信息化背景下高職大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式的調(diào)查研究

梅 晴

（廣州松田職業(yè)學(xué)院，廣州 511370）

引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020 版）》中明確提出，“課程設(shè)置應(yīng)該以立德樹人為根本任務(wù)，以提高課程質(zhì)量為抓手……將課程思政理念和內(nèi)容有機融入課程[1]”?？梢?，大學(xué)英語課程思政是“守好一段渠，種好責(zé)任田”的主陣地。如何將思政教育內(nèi)容“潤物細(xì)無聲”地融入大學(xué)英語課程教學(xué)中，用正確的思政觀念引導(dǎo)學(xué)生健康成長，每個英語教師都責(zé)無旁貸。信息化背景下教學(xué)方式將發(fā)生重大變革，在充分利用傳統(tǒng)課程教學(xué)和在線教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，本研究提出了大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式，并通過調(diào)查研究，探究該模式下的大學(xué)英語課堂教學(xué)效率以及教學(xué)效果。

一、大學(xué)英語課程思政教學(xué)存在的主要問題

作為全國高職院校公共必修課開設(shè)的“大學(xué)英語”課程，已經(jīng)成為“課程”與“思政”同向同行的主戰(zhàn)場和發(fā)揮課堂育人的主渠道。然而，目前大學(xué)英語思政育人中普遍存在著“費時低效”“兩張皮”的問題，主要表現(xiàn)在三方面。

第一，課程思政實施力度不夠。雖然全國各大高職院校自上而下都在倡導(dǎo)大學(xué)課程思政教學(xué)改革，通過師資培訓(xùn)、教材編撰、教學(xué)方法、評價手段改革等一系列舉措推進大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實施，但部分高校受限于師資不足、教材陳舊、課時不足等主客觀原因，大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革困難重重，大多重形式輕實效，很難落地生根。

第二，課程思政教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)英語課程思政教學(xué)受限于課堂教學(xué)環(huán)境，僅僅通過時政新聞播報、中國文化介紹等形式生硬融入思政教育內(nèi)容，對于教材中課程思政元素挖掘力度不夠，往往造成英語教學(xué)與思政育人脫節(jié)，學(xué)生難以接受。此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)內(nèi)容安排緊湊，盡管教師花大量精力搜集課程思政素材，但由于課堂時間不夠，大學(xué)英語課程思政教學(xué)浮于表面，難以拓展，且呈現(xiàn)方式不夠直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)成效不大。

第三，課程思政實施效果不明顯。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，且課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)情況難以實時監(jiān)控，僅靠課中有限的課堂教學(xué)活動難以保證教學(xué)效果。由于學(xué)生學(xué)習(xí)投入時間不夠，參與度不高，學(xué)習(xí)效率低下，思政育人效果并不明顯。

二、大學(xué)英語課程思政研究現(xiàn)狀

目前，國外并無課程思政的教學(xué)改革研究，但有與此相關(guān)的各國對高校通識教育理論與實踐的不斷探索。而在國內(nèi)，近年來課程思政已經(jīng)成為研究熱點，引起了許多專家學(xué)者的關(guān)注。雖然學(xué)者們從不同視角、不同層面對課程思政的內(nèi)涵本質(zhì)、實施路徑、實踐模式等進行了較為廣泛的探討，但現(xiàn)有研究實踐成果較少，理論探討居多；許多大學(xué)英語課程思政的實施路徑、實施策略討論或?qū)嵺`經(jīng)驗總結(jié)不足[2][3]；有關(guān)大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式構(gòu)建的研究多泛泛而談，缺乏實證研究[4][5]。雖然也有學(xué)者基于信息化背景下研究了大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)，知網(wǎng)CNKI 上可以查詢到的相關(guān)研究比較零散，多停留在模式構(gòu)建[6]或路徑探究[7]上，大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式的可行性及實效性幾乎沒有涉及。

三、大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式構(gòu)建

基于泛雅超星、隨行課堂（Welearn）等在線平臺，本研究構(gòu)建了大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式，通過課前思政導(dǎo)入、課中思政融合、課后思政延展的教學(xué)設(shè)計，試圖改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，破解高校大學(xué)英語課程思政教學(xué)中的難題，實現(xiàn)“課程”與“思政”的協(xié)同共進，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課程思政實施效果。本文以某高職2019 級計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生為研究對象，開展了大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式實證研究，主要探討信息化背景下混合式課程思政教學(xué)模式的實施情況及實施效果。

混合式教學(xué)是將線下面授與線上教學(xué)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。[8]基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，本研究擬構(gòu)建的大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式如圖1 所示。

圖1 大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式

從圖1可知，教學(xué)實施過程突出“以學(xué)生為中心”的思政特色活動設(shè)計，將課程思政融入英語教學(xué)全過程，以解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)與思政育人“兩張皮”的問題，實現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)與思政教育同向同行，相互融合。

四、研究設(shè)計

信息化背景下大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式實施的可行性及實效性是本研究關(guān)注的主要問題。筆者在所執(zhí)教的廣東省某高職院校開展了為期兩個學(xué)期的大學(xué)英語課程思政教學(xué)實踐，具體研究設(shè)計表述如下。

（一）研究對象

以廣東省某高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)大二兩個自然班的學(xué)生為研究對象，考查他們在混合式和傳統(tǒng)式兩種不同教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政實施效果的差異。

實驗組為2019級計算機1班（共43人），采用大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式實施課堂教學(xué)；控制組為2019計算機2班（共45人），采用傳統(tǒng)教學(xué)方法實施課程思政教學(xué)。兩班學(xué)生在大一期間經(jīng)歷了第一學(xué)期的課堂教學(xué)以及第二學(xué)期新冠疫情期間的線上教學(xué)，對于傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有相似的學(xué)習(xí)體驗。以兩班學(xué)生大一第二學(xué)期大學(xué)英語期末考試成績作為前測成績，兩班學(xué)生的英語水平并無顯著差異（P=.655＞.05）。兩班由同一名有十余年一線高校大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗和大學(xué)英語混合式教學(xué)經(jīng)驗的教師主講，教材采用上海外語教育出版社吳曉貞、陳進主編的《全新版大學(xué)進階英語綜合教程3》。

（二）研究方法與過程

為了解大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式的實施情況及實施效果，本研究主要運用調(diào)查研究、訪談、對比實驗等實證法展開。

首先，通過實驗組和控制組的對比實驗，研究探討大學(xué)英語課程思政混合式和傳統(tǒng)式教學(xué)模式在思政育人教學(xué)效果上的差異。實證研究過程中，教師通過課堂觀察記錄每次課程思政教學(xué)設(shè)計活動的目標(biāo)、實施過程、學(xué)生參與度、目標(biāo)達成度等信息，并記錄活動反思。對比研究結(jié)束后，通過“課程思政評價量表”比較實驗組和控制組的后測成績，檢測大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式的實施效果。

其次，通過問卷調(diào)查進一步了解兩種不同教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政實施情況及實施效果。基于研究目的，結(jié)合現(xiàn)有研究成果，自主設(shè)計“XX 高職大學(xué)英語課程思政實施情況調(diào)查”問卷。經(jīng)過試測及專家修改，該問卷有較好的信度與效度，各題項與調(diào)查主題具有顯著相關(guān)性（P＞.05），問卷設(shè)計科學(xué)、有效。調(diào)查問卷主要包括客觀題和開放性問答題兩個部分。問卷第一部分是關(guān)于大學(xué)英語課程思政實施情況的調(diào)查，題項設(shè)置不同教學(xué)模式下教師“英語”與“思政”教學(xué)的方式、教學(xué)內(nèi)容、組織形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時長、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。第二部分是關(guān)于大學(xué)英語課程思政實施效果的調(diào)查，包括學(xué)生對不同教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政教學(xué)實施效果的反饋，以及學(xué)生對課程思政的認(rèn)識度、可接受度等方面的情況。

最后，調(diào)查研究結(jié)束，隨機抽取兩班各5名同學(xué)進行深入訪談。為保證訪談數(shù)據(jù)的真實有效，整個訪談過程進行了錄音并轉(zhuǎn)寫成文字。訪談內(nèi)容主要圍繞大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式的實施及其有效性來展開，并通過深度訪談評判大學(xué)英語課程教學(xué)是否達到思政育人的教學(xué)目標(biāo)。對訪談的定性分析是對調(diào)查問卷的進一步補充，也為課程思政教學(xué)評價提供了多維度、多角度的途徑。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

運用SPSS 19.0獨立樣本T檢驗進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析兩班前測和后測成績的差異性，檢驗大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)成效。

通過“問卷星”在線發(fā)放調(diào)查問卷88 份，回收88份，問卷有效率達100%。運用SPSS19.0描述統(tǒng)計法對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。問卷調(diào)查第二部分采用李克特量表5級計分制，并運用卡方檢驗統(tǒng)計分析影響大學(xué)英語課程思政實施效果的主要因素。

表5 不同教學(xué)模式下學(xué)生對教學(xué)方法看法的差異

最后，運用定性分析法分析訪談轉(zhuǎn)寫錄音，進一步了解大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式的實施情況及實施效果，以便制定下一步教學(xué)方案。

五、研究結(jié)果與討論

（一）對比研究結(jié)果與分析

1.兩種不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)投入特指不同教學(xué)模式下學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)專注度。學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義為投入產(chǎn)出效果，以含有課程思政評價要點的后測成績來衡量。學(xué)生學(xué)習(xí)投入可通過超星數(shù)據(jù)、教師觀察記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄來統(tǒng)計。大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果通過兩班學(xué)生前測、后測成績來統(tǒng)計分析。學(xué)生成績從詞匯的運用、思辨能力、觀點闡釋、思政育人等幾個維度來考量。學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的對比統(tǒng)計結(jié)果如圖2所示。

圖2 不同教學(xué)模式下學(xué)習(xí)投入時長比較

由圖2 可知，不同教學(xué)模式下，學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)投入時長有較大區(qū)別?；旌鲜浇虒W(xué)模式下教師通過超星、Welearn 課程平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，將英語語言知識目標(biāo)與思政育人素質(zhì)目標(biāo)相結(jié)合，并以文本、音頻、視頻、動畫等多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，課中參與的主動性、積極性也更強。不同教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果是否有差異？學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時長與學(xué)習(xí)效果是否相關(guān)？來看看表1 中兩班學(xué)生前測、后測成績的對比。

表1 實驗組（EC）和控制組（CC）前測和后測成績比較

為了保證評分信度，研究中采用兩位教師前測、后測的平均分（r=.792，r=.803）進行統(tǒng)計分析。如表1 所示，兩班學(xué)生前測成績并無顯著差異（P=.655＞.05），接受零假設(shè)。表格右側(cè)是一個學(xué)期實證研究結(jié)束兩班后測成績的比較，兩班的均 值 分 別 為 73.628 和 65.556， t = 4.492，p =.000 ＜.05，實驗組后測成績明顯高于控制組，拒絕零假設(shè)。

研究發(fā)現(xiàn)，相比大學(xué)英語課程思政傳統(tǒng)式教學(xué)模式，學(xué)生在混合式教學(xué)模式下通過課前預(yù)習(xí)把握教學(xué)重難點，課中積極參與課堂活動、主動思考，課后拓展練習(xí)，鞏固所學(xué)，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對思政融入教學(xué)的理解度和參與度也更高，學(xué)習(xí)成效也更明顯。

2.兩種不同教學(xué)模式下的思政育人效果

兩個學(xué)期的實證研究過程中，教師通過課堂觀察記錄了不同教學(xué)模式下課堂活動的開展以及教學(xué)目標(biāo)的達成情況。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前傳統(tǒng)課程思政模式下，存在著思政教學(xué)與英語教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象，課程思政教學(xué)方式老化、生硬，流于形式，費時低效，學(xué)生難以接受。信息化背景下，課程思政可以更加多樣化，在內(nèi)容和方式上更加與時俱進。教師可將微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)資源和各類移動學(xué)習(xí)APP 引入大學(xué)英語課程思政教學(xué)中[9]。對比研究結(jié)果表明，實驗組學(xué)生成績明顯高于控制組，大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)式教學(xué)模式有更好的實施效果。那么，兩種不同教學(xué)模式下，影響思政育人教學(xué)效果的因素究竟有哪些呢？調(diào)查問卷主要從教學(xué)形式、思政育人融入方式、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)體驗和師生互動五個方面，了解兩種不同教學(xué)模式下課程思政實施效果的差異。具體比較見表2。

表2 大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的實施效果比較

由表2可知，兩種不同教學(xué)模式下大學(xué)英語課程思政的教學(xué)實施存在較大差異。為進一步了解影響大學(xué)英語課程思政實施效果差異的主要因素，本文采用李克特量表進行調(diào)查研究，參與學(xué)生要在每個題項后的五個級別中選擇一個與實際情況最接近的，調(diào)查結(jié)果運用SPSS 19.0 卡方檢驗進行統(tǒng)計分析，如表3至表7所示。

表3 不同教學(xué)模式下學(xué)生對教學(xué)形式看法的差異

表7 不同教學(xué)模式下學(xué)生對師生互動看法的差異

如表3 所示，兩種不同教學(xué)模式下學(xué)生對教學(xué)形式的看法存在顯著差異。根據(jù)卡方檢驗結(jié)果：Chi-square=34.515，df=4，P=0.000＜0.05，說明大學(xué)英語課程思政實施效果與教師課堂教學(xué)形式存在顯著關(guān)聯(lián)。從表4、表5、表6 卡方檢驗結(jié)果也可以看出，思政融入方式、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗也是影響課程思政實施效果的主要因素（P=0.000＜0.05， P=0.000＜0.05， P=0.009＜0.05）。然而，兩種不同教學(xué)模式下，學(xué)生對師生互動看法并無顯著差異（Chi-square=0.741，df=3，P=0.863），學(xué)生都比較喜歡課堂互動。由此可見，大學(xué)英語混合式課程思政教學(xué)方法有利于結(jié)合傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源互補。借助線上平臺資源采用翻轉(zhuǎn)課堂，精心設(shè)計課程思政教學(xué)活動，同時深挖教材課程思政元素，充分發(fā)揮教師教學(xué)主觀能動性和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)自覺性，將“思政課堂”與“英語教學(xué)”有機融合，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，在潛移默化中實現(xiàn)英語知識傳授與思政育人的有機統(tǒng)一。相比傳統(tǒng)式教學(xué)模式，學(xué)生對混合式教學(xué)模式的參與度、積極性更高，教師通過超星平臺的學(xué)情統(tǒng)計也能實時追蹤學(xué)生課前、課中、課后任務(wù)點的完成情況并納入平時成績，有效保障了思政育人教學(xué)目標(biāo)的達成。

表4 不同教學(xué)模式下學(xué)生對思政融入方式看法的差異

表6 不同教學(xué)模式下學(xué)生對學(xué)習(xí)體驗看法的差異

（二）調(diào)查訪談結(jié)果與分析

調(diào)查顯示，有關(guān)“大學(xué)英語課程思政教學(xué)方式的滿意度”調(diào)查，實驗組選擇非常滿意或滿意的比例為90.7%，而控制組選擇非常滿意或滿意的占比為71.1%。學(xué)生對于線上線下混合式教學(xué)模式的認(rèn)可度和接受度高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過隨機訪談，實驗組學(xué)生表示，“大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式提高了我對英語學(xué)習(xí)的興趣，課程平臺上提供了大量的音視頻資源可供課前、課后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語的主動性有所提高”“教師的教學(xué)方式更加靈活，課堂上我更積極、主動參與課堂活動，專注度有了很大提升”；控制組學(xué)生反饋，“課堂上我也能積極思考、參與課堂活動，但課后學(xué)習(xí)英語時間很少，很少課前預(yù)習(xí)”，“英語基礎(chǔ)比較薄弱，課堂上很容易分神，聽不懂，不知道怎么學(xué)”?？梢?，混合式大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、積極性有了很大提升，線上課程平臺上豐富的教學(xué)資源為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了教學(xué)輔助，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)投入加大，學(xué)習(xí)效果也有所改善。

六、結(jié)語

本文構(gòu)建了大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式，通過“課前思政導(dǎo)入、課中思政融合、課后思政延展”的活動設(shè)計，以期實現(xiàn)英語知識傳授與思政育人價值塑造的有機統(tǒng)一。研究通過對比實驗、調(diào)查、訪談和實證研究的方式，探討信息化背景下，大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式的實施情況及效果。研究發(fā)現(xiàn)，一是相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式下參與度更高、學(xué)習(xí)投入更大、學(xué)習(xí)積極性更強，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力；二是大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式下，通過改進教學(xué)形式、思政融入方式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)體驗，將“英語教學(xué)”與“思政育人”有機融合，能夠?qū)崿F(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，有效提高了大學(xué)英語課程思政的實施效果。

本研究構(gòu)建的大學(xué)英語課程思政混合式教學(xué)模式，僅針對某高職院校兩個平行班專業(yè)展開實證研究，樣本較小，后續(xù)研究可進一步擴大研究范圍。實證研究中對于課程思政成效的考量僅以文本的形式考查，存在一定偏頗，今后的研究可深入探討課程思政考核評價標(biāo)準(zhǔn)和評價維度，使之更加全面、客觀、系統(tǒng)。在如何利用信息化手段將大學(xué)英語教學(xué)與課程思政育人有機融合方面仍有很大的研究空間。