“五育融合”環(huán)境下初中學(xué)生體育素養(yǎng)培育路徑研究

祝 劍

（上海市建平中學(xué)西校，上海 200135）

隨著教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，圍繞育人的內(nèi)容研究開(kāi)始向縱深方向拓展。“五育融合”作為一種全新的育人模式備受關(guān)注。從“五育融合”的大背景出發(fā)，探索初中學(xué)生體育素養(yǎng)培育路徑，目的是為初中學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。本文圍繞“五育融合”的本質(zhì)，在摸索與反復(fù)實(shí)踐中檢驗(yàn)“五育融合”的實(shí)踐效果，旨在為廣大初中學(xué)生提供廣闊的成長(zhǎng)空間，使初中學(xué)生既能感受體育課堂的獨(dú)特魅力，也能在體育參與實(shí)踐中強(qiáng)化自身的體育素養(yǎng)。

1 “五育融合”的本質(zhì)解析

“五育融合”理念自提出之后便被廣泛關(guān)注，無(wú)論是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是在教育實(shí)踐中，初中階段都在積極探索“五育融合”創(chuàng)新路徑，以推動(dòng)初中體育教育的創(chuàng)新與發(fā)展。本文主要從以下幾方面對(duì)“五育融合”的本質(zhì)進(jìn)行解析。

1.1 “五育融合”是一種育人假設(shè)

“五育融合”理念能夠預(yù)設(shè)人的成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)“五育”不僅本身要全面發(fā)展，更要實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展。“五育融合”理念下教育活動(dòng)的核心是以育人為主，強(qiáng)調(diào)育人成效的提升。德智體美勞是教育的要素，圍繞這些要素開(kāi)展教育實(shí)踐至關(guān)重要。從教育實(shí)踐的本質(zhì)來(lái)看，教育教學(xué)行為的產(chǎn)生會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，屬于一種綜合性的教育效應(yīng)，不同教育要素的成長(zhǎng)效應(yīng)是相互貫穿、相互滲透和相互滋養(yǎng)的。

1.2 “五育融合”是一種育人實(shí)踐

“五育融合”是在“五育并舉”之后被提出的，既是對(duì)“五育并舉”的高度肯定，也使德智體美勞要素的價(jià)值得到了充分挖掘，以此來(lái)保證教育的完整性?！拔逵诤稀备鼈?cè)重對(duì)內(nèi)容的貫徹與落實(shí)，將“五育”的內(nèi)容全面地貫徹與落實(shí)到教育實(shí)踐中，能發(fā)揮出育人的基本功能與核心價(jià)值，使育人實(shí)踐的效果得到強(qiáng)化。

1.3 “五育融合”是一種育人理念

對(duì)“五育融合”的內(nèi)在價(jià)值進(jìn)行挖掘，可以發(fā)現(xiàn)“五育融合”不僅是一種實(shí)踐方式，更是一種育人理念。如果認(rèn)為“五育融合”屬于一種實(shí)踐方式，顯然低估了其本身所展示出來(lái)的特殊價(jià)值。從育人理念的角度來(lái)看，“五育融合”蘊(yùn)含著“融合理念”，“五育”之間既相互割裂、對(duì)立，也在不斷重建中走向融合。將“五育融合”滲透到教學(xué)全過(guò)程，帶來(lái)的是一種全新的育人理念。

1.4 “五育融合”是一種育人思維

“五育融合”的核心內(nèi)容是一種有效的育人思維，其中蘊(yùn)含著關(guān)聯(lián)式思維、整體融通式思維、綜合滲透式思維等。不斷挖掘“五育融合”的本質(zhì)，并嘗試將這種思維運(yùn)用到育人實(shí)踐中，對(duì)教育改革具有推動(dòng)意義。因此，要重構(gòu)“五育融合”的發(fā)展方向和發(fā)展機(jī)制，讓育人方向更清晰，全面發(fā)展學(xué)生的德智體美勞。

2 體育素養(yǎng)的構(gòu)成要素

本文圍繞現(xiàn)有學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究成果和新課程改革提出的新要求，堅(jiān)持“以人為本”的基本理念，按照體育學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)生成具體原理，結(jié)合訪談和調(diào)研的方式進(jìn)行系統(tǒng)分析，最終確定體育素養(yǎng)的構(gòu)成要素大致由4個(gè)部分組成，包括體育品德與修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣與能力、健康行為與習(xí)慣以及運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志。對(duì)體育素養(yǎng)的綜合把控是“五育融合”背景下初中學(xué)生體育素養(yǎng)培育路徑探尋的主要思路。

2.1 體育品德與修養(yǎng)

在全新一輪體育課程的改革實(shí)踐中，初中學(xué)生在體育課堂中的主體地位明顯提升，初中學(xué)生逐漸成為體育課堂的教學(xué)中心。針對(duì)初中學(xué)生的體育教育實(shí)踐不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，更要將初中學(xué)生良好的體育品德和修養(yǎng)作為關(guān)注焦點(diǎn)，從而讓初中學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將品德教育與體育育人有效整合，響應(yīng)“五育融合”提出的基本要求，深挖體育學(xué)科的核心內(nèi)容與價(jià)值，讓體育學(xué)科的核心素養(yǎng)貫穿初中學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程。作為體育素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一，體育品德與修養(yǎng)是組成部分，也是學(xué)校體育學(xué)科的重中之重，在體育教育的實(shí)踐中要充分肯定體育課堂的核心價(jià)值與獨(dú)特魅力，提高初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與主體性，注重初中學(xué)生品德修養(yǎng)的強(qiáng)化，可以將其細(xì)化為品德優(yōu)良、舉止文明、體格健康、人格健全，圍繞這些素養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)，做好初中體育教學(xué)內(nèi)容的精心篩選與教學(xué)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，提高初中學(xué)生的體育素養(yǎng)，為初中學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供支持。

經(jīng)歷了十余年的教學(xué)改革與實(shí)踐，體育學(xué)科所處的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但基本要求并未發(fā)生質(zhì)的變化，促進(jìn)初中學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、技能和基本方法，始終是體育學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，在現(xiàn)有的研究框架中可以將運(yùn)動(dòng)興趣和能力作為體育素養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，使初中體育教學(xué)側(cè)重點(diǎn)更明確。初中階段的體育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程開(kāi)始重視游戲化內(nèi)容和多元方法的滲透，使初中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和基本能力得到強(qiáng)化。將體育品德與修養(yǎng)作為學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中要保證初中學(xué)生始終具備強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)興趣，使初中學(xué)生在認(rèn)識(shí)和從事體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中有明確的心理傾向，全身心地投入體育學(xué)習(xí)和體育實(shí)踐。為達(dá)成這一目標(biāo)，就要協(xié)調(diào)好運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，始終保證體育教學(xué)方法的創(chuàng)新性和有效性，提升初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率。

2.2 健康行為與習(xí)慣

對(duì)廣大青少年而言，健康的行為與習(xí)慣是體育素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。針對(duì)初中學(xué)生的體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)制度的要求，健康行為與習(xí)慣已成為重中之重。對(duì)完整的健康行為與習(xí)慣的深度分析，內(nèi)容包括必要的運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，也包括體育安全隱患等常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)。作為初中學(xué)生核心素養(yǎng)的主要指標(biāo)，健康行為與習(xí)慣對(duì)初中學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)的貫徹與落實(shí)有推動(dòng)作用。

2.3 運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志

體育素養(yǎng)是基于“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)方向提出的，運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志作為體育學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的必備能力之一，是初中學(xué)生體育核心素養(yǎng)形成的穩(wěn)定保障。體育學(xué)科的內(nèi)容本身具有一定的挑戰(zhàn)性，要熟練掌握和運(yùn)用體育技能則需要良好的運(yùn)動(dòng)品質(zhì)與意志的支撐。初中學(xué)生在參與體育競(jìng)賽的過(guò)程中要嚴(yán)格遵守體育規(guī)則，保持良好的體育競(jìng)技狀態(tài)。與此同時(shí)，初中體育課程內(nèi)容復(fù)雜，想要不斷提升初中學(xué)生的體育素養(yǎng)，初中學(xué)生良好的意志品質(zhì)尤為重要，如在身體素質(zhì)的強(qiáng)化階段初中學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的困難，如身體肌肉的疲勞感、酸痛感，這些都是初中學(xué)生需要克服的問(wèn)題。除了身體層面的壓力，在心理層面，初中學(xué)生通常會(huì)出現(xiàn)擔(dān)心受傷的恐懼感、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的壓力等，只有克服這些困難，初中學(xué)生的意志力才能得到強(qiáng)化。

3 “五育融合”環(huán)境下初中學(xué)生體育素養(yǎng)培育路徑

3.1 精選內(nèi)容，初中體育知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置系統(tǒng)化

初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，該時(shí)期初中學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展十分敏感，內(nèi)心較脆弱。為處理好這一問(wèn)題，要將關(guān)注焦點(diǎn)放在“五育融合”中體育素養(yǎng)的培養(yǎng)上。從目前初中體育知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)置來(lái)看，理論知識(shí)的占比較高，實(shí)踐內(nèi)容所占比例偏低，因此為全面響應(yīng)“五育融合”的基本要求和體育素養(yǎng)的培育目標(biāo)，應(yīng)對(duì)體育知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化設(shè)計(jì)，以保證知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置的系統(tǒng)性。

在初中體育課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上，要重視初中學(xué)生的全面發(fā)展，在身體素質(zhì)培養(yǎng)方面，要保證體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和安排的側(cè)重點(diǎn)在速度、力量、耐力、柔韌度以及反應(yīng)能力等方面都有所體現(xiàn)，綜合反映和關(guān)注初中學(xué)生的身體素質(zhì)情況。以田徑項(xiàng)目、球類項(xiàng)目為核心，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┲袊?guó)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，如武術(shù)套路的教學(xué)以及民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)等，以豐富初中體育課堂教學(xué)的內(nèi)容，使民族傳統(tǒng)體育成為初中體育知識(shí)體系中的關(guān)鍵一項(xiàng)。同時(shí)，在信息時(shí)代下初中學(xué)生接觸到的信息資源更充分、更多元，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈活設(shè)置與安排，可以讓初中學(xué)生感受到不同體育文化所展現(xiàn)出的獨(dú)特魅力。注重多元文化體育內(nèi)容的呈現(xiàn)，有助于初中學(xué)生健康成長(zhǎng)。精選教學(xué)內(nèi)容是目前擺在初中體育課堂面前的一大難題，因此要始終堅(jiān)持“以生為本”的基本原則，關(guān)注初中學(xué)生的體育素養(yǎng)培養(yǎng)，把握體育素養(yǎng)的核心內(nèi)容并精選初中體育教學(xué)內(nèi)容，保持初中體育知識(shí)框架的系統(tǒng)性。

3.2 場(chǎng)景設(shè)置，初中體育教學(xué)的場(chǎng)景化安排

傳統(tǒng)的初中體育課堂場(chǎng)景下“填鴨式”和“碎片化”的教學(xué)方法存在弊端，與小學(xué)階段不同，初中學(xué)生更注重自我表現(xiàn)，多元的場(chǎng)景教學(xué)能展現(xiàn)出良好的實(shí)踐效果。圍繞“五育融合”環(huán)境，初中學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)需要搭建不同的教學(xué)場(chǎng)景，從而使體育的魅力得到釋放。情景化的初中體育教學(xué)環(huán)境靈活、多變，故事情節(jié)生動(dòng)形象，初中學(xué)生可以主動(dòng)參與場(chǎng)景中的各類角色，實(shí)現(xiàn)角色扮演，讓初中學(xué)生在體育教學(xué)場(chǎng)景的實(shí)踐體驗(yàn)中轉(zhuǎn)變情感、意志以及態(tài)度。

以立定跳遠(yuǎn)項(xiàng)目為例，教師可以嘗試搭建游戲化的場(chǎng)景，設(shè)置“青蛙跳躍”的游戲活動(dòng)，在固定的距離內(nèi)設(shè)置和安排距離不一的“荷葉”，通過(guò)粉筆畫(huà)圈的方式布置場(chǎng)地，并引導(dǎo)初中學(xué)生扮演“小青蛙”的角色，讓初中學(xué)生主動(dòng)參與跳躍與實(shí)踐過(guò)程，在體育游戲的吸引下提高初中學(xué)生的參與興趣，在跳躍練習(xí)中提高跳躍能力。又如，選定長(zhǎng)跑的教學(xué)項(xiàng)目后，可以搭建“定向運(yùn)動(dòng)”的新興體育項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景。定向運(yùn)動(dòng)自身特點(diǎn)鮮明，該運(yùn)動(dòng)主要利用地圖和指北針等工具，標(biāo)記方向不一的目標(biāo)點(diǎn)，初中學(xué)生通過(guò)指北針來(lái)辨明方向從而尋找打卡點(diǎn)，以最短時(shí)間到達(dá)終點(diǎn)的人獲勝。相比于重復(fù)性的耐久跑訓(xùn)練模式，新興體育場(chǎng)景的搭建激活了初中學(xué)生的體育參與積極性。初中學(xué)生在參與定向運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐中，可以小組的方式展開(kāi)，通過(guò)小組通力配合，快速到達(dá)目標(biāo)點(diǎn)，在此過(guò)程中，能促使初中學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，避免孤僻性格的形成。場(chǎng)景的搭建本身具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，在本次的實(shí)踐中，通過(guò)游戲教學(xué)和定向運(yùn)動(dòng)，可以讓初中學(xué)生的主體角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，使其體育運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)能力在多元體育場(chǎng)景的支撐下得到強(qiáng)化，體育素養(yǎng)的培育發(fā)揮了顯著作用，對(duì)初中學(xué)生身體素質(zhì)和心理狀態(tài)調(diào)節(jié)均有顯著效果。

3.3 激發(fā)潛能，教學(xué)過(guò)程“問(wèn)題化”處理

初中體育教學(xué)中，為了不斷提高初中學(xué)生的體育素養(yǎng)，要激發(fā)初中學(xué)生的自身潛能，對(duì)體育教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行“問(wèn)題化”的處理，通過(guò)在體育教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容的重新搭建，讓初中學(xué)生可以主動(dòng)探究、主動(dòng)摸索體育的核心價(jià)值與功能。在傳統(tǒng)的初中體育課堂中，教師如果僅將初中學(xué)生作為“機(jī)器”，簡(jiǎn)單、重復(fù)地模仿體育項(xiàng)目的動(dòng)作技巧，則體育課堂效果提升緩慢，初中學(xué)生的體驗(yàn)感也會(huì)大打折扣。因此，要從初中體育教學(xué)全過(guò)程出發(fā)，做好“問(wèn)題化”的內(nèi)容處理。例如，在雙手胸前拋實(shí)心球的教學(xué)時(shí)，部分初中學(xué)生對(duì)方法掌握得不充分，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)原理理解得不透徹?；诖?，教師可以明確物理學(xué)拋物體運(yùn)動(dòng)原理，以生動(dòng)的跨學(xué)科內(nèi)容展示知識(shí)點(diǎn)，使初中學(xué)生全面了解拋實(shí)心球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。又如，在跨欄教學(xué)時(shí)，運(yùn)動(dòng)過(guò)程中腿的外展和折疊、腳尖勾起等技巧要點(diǎn)、基本的動(dòng)作要領(lǐng)都可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)讓初中學(xué)生了解跨欄學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并掌握“怎樣做”，以此確保初中體育教學(xué)過(guò)程的完整性。

將問(wèn)題融入初中體育課堂的全過(guò)程，能激活初中學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的探究欲望，并掌握體育教學(xué)要領(lǐng)，提升初中學(xué)生的技能水平。通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)的方式，能讓初中學(xué)生的探究精神和探究能力得到增強(qiáng)，初中學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的感興趣程度也會(huì)提升，主動(dòng)參與鍛煉和體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐也會(huì)讓初中學(xué)生的體育素養(yǎng)得到強(qiáng)化。

3.4 家校協(xié)同，體育運(yùn)動(dòng)的生活化實(shí)踐

初中學(xué)生體育素養(yǎng)的培育過(guò)程需要學(xué)校和家庭發(fā)揮合力。初中體育課堂涉及的內(nèi)容豐富、多元，但在“應(yīng)試教育”的大背景下，初中階段的體育教學(xué)項(xiàng)目更側(cè)重體育中考項(xiàng)目的內(nèi)容，導(dǎo)致初中學(xué)生的體驗(yàn)感被削弱，且家長(zhǎng)對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度不高，家長(zhǎng)與學(xué)校溝通渠道缺失，導(dǎo)致初中體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展效果大打折扣，削弱了初中學(xué)生體育素養(yǎng)的培育效果。

第一，學(xué)校要做好對(duì)初中學(xué)生課后體育鍛煉情況的監(jiān)督與考察，并安排與設(shè)置體育家庭作業(yè)單。體育教師可結(jié)合初中學(xué)生的實(shí)際情況提供和制定鍛煉方案，布置體育鍛煉任務(wù)單，以家庭作業(yè)的形式呈現(xiàn)。初中學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)上的內(nèi)容主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)校負(fù)責(zé)檢驗(yàn)初中學(xué)生課后的鍛煉成果，為初中學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。

第二，家長(zhǎng)要肩負(fù)指導(dǎo)功能，與初中學(xué)生共同參與體育活動(dòng)。家長(zhǎng)的引導(dǎo)對(duì)初中學(xué)生有重要意義，家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)初中學(xué)生體育鍛煉行為有指導(dǎo)效果。家長(zhǎng)要成為家庭場(chǎng)景中體育鍛煉的主要參與者，保持對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極態(tài)度，能夠主動(dòng)探究在體育鍛煉中遇到問(wèn)題的解決方案，以積極的態(tài)度引導(dǎo)幫助初中學(xué)生建立正確的鍛煉意識(shí)。

第三，家校協(xié)同，共同開(kāi)展體育活動(dòng)。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織一些親子活動(dòng)項(xiàng)目，結(jié)合體育項(xiàng)目，讓家長(zhǎng)與學(xué)生一同參與體育實(shí)踐，使家長(zhǎng)成為體育鍛煉的直接參與者。家校協(xié)同的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程應(yīng)充分，以提升初中體育活動(dòng)的開(kāi)展效果，培養(yǎng)初中學(xué)生的體育素養(yǎng)。

4 結(jié) 語(yǔ)

體育素養(yǎng)是初中學(xué)生綜合素養(yǎng)的衡量指標(biāo)，要協(xié)調(diào)好初中體育教學(xué)的 全過(guò)程，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、場(chǎng)景的搭建、問(wèn)題化處理以及生活化實(shí)踐等。相較于傳統(tǒng)的育人模式，“五育融合”的育人環(huán)境顯然更充分，更契合全面育人的基本要求，初中體育教學(xué)要始終以“五育融合”環(huán)境為依托，促進(jìn)對(duì)初中學(xué)生體育素養(yǎng)的培育。