“定群”教“深度”學(xué)“探究”練
——探尋新課標(biāo)、新教材、新高考視域下實(shí)用性信息類閱讀備考新策略

■ 劉志遠(yuǎn)

始于2020年，高考語(yǔ)文對(duì)現(xiàn)代文閱讀開(kāi)啟了“新”的考查模式。為此，教育部考試中心還專門(mén)予以說(shuō)明：

“語(yǔ)文科創(chuàng)新考查理念，改進(jìn)閱讀能力考查設(shè)計(jì)，將原來(lái)的論述類、文學(xué)類、實(shí)用類閱讀調(diào)整為信息類閱讀和文學(xué)類閱讀，擺脫固化的文體類型限制，增強(qiáng)閱讀對(duì)象的豐富性與包容度。”

2021年，新高考雖然形成了八個(gè)省市聯(lián)動(dòng)的局面，但對(duì)此也并未再進(jìn)行“創(chuàng)新”，而選擇了“守正”，即依然把原課標(biāo)卷的論述類閱讀與實(shí)用類閱讀合并為“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”，而且所選語(yǔ)料仍是學(xué)術(shù)性較濃厚的“論述類”文本。

毋庸置疑，現(xiàn)代文閱讀呈現(xiàn)出兩類閱讀架構(gòu)：一、信息類閱讀。考查取向側(cè)重考生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的信息獲取與思維遷移等能力；二、文學(xué)類閱讀。考查趨向關(guān)注考生審美鑒賞與創(chuàng)造的分析評(píng)價(jià)能力與人文積淀。二者的區(qū)別，在2021年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的第5題被清晰地折射出來(lái)（文本與試題略，下同）。

試題舉出康氏一句詩(shī)，“目送歸鴻，手揮五弦”，并給出顧愷之的分析評(píng)價(jià)，然后要求考生“結(jié)合材料，談?wù)剬?duì)此的理解”。其中“此”指代顧愷之的分析評(píng)價(jià)，不指向康詩(shī)。也就是說(shuō)，試題要求考生從文本語(yǔ)料中獲取有關(guān)信息，進(jìn)而利用獲取的信息來(lái)解釋或說(shuō)明顧愷之對(duì)康詩(shī)分析評(píng)價(jià)的“依據(jù)”，而不是要求考生對(duì)康詩(shī)進(jìn)行“賞析”，盡管康詩(shī)很有藝術(shù)意境，很有文學(xué)味道——這種考查，分明有著信息類閱讀的學(xué)理依據(jù)。

不可否認(rèn)的是，考查盡管想“擺脫固化的文體類型限制”，但未來(lái)試題命制不會(huì)、也不可能排除“實(shí)用性”信息類文本閱讀的出現(xiàn)。因?yàn)椤皩?shí)用性”的閱讀語(yǔ)料是一種無(wú)法擺脫的“社會(huì)需求”，或許比“論述性”信息類閱讀更具有現(xiàn)實(shí)意義。這從課程標(biāo)準(zhǔn)里在必修課程中專門(mén)設(shè)置“學(xué)習(xí)任務(wù)群7”實(shí)用性閱讀與交流（18學(xué)時(shí)，1學(xué)分）[1]96，中也可看出端倪或得以說(shuō)明。

那么，在新課標(biāo)、新教材、新高考的視域下，該如何進(jìn)行高效備考“實(shí)用性”信息類閱讀呢？我們依托省級(jí)課題“高中語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)一致性研究”的研究成果，尤其結(jié)合平時(shí)的實(shí)際教學(xué)，提煉出層級(jí)備考策略：“定群”教→“深度”學(xué)→“探究”練。具體闡釋如下。

一、“定群”教

在普通高中語(yǔ)文教科書(shū)必修上、下冊(cè)和選擇性必修上、中、下冊(cè)里分散著不同文體的實(shí)用性“作品”。揀擇發(fā)現(xiàn)，其間涉及“實(shí)用性”的不同文體多達(dá)10多種，便于備考，我們對(duì)此分門(mén)別類地進(jìn)行文體定性（見(jiàn)下表1），進(jìn)而教學(xué)定位。

表1：

1.文體定性

表格中，還不包括“實(shí)用性”很強(qiáng)的“序”（《五代史伶官傳序》《蘭亭集序》）、“表”（《陳情表》）、“傳”（《種樹(shù)郭橐駝傳》）、“記”（《石鐘山記》）等。因?yàn)椤啊段宕妨婀賯餍颉芬陨Ⅲw寫(xiě)史論。”[2]顯然被教材歸為“散文”。后四篇，教材定性更明確：“古代散文多注重駢散結(jié)合，誦讀《陳情表》《蘭亭集序》《種樹(shù)郭橐駝傳》，感受它們不同的韻味?！盵3]85“古代散文中，有的……，有的瀟灑隨性而自有法度，《石鐘山記》可謂后一類文章的典范。”[3]84

甚至還沒(méi)有涉及“實(shí)用性”很強(qiáng)的“記錄家鄉(xiāng)的人和物”的“志”（現(xiàn)代）、“調(diào)查報(bào)告”和“訪談”（必修上冊(cè)第四單元），以及“信息時(shí)代的語(yǔ)文生活”等有關(guān)內(nèi)容（必修下冊(cè)第四單元）。以上兩個(gè)單元，教材中并沒(méi)有給出具體作品，前者只給出了閱讀和寫(xiě)作三種文體的方法；后者給了3個(gè)“學(xué)習(xí)資源”，直接呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)“跨媒介閱讀與交流”：“跨”在某種意義上也意味著“融合”。

顯然，以上兩點(diǎn)都為考查“實(shí)用性”文本的組合樣式留下了極為廣闊的閃展騰挪空間。

2.教學(xué)定位

教材中“實(shí)用性”作品如此龐雜，因此，在復(fù)習(xí)備考的教學(xué)中，應(yīng)確定好需要研讀的作品和內(nèi)容。

首先，淡化教的作品：“奏疏”“書(shū)信”“傳記”“志（文言）”類作品常以文言文閱讀形式考查，可不教；“演講詞”類作品，常以寫(xiě)作形式考查。如2019年課標(biāo)卷Ⅰ“寫(xiě)一篇演講稿”、卷Ⅱ完成“演講稿”等，可在作文教學(xué)時(shí)再教。而“知識(shí)性讀物”《中國(guó)建筑的特征》和《說(shuō)“木葉”》可以不教，因?yàn)榻滩拿魇荆呵罢呤强萍颊撐?；后者是文學(xué)論文。“消息”類《別了，“不列顛尼亞”》也可不教，因?yàn)檫@一篇，雖然是標(biāo)準(zhǔn)的“新聞”稿，但是難度不大。只要弄懂兩個(gè)問(wèn)題即可：一是新聞結(jié)構(gòu)，尤其理解結(jié)語(yǔ)“大英帝國(guó)從海上來(lái)，又從海上去”中蘊(yùn)含的情感；二是理解為什么作者要如此強(qiáng)調(diào)時(shí)間這一細(xì)節(jié)（可結(jié)合新聞文體特點(diǎn)的角度去思考）。

其次，應(yīng)該教的作品：“新聞評(píng)論”類作品，教學(xué)內(nèi)容指向：“新聞評(píng)論既具有議論性文章特點(diǎn)，又有新聞作品的屬性。要注意分析文章中事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)文章聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出觀點(diǎn)并合理闡述的寫(xiě)法，體會(huì)其有的放矢、直面現(xiàn)實(shí)的新聞品格?！盵4]“報(bào)告文學(xué)”《包身工》，教學(xué)內(nèi)容指向：“用文學(xué)筆法報(bào)道真實(shí)事件，其中的人物、事件、環(huán)境都是真實(shí)的，但又運(yùn)用了較多的文學(xué)手法，如塑造形象、刻畫(huà)細(xì)節(jié)、營(yíng)造氣氛等，以增強(qiáng)作品的感染力”[2]80；“通訊”類作品，教學(xué)內(nèi)容指向有兩點(diǎn)：其一，“通過(guò)具有典型意義的事件來(lái)表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)”和著力細(xì)節(jié)刻畫(huà)，“使人物形象更加豐滿，內(nèi)容更加真切感人”。其二，“通訊作者在記述新聞事實(shí)時(shí)，常常表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！盵4]50“知識(shí)性讀物”兩篇《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《一名物理學(xué)家的教育歷程》和“科普”作品（以“科學(xué)史”為主題的作品也應(yīng)該歸納其中）。教學(xué)內(nèi)容可以共同指向：“深入淺出地介紹科學(xué)研究的原理和探索過(guò)程”[5]54和“你也許會(huì)受到科學(xué)精神的觸動(dòng)，激發(fā)科學(xué)探索的興趣”[3]109。

二、“深度”學(xué)

教只能“引”、只是“點(diǎn)”，關(guān)鍵要“深度”地學(xué)，即穿透教材作品或由音義架構(gòu)的試題文本的語(yǔ)言物質(zhì)材料，而專注于“實(shí)用性”文本的“實(shí)用目的”——這一過(guò)程，應(yīng)該逐漸由老師教的層面遞進(jìn)到學(xué)生學(xué)的層面——才能提升學(xué)生深度閱讀的能力。

現(xiàn)以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一文中節(jié)選的語(yǔ)段為例來(lái)簡(jiǎn)單示范教什么和學(xué)什么：

瘧疾威脅人類健康長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年……

在第一階段，我收集了2000個(gè)方藥，挑選出可能具有抗瘧作用的640個(gè)，從其中的200個(gè)方藥中提取了380余種提取物，在小白鼠身上測(cè)試抗瘧效果，然而進(jìn)展甚微。

研究的轉(zhuǎn)折點(diǎn)出現(xiàn)在青蒿上，其提取物顯示有一定的抗瘧效果，然而實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難重復(fù)，而且似乎與文獻(xiàn)記錄相悖。

為了尋找答案，我們查閱了大量的文獻(xiàn)，最早提到青蒿治療瘧疾的記錄，出現(xiàn)在東晉葛洪所著的《肘后備急方》中，書(shū)中有這樣的話：

又方，青蒿一握，以水二升漬，絞取之，盡服之。

這句話讓我深受啟發(fā)，我們使用通常加熱提取方式，也許恰恰破壞了青蒿的活性成分。因此考慮改為低溫提取，已保存其抗瘧有效成分，改變提取方式后，抗瘧效果果然大幅度提升！

……在1971年10月4日，我們成功得到了安全性高的中性提取物，并獲得對(duì)感染瘧疾的小白鼠和猴子100%的抗瘧藥效！我們終于找到了發(fā)現(xiàn)青嵩素抗瘧療效的突破口！

1.教什么

本課“學(xué)習(xí)提示”明確了“教”的內(nèi)容：“閱讀《青蒿素：人類征服疾病的一小步》，要理清文中展示的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，關(guān)注那些對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有重要啟示節(jié)點(diǎn)，還要注意體會(huì)科學(xué)工作者的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。”[5]91

2.學(xué)什么

對(duì)“學(xué)”的內(nèi)容進(jìn)行具體化才能走進(jìn)深度地“學(xué)”。如，結(jié)合語(yǔ)段，把下面表格中的省略號(hào)和問(wèn)號(hào)轉(zhuǎn)換為語(yǔ)段中的具體內(nèi)容，同時(shí)，回答語(yǔ)段如何體現(xiàn)四個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的。

表2：

從上表中可以清晰看出寫(xiě)作思維的發(fā)展：第一階段→轉(zhuǎn)折點(diǎn)→查閱文獻(xiàn)→深受啟發(fā)→1971年10月4日。而在探索的過(guò)程中，一些對(duì)應(yīng)于“節(jié)點(diǎn)”的關(guān)鍵詞語(yǔ)不可忽略。如可能；很難、似乎；大量、最早；也許；成功、終于等，以及甚微、突破口等。這不僅涉及思維發(fā)展和語(yǔ)言建構(gòu)的問(wèn)題，更體現(xiàn)出科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、探索性和科學(xué)家一絲不茍、百折不撓的品質(zhì)和意志，此時(shí)的“學(xué)”已經(jīng)進(jìn)入審美鑒賞層面。其他省略號(hào)內(nèi)容，不再贅述。

但必須提到表格中“？”要表達(dá)的內(nèi)容：“又方，青蒿一握，以水二升漬，絞取之，盡服之?！苯Y(jié)合語(yǔ)段內(nèi)容，這句引用不僅上升到科學(xué)家不畏艱難、不懈努力，以及繼承創(chuàng)新等科學(xué)精神，以及求真務(wù)實(shí)、實(shí)證性等科學(xué)思維，更體現(xiàn)了中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，從而彰顯了中華民族的文化自信——作為新時(shí)代的青年學(xué)子，應(yīng)該感同身受、浸潤(rùn)其中、心生驕傲。

這些才是最應(yīng)該“學(xué)”的內(nèi)容，更是“實(shí)用目的”——這不是老師教出來(lái)的，而是必須由學(xué)生自我感悟——唯如此，學(xué)生在今后的人生中，面對(duì)社會(huì)，才敢于責(zé)任擔(dān)當(dāng)；面對(duì)困難，才會(huì)無(wú)所畏懼；面對(duì)科學(xué)，才能登高望遠(yuǎn)。

三、“探究”練

學(xué)生通過(guò)老師的教學(xué)與引導(dǎo)和自己的習(xí)得與養(yǎng)成，獲取了必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值。接著，應(yīng)該進(jìn)行遷移和運(yùn)用——這需要進(jìn)行一定量的練習(xí)，尤其要做高考真題。當(dāng)然，僅做一、兩遍高考真題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行“探究”，即著力發(fā)現(xiàn)命題的取向、側(cè)重的能力，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)考查的規(guī)律——這才叫真正的“做題”，即“探究性練習(xí)”。通常有“兩步”：首先是學(xué)生要精練——“審視思考”；其二是教師要精講——“拓展延伸”。

我們對(duì)近五年各省市高考語(yǔ)文試題的多次比較和篩選，發(fā)現(xiàn)2021年全國(guó)乙卷、2020年全國(guó)Ⅲ卷和2018年浙江卷三套試題中的實(shí)用類文本閱讀試題（下文分別縮寫(xiě)為“乙卷”“Ⅲ卷”“浙江卷”）極具“典型”，故以之為例，予以解析：

1.學(xué)生：精練——審視總結(jié)

做完真題，學(xué)生應(yīng)對(duì)試題審視總結(jié)，如某學(xué)生的審視總結(jié)如下表3：

表3:

對(duì)此表的內(nèi)容，我們認(rèn)為還需要補(bǔ)充兩點(diǎn)加以說(shuō)明：

其一，2020年新高考Ⅰ卷中第4題，“下定義”，甚至第5題，“梳理行文脈絡(luò)”，都可歸于“概括歸納”。

其二，對(duì)于Ⅲ卷第6題，還需要進(jìn)一步“探究”說(shuō)明：這道題有力地回應(yīng)了課標(biāo)（學(xué)習(xí)任務(wù)群7 實(shí)用性閱讀與交流）、教材（《語(yǔ)文·必修·上冊(cè)·第四單元·學(xué)習(xí)資源·2.訪談法》。注：回答這道題，這是一個(gè)很好的參考）、評(píng)價(jià)（“一核四層四翼”：“四層”中“學(xué)科素養(yǎng)”里“學(xué)習(xí)掌握”和“實(shí)踐探索”以及“四翼”中的“應(yīng)用性”）。

通過(guò)“考”，把“學(xué)”與“教”引向深入，這才是高考試題應(yīng)有的模樣！

類似試題還有一道，尤其第二問(wèn)，直接考查了新聞的文體特征：“新聞立場(chǎng)”：2018年課標(biāo)Ⅰ卷9.以上三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣(mài)新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？為什么？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。

學(xué)生審視總結(jié)后，再重新做題，再審視總結(jié)，再做題……多次循環(huán)，才會(huì)突破語(yǔ)言的外在形式，才能穿透試題的考查方式，從而達(dá)到精練的目的。

2.教師：精講——拓展延伸

在學(xué)生對(duì)經(jīng)典試題精練的基礎(chǔ)之上，教師還需對(duì)此拓展延伸。對(duì)此，我們作了有益的嘗試（限于篇幅，每年試題只延伸3道試題），力爭(zhēng)凸顯“以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”[1]47命題建議。

（1）乙卷·試題拓展

①結(jié)合乙卷的材料一，對(duì)中國(guó)走出了一條“中國(guó)特色糧食安全之路”寫(xiě)一篇新聞短評(píng)。（不少于200字）

②2021年10月16日，世界糧食日?！啊澜缂Z食獎(jiǎng)’青年論壇”將邀請(qǐng)你代表中國(guó)青年參會(huì)。請(qǐng)你結(jié)合乙卷實(shí)用類文本閱讀材料，設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)中國(guó)“糧食安全取得了舉世矚目的巨大成就”的宣傳方案，以備會(huì)上宣傳或分享。（不少于300字）

③你在學(xué)校食堂值日時(shí)，發(fā)現(xiàn)飯菜浪費(fèi)嚴(yán)重。由此，你決定以學(xué)生會(huì)的名義舉行一場(chǎng)辯論賽。正方辯題：新時(shí)代，民仍要“以食為天”；反方辯題：新時(shí)代，“食由已做主”。請(qǐng)你選擇一方寫(xiě)一篇辯論稿。（不少于800字）

（2）Ⅲ卷·試題拓展

①熊育群和鐘紅明對(duì)談后，會(huì)給現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾一個(gè)提問(wèn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。要求：所提問(wèn)題必須結(jié)合Ⅲ卷實(shí)用類文本內(nèi)容。如果這個(gè)機(jī)會(huì)被你抓住了，你會(huì)提出什么問(wèn)題？

①班級(jí)以《鐘南山：蒼生在上》為主題，辦一期黑板報(bào)。要求：四個(gè)板塊。如果要你負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，你將確定四個(gè)板塊各自什么內(nèi)容？為什么？

②結(jié)合Ⅲ卷實(shí)用類文本的具體內(nèi)容，請(qǐng)為《鐘南山：蒼生在上》一書(shū)寫(xiě)一個(gè)推介。

（3）浙江卷·試題拓展

①請(qǐng)你結(jié)合材料一，替理查德·洛夫?qū)懸粋€(gè)調(diào)查報(bào)告（也可以圖表呈現(xiàn)）。

②請(qǐng)你把材料二的柱狀圖轉(zhuǎn)換成表格和語(yǔ)言，并說(shuō)明三者在“信息”表述上的各自優(yōu)勢(shì)。（不少于400字）

③對(duì)于材料三，源自楊玉齡譯《生命的未來(lái)》，是“譯文”。如果要求你采用不同的媒介，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行傳播，該如何改寫(xiě)？請(qǐng)節(jié)選不少于500字的語(yǔ)段，選擇其中一種傳播形式進(jìn)行改寫(xiě)。（不少于500字）

教師通過(guò)對(duì)試題的拓展延伸，才會(huì)更深刻理解試題“為什么考”“考什么”“怎么考”的深刻內(nèi)涵，才能使自己游刃有余地精講。

無(wú)疑，精練與精講的結(jié)合，既節(jié)省了備考時(shí)間，又提升了備考效率。

綜合思之，“定群”教→“深度”學(xué)→“探究”練，只是根據(jù)高三備考進(jìn)度，人為分層而使之各有側(cè)重。其實(shí)，三者是一個(gè)相輔相成、融合互補(bǔ)的整體。但無(wú)論如何，都離不開(kāi)閱讀，都離不開(kāi)深度閱讀，都離不開(kāi)深度閱讀的方法。

高效備考，當(dāng)從閱讀抓起！