中有一些老師到新疆、云南支教。因?yàn)橐咔榉揽?，他們無(wú)法到現(xiàn)場(chǎng)參加晚會(huì)。請(qǐng)學(xué)生寫一則公告，發(fā)布在學(xué)校官網(wǎng)上。以小組的形式展開(kāi)討論，組內(nèi)進(jìn)行修改，每組選擇一位為大家展示。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三 設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)

情境與任務(wù)：為了擴(kuò)大宣傳效果，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)檎故净顒?dòng)設(shè)計(jì)一份宣傳海報(bào)，面向的對(duì)象是我校全體同學(xué)。

步驟1：展示同學(xué)設(shè)計(jì)的海報(bào)。重點(diǎn)關(guān)注海報(bào)的文字部分，引導(dǎo)同學(xué)注意，海報(bào)上的文字，難以明確地將其歸入口語(yǔ)還是書(shū)面語(yǔ)，部分詞語(yǔ)用于口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)均可。

步驟2：由于同學(xué)使用到了網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，舉一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)、新詞語(yǔ)的例子，指出在海報(bào)中使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)和新詞語(yǔ)的好處，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到由于目的和表達(dá)效果的不同，選擇不同的詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。借此引出新詞語(yǔ)的規(guī)范問(wèn)題。有些新詞語(yǔ)已經(jīng)被收入《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第七版）》，介紹被收入詞典的原因。同時(shí)指出，網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的過(guò)度使用，會(huì)造成“網(wǎng)絡(luò)失語(yǔ)”現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生正確看待新詞語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，有選擇地積累新詞語(yǔ)，在合適的場(chǎng)合中使用新詞語(yǔ)，而不是一味使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。

（設(shè)計(jì)者：陳文德，上海市大團(tuán)高級(jí)中學(xué)；馬夢(mèng)婕，上海市進(jìn)才中學(xué)）

【重點(diǎn)突破·《把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別》教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

教學(xué)目標(biāo)

1.梳理詞語(yǔ)的本義與引申義，了解古今詞義演變的規(guī)律。

2.掌握通過(guò)詞語(yǔ)的本義和上下文語(yǔ)境推斷詞義的方法。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入：

漢字是世界上唯一延續(xù)至今沒(méi)有中斷并且廣泛使用的古老文字。漢字的詞義豐富，且各義項(xiàng)之間有著密切的關(guān)聯(lián)。下面讓我們從家鄉(xiāng)的地名和歷史開(kāi)始，結(jié)合本學(xué)期所學(xué)的文言文，通過(guò)探究漢字的本義與引申義，發(fā)現(xiàn)古今詞義的演變規(guī)律。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一從本義入手，破譯“團(tuán)”字之謎

師：我們是上海市大團(tuán)高中的學(xué)生，又置身于浦東新區(qū)大團(tuán)鎮(zhèn)，讓我們先從大團(tuán)的“團(tuán)”字說(shuō)起。大團(tuán)曾被譽(yù)為“金大團(tuán)”。同學(xué)們知道大團(tuán)的“團(tuán)”字是什么意思嗎？（停頓片刻）我們先來(lái)一次頭腦風(fēng)暴，請(qǐng)用“團(tuán)”字組詞。

生：團(tuán)結(jié)、團(tuán)員、團(tuán)子、青團(tuán)、團(tuán)長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)、團(tuán)支書(shū)……

師：我們猜一下你們剛才所組的詞當(dāng)中“團(tuán)”是什么意思。

生1：圓（球）形。

生2：聚集。

師：那團(tuán)隊(duì)、團(tuán)體、團(tuán)支書(shū)呢？

生3：聚集在一起的群體。

師：或組織。團(tuán)長(zhǎng)、兵團(tuán)呢？

生4：軍隊(duì)的編制單位。

師：我們通過(guò)組詞可以推測(cè)“團(tuán)”的義項(xiàng)。這些義項(xiàng)之間有什么關(guān)系？能不能說(shuō)說(shuō)它們的引申過(guò)程？

生5：首先是飯團(tuán)的“圓球形”，然后引申為“把東西揉成圓球形”，再引申為“聚集”，再引申為聚焦在一起的“團(tuán)體”。

（PPT出示“團(tuán)”字從金文演變到楷書(shū)的字形和《說(shuō)文解字》的注釋）

《說(shuō)文·囗部》：“團(tuán)，圜也。從囗（讀wéi，圍繞），專（專，旋轉(zhuǎn)）聲”。

“團(tuán)”是會(huì)意字，本義指能圍繞旋轉(zhuǎn)的圓形。

師：剛才我們組詞有一個(gè)詞語(yǔ)沒(méi)說(shuō)到，就是“團(tuán)練”。我們?cè)趯W(xué)《赤壁賦》的時(shí)候知道蘇軾被貶為黃州團(tuán)練副使，“團(tuán)練副使”是個(gè)什么官職大家知道嗎？

（PPT出示）

團(tuán)練副使是宋代散官官階之一，授予官員，是一種級(jí)別的象征。一般認(rèn)為“團(tuán)練副使”為從八品，相當(dāng)于中校團(tuán)副。

師：它是一個(gè)虛銜，沒(méi)有什么實(shí)權(quán)的?！皥F(tuán)練”本義集中在一起訓(xùn)練，引申為古代的民兵制度。后來(lái)又引申為地方行政單位，相當(dāng)于“鄉(xiāng)”。大團(tuán)的“團(tuán)”類似于“團(tuán)練”。

（PPT出示《南匯縣志》資料）

師：大團(tuán)的得名源自古代的煮鹽業(yè)，是當(dāng)時(shí)下沙鹽場(chǎng)的一個(gè)團(tuán)甲，鹽民的戶籍是軍事化管理的。同學(xué)們猜猜與古代南匯煮鹽業(yè)相關(guān)的地名還有哪些？

生：鹽倉(cāng)、舊鹽港。

師：很好！還有三墩、三灶、六灶、下沙、新場(chǎng)等。我們班級(jí)有沒(méi)有來(lái)自這些地方同學(xué)？你們知道這些地名是什么意思嗎？

（PPT出示資料）

“灶”：當(dāng)時(shí)沿海鹽民煮熬海鹽的燒灶，演變?yōu)辂}場(chǎng)的基層單位。

“墩”：指烽火土墩，也就是古代的瞭望哨。明代為了防止倭寇入侵，上?？h沿老護(hù)塘東側(cè)自一團(tuán)至九團(tuán)地界每隔三里修筑一個(gè)烽火墩，共12座，即頭墩、二墩、三墩至十二墩。遇到敵情，便點(diǎn)燈籠或生火冒煙為號(hào)，互為守望、聯(lián)絡(luò)、警戒。

“沙”：指沙洲，航頭鎮(zhèn)舊名下沙鎮(zhèn)，是歷史上著名的下沙鹽場(chǎng)所在地。下沙鹽場(chǎng)興起于隋唐五代，元代和明初達(dá)到鼎盛。明正統(tǒng)年間（1436～1449年）鹽場(chǎng)署遷新場(chǎng)，后又遷大團(tuán)，但仍稱下沙鹽場(chǎng)。

“場(chǎng)”：指古代曬鹽的場(chǎng)所。

（學(xué)生恍然大悟）

學(xué)習(xí)活動(dòng)二、從本義入手推斷語(yǔ)境義

師：我們先來(lái)總結(jié)一下剛才是怎么推斷“團(tuán)”字的意思的。

（板書(shū)）

組詞

推測(cè)本義和引申義

接下來(lái)我們來(lái)練習(xí)一下這個(gè)方法。

（PPT出示《上?？h志》資料。

瞿霆發(fā)，字聲父，其先汴人，扈宋南渡，居上海。父忠，字君用，以貲雄于鄉(xiāng)。元兵次臨安，游騎及境。霆發(fā)年二十六歲，挺身兵間，率眾歸附，境賴以全。命為下沙鹽場(chǎng)副使，尋以進(jìn)義校尉同提舉上海市舶。秩滿召見(jiàn)，授承務(wù)郎、兩浙運(yùn)鹽副使。

子時(shí)學(xué)，以蔭授雅州守。次子時(shí)習(xí)，官至潯州路總管。

（學(xué)生朗讀語(yǔ)料）

師：這里面有兩個(gè)詞語(yǔ)——“次”和“尋”，我們能不能用剛才的方法推斷它們的意思？

（學(xué)生小組討論）

生1：“其次”，有第二的意思。還有“次序”，表示順序。

生2：“次品”，質(zhì)量不合格的。

（教師板書(shū)梳理“次”的義項(xiàng)）

次 第二→質(zhì)量差的

順序，次序→量詞

師：這些好像都不是文中“次”的意思。我們發(fā)現(xiàn)之前的方法不好用，這下可怎么辦？

生3：結(jié)合上下文。

師：對(duì)！

（板書(shū)）

聯(lián)系上下文語(yǔ)境

師：上文“元兵”是什么意思？

生4：元朝的士兵。

生5：元朝的軍隊(duì)。

師：“士兵”還是“軍隊(duì)”？

生：軍隊(duì)。

師：“兵”的本義是什么？怎么變成“軍隊(duì)”的意思的？

生6：兵的本義是“武器”，引申為“拿著武器的人”，再引申為“士兵”、再引申為“軍隊(duì)”。

（板書(shū)）

兵 武器→拿著武器的人→士兵→軍隊(duì)

師：“次”的下文“臨安”是個(gè)地名，即現(xiàn)在的杭州。那“次”的詞性應(yīng)該是？

生：動(dòng)詞。

師：那怎么解釋？猜一下！

生7：靠近。

生8：到達(dá)，接近。

師：看下文“游騎及境”，意思是流動(dòng)突擊的騎兵到達(dá)上海境內(nèi)，那說(shuō)明元朝的軍隊(duì)主力已經(jīng)在臨安了。軍隊(duì)在一個(gè)地方停留我們稱之為什么？

生9：駐扎。

師：猜得很準(zhǔn)！

（PPT出示“次”字的字形演變過(guò)程）

師：“次”本義是軍隊(duì)駐扎，然后引申為停留，再引申為停留的處所（旅次）。后假借為第二。接下來(lái)推斷“尋”是什么意思。

生10：不久。

師：你是怎么猜出來(lái)的？

生10：根據(jù)上下文語(yǔ)境。

師：你的語(yǔ)感很好！

（PPT出示“尋”字的字形演變）

《說(shuō)文·寸部》：“繹理也。從工，從口，從又，從寸。度，人之兩臂為尋，八尺也。”

“尋”的本義是古代的長(zhǎng)度單位，相當(dāng)于八尺。引申為丈量，再引申為探求和繼續(xù)，再引申為不久。

師總結(jié)：以上通過(guò)分析詞語(yǔ)的本義和詞義引申演變的過(guò)程，有助于我們更深刻地理解和積累詞語(yǔ)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)三、拓展延伸，實(shí)踐運(yùn)用

師：瞿霆發(fā)給兩個(gè)兒子分別取名“時(shí)學(xué)”、“時(shí)習(xí)”，你們知道這兩個(gè)名字源自哪里嗎？

生：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)（yuè）乎？”

步驟2：在第六單元“學(xué)習(xí)之道”我們學(xué)了《勸學(xué)》《師說(shuō)》。這里的“學(xué)”和“習(xí)”意思一樣嗎？它們的本義是什么？

（PPT出示）

故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。兌命曰：“學(xué)學(xué)半?！逼浯酥^乎？（《禮記·學(xué)記》）

師：這是我們初中學(xué)過(guò)的內(nèi)容。“學(xué)學(xué)半”應(yīng)該怎么讀？

生1：學(xué)（xiào）學(xué)（xué）半。

師：為什么讀學(xué)（xiào）？

生2：是“教”的意思。

師：教和學(xué)各占一半，所以“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（PPT出示）

學(xué)（xiào），教導(dǎo)→學(xué)（xué），接受教育→學(xué)習(xí)

師：“學(xué)”字從一開(kāi)始便有“教”的意思。荀子《勸學(xué)》開(kāi)篇就說(shuō)道“學(xué)不可以已”，學(xué)習(xí)的意義是通過(guò)道德教化使人性由惡向善。

師：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”韓愈所說(shuō)的“道”是什么意思？

生3：道理。

師：儒家的“道”和道家的“道”的道理不同。韓愈所說(shuō)的“道”是儒家的倫理道德思想，這些思想主要集中在儒家經(jīng)典“四書(shū)五經(jīng)”之中。韓愈贊揚(yáng)李蟠“六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之”，為什么不說(shuō)“六藝經(jīng)傳皆通學(xué)之”呢？“學(xué)”和“習(xí)”有區(qū)別嗎？我們常說(shuō)的“習(xí)武”“習(xí)字”中的“習(xí)”有什么特點(diǎn)？

生4：“學(xué)”是學(xué)新的知識(shí)和道理；“習(xí)”是習(xí)學(xué)過(guò)的。

師：初中學(xué)的“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“習(xí)”是什么意思？

生4：復(fù)習(xí)。

師：初中是這樣講的吧。但其實(shí)這個(gè)“習(xí)”不是指復(fù)習(xí)。

（PPT出示）

《說(shuō)文·習(xí)部》：“習(xí)，數(shù)（shuò）飛也?！?/p>

師：“習(xí)”的本義是小鳥(niǎo)反復(fù)練飛。引申為反復(fù)練習(xí)、鉆研。后來(lái)才引申為學(xué)習(xí)。所以“習(xí)”是“練習(xí)、實(shí)踐”的意思。所以《勸學(xué)》中說(shuō)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣?！睂W(xué)了儒家倫理道德思想之后要在日常的生活中反復(fù)實(shí)踐反思，這樣才能不斷完善自我，達(dá)到“君子”的境界。有一句話說(shuō)得很好：“實(shí)踐出真知?！?/p>

課堂總結(jié)：推斷文言詞義的方法。

（1）組詞，推測(cè)詞義；

（2）聯(lián)系詞的本義；

（3）聯(lián)系上下文語(yǔ)境。

[執(zhí)教者：陳文德，上海市大團(tuán)高級(jí)中學(xué) ；馬夢(mèng)婕，上海市進(jìn)才中學(xué)]

【專家視點(diǎn)】

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四位一體，共同構(gòu)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。其實(shí)最重要的是“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”，它是語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)有的課程素養(yǎng)，也是另外三者的載體和基礎(chǔ)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)“是每個(gè)不同的學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)，它包括知識(shí)和能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，但又不是這些方面的簡(jiǎn)單相加。這種經(jīng)驗(yàn)和品質(zhì)必然是綜合的，它存于內(nèi)，是精神層面的因素，卻顯于外，可以從行為、表現(xiàn)來(lái)觀測(cè)。（王寧《語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提出及其主要特點(diǎn)》）”落腳于“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”，是“積累與語(yǔ)感，整合與語(yǔ)理，交流與語(yǔ)境”。在高中階段的學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

本單元隸屬于“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群，理應(yīng)在豐富語(yǔ)言積累、梳理語(yǔ)言習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生從語(yǔ)感走向語(yǔ)理，探究語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)能力方面承擔(dān)重要的作用。正是從這個(gè)角度出發(fā)，陳文德和馬夢(mèng)婕兩位老師對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和重點(diǎn)突破。他們立足于豐富的語(yǔ)料，和學(xué)生此前必修上冊(cè)七個(gè)單元以及初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注典型、獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，通過(guò)梳理和整合，發(fā)展語(yǔ)感，并進(jìn)而上升到語(yǔ)理，建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)。他們的教學(xué)最為難得的一點(diǎn)是，打開(kāi)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空間。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，一下子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活之間建立密切關(guān)聯(lián)，從學(xué)生生活的地方地名入手，溯源其本義，探究其由來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史事實(shí)的回顧和歷史人物的觸摸中了解詞義變化發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，幫助學(xué)生以簡(jiǎn)馭繁地理解和記憶。

在實(shí)際操作中，本單元既可以貫穿于其他任務(wù)群，與各個(gè)任務(wù)群中閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語(yǔ)文活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行分散教學(xué)；也可以如兩位老師的上述設(shè)計(jì)，把其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)視作本單元實(shí)施之必要準(zhǔn)備——提供語(yǔ)料和鮮活的言語(yǔ)實(shí)踐，進(jìn)行集中教學(xué)。無(wú)論哪種設(shè)計(jì)思路，教學(xué)的落腳點(diǎn)都不能偏，那就是對(duì)“語(yǔ)理”（這里主要是字理和詞理）的歸納和概括。這一點(diǎn)我覺(jué)得陳老師和馬老師的設(shè)計(jì)還可加強(qiáng)。比如，【重點(diǎn)突破·《把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別》教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】中，三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)得很精彩，不僅層層推進(jìn)，而且都和地名及地方歷史文化有關(guān)，不足之處是沒(méi)有能夠用“語(yǔ)理”（準(zhǔn)確地說(shuō)，是文言詞義的“詞理”）把三個(gè)活動(dòng)貫穿起來(lái)。這個(gè)“語(yǔ)理”是什么？是文言詞義圍繞詞的本義而變化發(fā)展——這是文言詞義變化發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，即所謂“理”。由這個(gè)“語(yǔ)理”出發(fā)，才有文言詞語(yǔ)語(yǔ)境義推斷方法的提煉，正如兩位老師所總結(jié)的：（1）組詞，推測(cè)詞義；（2）聯(lián)系詞的本義；（3）聯(lián)系上下文語(yǔ)境。

本單元中，類似這樣的“語(yǔ)理”還有不少，需要我們引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)、提煉和歸納。比如在詞語(yǔ)積累中，建立“字族”有圍繞意符，化繁為簡(jiǎn)，執(zhí)一馭“X”的“字理”；建立“詞族”有分立對(duì)舉，觀同辨異的“詞理”；把握詞的語(yǔ)體色彩，有詞的語(yǔ)體色彩要與“事體”（對(duì)象、場(chǎng)合、目的）和“自體”（身份、職業(yè)、尊卑長(zhǎng)幼）相匹配的“語(yǔ)理”。

為了幫助學(xué)生形成這樣的“語(yǔ)理”，“讀”和“寫”是兩條必由途徑。讀什么？讀本單元語(yǔ)言論文類學(xué)習(xí)資源，如呂叔湘《語(yǔ)言的演變》、朱德熙《詞義》以及資料摘編一組。我們要做好對(duì)這些資源的解讀，要處理好資源類論文和指定單元學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。寫什么？寫語(yǔ)言札記。札記指讀書(shū)時(shí)摘記的要點(diǎn)和心得。我們要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人，隨時(shí)關(guān)注典型的語(yǔ)言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題，隨時(shí)記錄自己的思考和心得，形成積累的習(xí)慣，之后將這些材料整合成語(yǔ)言札記。