非遺官式琉璃燒制技藝傳承課程的實踐研究

宋孝寧

琉璃是中華民族勞動人民在數(shù)千年的生產實踐中創(chuàng)造出來的一種民族文化，民族藝術。而官式琉璃就是應用在古代帝王宮殿、皇家園林、皇家寺廟等建筑之上的官窯規(guī)制、官式紋樣所燒造的產品，它繼承了傳統(tǒng)的文化理念，傳承了傳統(tǒng)的制式與風格。在2008年，琉璃燒制技藝被列為國家非物質遺產。

綜合現(xiàn)有的文獻資料，課程傳承的內容主要從官式琉璃的發(fā)展歷史、傳統(tǒng)琉璃工藝和其蘊含的文化中抽絲剝繭提煉適合學生實踐的傳統(tǒng)課程與創(chuàng)新實踐課程。課程注重實踐與養(yǎng)成、形式與內容相結合，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵更好更多地融入實踐活動課程。

結合陶瓷制作技法與琉璃制作的相關性，我們從官式琉璃制作的工藝流程和燒成技法入手，以官式琉璃背后的歷史、文化為基礎，取其精華，去其槽粕，開發(fā)適合中、小學生們認知和動手實踐的一系列課程。小學課程：瓦當模印、VR創(chuàng)客——古窯探秘;中學課程：琉璃花磚浮雕制作、創(chuàng)意琉璃脊獸衍紙課程、 VR創(chuàng)客——我是琉璃建筑設計師。實現(xiàn)對官式琉璃燒制技藝的傳承、創(chuàng)新和應用。

針對上述傳承課程，我們進行了系統(tǒng)的研究。

一、課程的規(guī)劃

結合基地特色，把實踐活動類課程與課程化管理相結合，克服了活動課程的隨意性;琉璃文化與陶藝實踐相結合，把傳承地區(qū)琉璃文化融匯到陶藝實踐中;教學實踐與創(chuàng)作研發(fā)相結合，使課程成為綜合實踐活動課程的重要載體。

1.組建精英課程組，為課程的研究提供保障。

課程組在校長領導下組建，主要以手工藝課程組承擔此項課程的開發(fā)與研究。手工藝組教師都是本科美術專業(yè)畢業(yè)，并有多名骨干教師帶隊，都具有深厚的藝術功底和扎實的教學基本功，為課程的開發(fā)與研究提供了保障。

2.請有關專家對課程的琉璃專業(yè)知識和技術進行培訓。

在培訓方面，我們采取走出去、請進來的方式加強教師教學基本功和琉璃工藝技能的培訓、提高。聘請專家針對課程涉及到的琉璃知識進行講解，梳理知識點，并去故宮、天壇、北海公園等這些有大量官式琉璃應用的古建筑場所打卡，切身感受官式琉璃的文化價值與傳承意義;課程組深入百年琉璃瓦廠跟琉璃傳承人學習非遺“琉璃燒制技藝”的精髓，充分掌握琉璃制作過程。這些培訓為課程的實施奠定了堅實的基礎。

二、課程的管理

課程組制定了科學的課程設置方案和課程實施方案;編寫了小學、初中兩個學段的教學詳案，教案在內容上向學生傳遞出琉璃文化的精髓，以潛移默化的方式向學生滲透傳統(tǒng)文化一脈相承、生生不息的獨特魅力。按照不同年級設置不同難度的課程內容。分層次設計教學內容，制定教學目標。學生在小學、初中可以學到不同難度的琉璃知識和技能。通過實踐活動，小學、初中的學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀方面都能得到不同程度的提高。

在教學方式上，注重學生的主動探究、主動學習、主動參與、主動實踐，每項活動課程要結合地區(qū)琉璃文化，讓學生在學習中了解琉璃的發(fā)展歷程，了解琉璃背后的文化。根據(jù)課程內容和目標，每個課程時長是3課時，課程要求教師活動和學生活動時間是1：4，學生作為主體，教師給予必要的引導，給學生充分的時間讓學生認識、了解琉璃，有足夠的時間動手動腦實踐，構思創(chuàng)作。

在教師管理上，抓好教師備課環(huán)節(jié)的調控，要求教師在備課中依據(jù)琉璃文化這個主線設計課程內容，要結合學生的生活實踐和現(xiàn)實社會的焦點、熱點問題，通過參觀、設計制作等環(huán)節(jié)進行實踐活動。

在教學評價上，對教師制定了《課程量化考核細則》，確立了活動課的課程目標、課程組織、教學內容、課程評價體系。對學生我們依據(jù)《綜合實踐活動指導綱要》和基地實際情況制定了評價量規(guī)表，通過學生自評、互評、小組評議、教師評議等形式對學生給出全方位的評價。特別注重過程性評價，以激勵為主，肯定學生的成功，提出改進意見，激發(fā)學生的自信心、責任感和文化傳承意識。并以征文和優(yōu)秀作品展的形式開展活動，對優(yōu)秀征文和作品給與表彰獎勵，將學生征文集和作品集在微信公眾號中定期推送，極大地激發(fā)和調動了學生的學習熱情和積極性。

三、課程的有效實施

瓦當模印等課程在面對全區(qū)四年級的學生開設，琉璃花磚浮雕制作、創(chuàng)意琉璃脊獸衍紙課程等課程面對初中一年級開設。

課程的實踐是難點，由于很多工藝都是琉璃瓦廠的生產工藝，適合工廠生產，轉化為教學過程，難度很大。比如，小學的瓦當模印課程，瓦廠的瓦當模具都很大，學生進行模印體驗時，模具過大，搬動費勁;制作時，坯體過大，學生手小、力氣小，一次取不了足夠量的泥填滿模具;出模時，作品成功率低。針對這些問題，老師們歷經多次課程試驗，制作出適合學生使用的縮小版模具，滿足學生活動需要。每個課程老師們進行試驗時記錄一個個教學環(huán)節(jié)，進行實踐-反思-再實踐，最后達到適合學生進行實踐活動。

歷經三年的實踐研究，課程組成員將各階段成果進行分析、研究、反思、總結，得出切實可行的授課方法，形成基地特色課程，為官式琉璃文化的傳承開辟了新的途徑。

四、課程的輻射作用

1.創(chuàng)新了傳承形式

傳統(tǒng)的琉璃燒制技藝傳承都是師帶徒，口口相傳，發(fā)展到現(xiàn)代社會，由于琉璃工藝的復雜性和辛苦性，愿意去傳承這些傳統(tǒng)技藝的人鳳毛麟角。另外，琉璃的應用日益減少，使眾多琉璃制品廠倒閉，非遺官式琉璃燒制技藝面臨傳承困境。我們通過課程使學生認識了解琉璃，萌生傳承意識，為琉璃的傳承積累了大量的人才，改變和創(chuàng)新了官式琉璃燒制技藝的傳承方式，使更多的人認識了解官式建筑琉璃的文化價值，更好的弘揚琉璃文化。

2.提高了學生核心素養(yǎng)

學生參加課程實踐活動，認識了琉璃，知道琉璃對文化生活和社會發(fā)展的獨特作用;學生在實踐活動過程中，豐富視覺、觸覺和審美體驗，獲得對琉璃文化學習的興趣，形成基本的審美素養(yǎng)，感受琉璃文化的博大精深，形成一種文化意識。

3.促進了教師的成長與提高

課程組從課程規(guī)劃到形成特色課程，不斷地學習充電，不斷地總結經驗，并把經驗形成理論成果與視頻微課和師生作品集。課程組參與了課題《非遺官式琉璃燒制技藝傳承課程開發(fā)與實踐的研究》的實踐研究;課程組參與編寫書籍《文化弘揚與傳承——琉璃》啟蒙版與提高版2020年正式出版。

本文系北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“非遺官式琉璃燒制技藝傳承課程開發(fā)與實踐的研究”研究成果，課題編號：CIDB19415。