“對(duì)分課堂”聯(lián)合標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)模式在風(fēng)濕免疫科實(shí)習(xí)中的應(yīng)用

盧俊慧

關(guān)鍵詞：風(fēng)濕免疫科;實(shí)習(xí);對(duì)分課堂;標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 ?G644.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673-9026（2022）16--01

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，人們?nèi)粘Ｉ钯|(zhì)量持續(xù)提升，自身健康意識(shí)逐漸加強(qiáng)，從而對(duì)醫(yī)院風(fēng)濕免疫科實(shí)習(xí)生綜合能力提出了更高的要求。因此，為明確“對(duì)分課堂”合并標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)模式在風(fēng)濕免疫科實(shí)習(xí)生教學(xué)中的臨床應(yīng)用效果，本文主要擇取我院60例相關(guān)科室實(shí)習(xí)生進(jìn)行對(duì)比研究，結(jié)果報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料 ?本次實(shí)驗(yàn)研究的60例風(fēng)濕免疫科實(shí)習(xí)生時(shí)間為2020年6月-2021年5月，并將其分為對(duì)照組與研究組，其中對(duì)照組30例，男性13例，女性17例，年齡21-44歲，平均（35.16±3.42）歲;研究組30例，男性12例，女性18例，年齡20-43歲，平均（34.97±3.51）歲。兩組患者在基線資料可比性方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2教學(xué)方法

1.2.1對(duì)照組 ?采用常規(guī)教學(xué)模式，主要包含理論知識(shí)講解、實(shí)踐操作、歸納總結(jié)。

1.2.2研究組 ?采用“對(duì)分課堂”合并標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)模式。具體方法：在第一堂課前30min由教師詳細(xì)講解具體授課內(nèi)容，而后20min讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，引導(dǎo)其吸收相關(guān)知識(shí)，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。在第二學(xué)時(shí)，采用標(biāo)準(zhǔn)化病人的方式開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)將病案整理成幻燈片進(jìn)行討論。教師要提前安排實(shí)習(xí)生預(yù)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生自主開(kāi)展問(wèn)診調(diào)查、討論活動(dòng)，若其無(wú)法有效解決相關(guān)問(wèn)題，教師要進(jìn)行有效引導(dǎo)，以此來(lái)加深實(shí)習(xí)生對(duì)該部分知識(shí)的印象。最后10min由教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)該章節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容，并布置課后習(xí)題。

1.3觀察評(píng)價(jià)指標(biāo) 比較兩組實(shí)習(xí)生教學(xué)成績(jī)：主要包含理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩個(gè)部分，滿分100，分?jǐn)?shù)越高，表示教學(xué)效果越好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 ?采用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析;計(jì)量資料用（x± s）表示，用 t 檢驗(yàn)。差異為P<0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1比較兩組實(shí)習(xí)生教學(xué)成績(jī)

如表1所示，研究組實(shí)習(xí)生教學(xué)成績(jī)整體高于對(duì)照組（P<0.05），兩者具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

風(fēng)濕免疫科是醫(yī)院內(nèi)科領(lǐng)域中一門(mén)新興學(xué)科，主要用于研究和治療風(fēng)濕免疫類(lèi)疾病，主要包含類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、骨關(guān)節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡以及痛風(fēng)等多種類(lèi)型，由于該疾病對(duì)患者身體健康具有十分嚴(yán)重的影響[1]，因此，為更好地滿足患者實(shí)際治療需求，醫(yī)院相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)該科實(shí)習(xí)生教學(xué)的重視程度，通過(guò)合理應(yīng)用“對(duì)分課堂”以及標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)方式，以此來(lái)提高實(shí)習(xí)生綜合能力與業(yè)務(wù)水平[2]，為患者身體健康和生命安全提供重要保障。在應(yīng)用該教學(xué)模式前期，教師要與實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效溝通，結(jié)合每個(gè)實(shí)習(xí)生具體特點(diǎn)，制定科學(xué)有效的教學(xué)方案，在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)病種講解、病案資料詳細(xì)探討等方式，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行自主思考與探索，讓其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)風(fēng)濕免疫疾病治療的具體措施[3]，以此來(lái)加深其對(duì)該知識(shí)的具體印象，這樣能夠切實(shí)提高實(shí)習(xí)生相關(guān)理論知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用水平。除此之外，根據(jù)本文研究研究表明，在理論知識(shí)與實(shí)踐操作教學(xué)成績(jī)方面，研究組高于對(duì)照組，P<0.05。兩者差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

綜上所述，將“對(duì)分課堂”合并標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)模式應(yīng)用到風(fēng)濕免疫科實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，可以有效提高其理論知識(shí)儲(chǔ)備量與實(shí)踐操作能力，讓其熟練掌握和應(yīng)用各種治療技術(shù)和醫(yī)療設(shè)備，為風(fēng)濕患者身體健康提供重要保障，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮健，鄧?yán)?，鐘毅，? “對(duì)分課堂”聯(lián)合標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)模式在心血管內(nèi)科實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2020，17（1）：61-64.

[2]周雪，馮吉波，薛棟艷，等. 基于對(duì)分課堂的護(hù)理本科安寧療護(hù)教學(xué)改進(jìn)[J]. 護(hù)理學(xué)雜志，2019，34（20）：71-74.

[3]孫汝智，董靜. 標(biāo)準(zhǔn)化病人結(jié)合案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)生課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 飲食保健，2020，7（16）：267-268.