幼兒園語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的問題與對(duì)策研究

李雪梅

摘要：幼兒時(shí)期是發(fā)展語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒教師應(yīng)該要注重對(duì)于幼兒語言能力的培養(yǎng)，幼兒語言教學(xué)也是幼兒園教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。游戲教學(xué)法是一種十分適合幼兒的教學(xué)方法，幼兒教師應(yīng)將游戲教學(xué)與語言教學(xué)相結(jié)合，以此來增強(qiáng)幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量。然而當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)存在語言游戲教學(xué)形式單一和幼兒教師語言游戲教學(xué)觀念存在局限性的問題，為了解決這些問題，幼兒教師應(yīng)該從創(chuàng)新的角度去設(shè)計(jì)語言游戲，在語言教學(xué)課上設(shè)計(jì)更多新穎的游戲，從而吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在趣味化的游戲中提高語言能力。

關(guān)鍵詞：幼兒語言教學(xué);游戲;運(yùn)用問題;對(duì)策

1幼兒園語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的問題

1.1語言游戲教學(xué)形式單一

在幼兒園語言教育實(shí)踐中，教師的關(guān)注點(diǎn)集中在課堂內(nèi)容教學(xué)中，而忽視日常生活環(huán)節(jié)、局部活動(dòng)和課程滲透過程中語言教學(xué)機(jī)會(huì)，因此語言訓(xùn)練形式比較單一。當(dāng)教師習(xí)慣并且滿足于一成不變的教學(xué)模式時(shí)，就很少去追求語言的變化，幼兒沒有新鮮感，好奇心難以得到激發(fā)。

1.2教師語言游戲教學(xué)觀念的局限性

部分幼兒教師對(duì)語言游戲教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在游戲語言教學(xué)中，也只是為了抓住幼兒眼球或提高教學(xué)質(zhì)量。歸其原因大致存在兩個(gè)問題：其一，教師在游戲語言教學(xué)中大多停留在“游戲可以吸引幼兒的注意力，增強(qiáng)教學(xué)趣味”的認(rèn)知層面。其二，教師在游戲環(huán)節(jié)中往往只充當(dāng)旁觀者的角色，沒有與幼兒共同交流，形成互動(dòng)，使幼兒在游戲中得不到正確的引領(lǐng)。

2幼兒園語言教學(xué)中游戲運(yùn)用的對(duì)策

2.1組織語言智力游戲

智力游戲是一種比較新穎的游戲方式，開展智力游戲不僅能夠發(fā)展幼兒的智力，而且也能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，讓幼兒以更加專注的態(tài)度來完成學(xué)習(xí)過程。因此，幼兒教師可以在語言教學(xué)中設(shè)計(jì)智力游戲活動(dòng)，通過開發(fā)語言智力游戲來發(fā)展幼兒的語言能力。例如幼兒教師可以設(shè)計(jì)“以字連詞”的智力游戲，在游戲中，幼兒教師先提出一個(gè)字，然后請(qǐng)幼兒說出一些與這個(gè)字相關(guān)的詞語，幼兒教師負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠說出最多關(guān)聯(lián)詞語的幼兒取得最終勝利。例如幼兒教師先提出了一個(gè)“雨”字，幼兒教師請(qǐng)幼兒們聽到這個(gè)字后迅速展開聯(lián)想，思考有哪些詞語是和“雨”字相關(guān)的呢？幼兒們快速開動(dòng)腦筋，他們想出了許多詞語，如“雨水”“雨滴”“下雨”“雨衣”等詞語。幼兒教師還可以增加游戲的難度，請(qǐng)幼兒們自己想出一個(gè)字，然后利用這個(gè)字組詞、組句，這樣的游戲形式十分考驗(yàn)幼兒們的詞匯量，幼兒們?cè)趨⑴c這一智力游戲的過程中充分開動(dòng)了腦筋，不僅提高了對(duì)語言詞匯的運(yùn)用能力，而且也在參與游戲的過程中掌握了更多詞匯，幼兒語言能力又獲得了較大提升。

2.2借助繪本設(shè)計(jì)語言游戲活動(dòng)

繪本具有圖文并茂和內(nèi)容簡(jiǎn)單、有趣的特點(diǎn)，繪本也是最受幼兒群體歡迎的讀物，幼兒在閱讀繪本的過程中不僅能夠?yàn)g覽到許多精美的圖畫，賞析許多有趣的故事，而且幼兒的語言能力也能夠得到發(fā)展。因此，幼兒教師可以將繪本教學(xué)與語言教學(xué)相結(jié)合，利用繪本來組織趣味化的語言游戲活動(dòng)。例如幼兒教師在帶領(lǐng)幼兒閱讀了《逃家小兔》這一繪本后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)語言游戲情境。在游戲情境中，幼兒教師扮演小兔子，幼兒教師模仿小兔子的語氣說道：“媽媽，我要跑走啦！你快來追我，如果你來追我的話，我就會(huì)變成……”幼兒教師請(qǐng)幼兒們根據(jù)繪本的內(nèi)容以及自己的想象來填補(bǔ)后面的話語，有的幼兒說：“如果你來追我的話，我就會(huì)變成在天上飛的小鳥”，還有的幼兒說：“如果你來追我的話，我就會(huì)變成一只五顏六色的氣球。”幼兒們?cè)谶@一游戲中充分發(fā)揮了想象力與創(chuàng)造力，幼兒們可以自由地進(jìn)行創(chuàng)造，幼兒的語言學(xué)習(xí)能力可得到有效的發(fā)展。

2.3創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲情境

幼兒教師還可以設(shè)計(jì)生活化的語言游戲活動(dòng)，結(jié)合幼兒的日常生活來展開語言教學(xué)。例如幼兒教師組織了主題為“愛護(hù)環(huán)境”的活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒教師提前準(zhǔn)備了小動(dòng)物的卡片，準(zhǔn)備利用這些卡片來做角色扮演游戲活動(dòng)，幼兒們可以根據(jù)自己的喜好來選擇想要扮演哪種小動(dòng)物，然后將自己選擇的小動(dòng)物的卡片粘貼在身上。游戲開始后，扮演小猴子的幼兒開始說道：“前面有一個(gè)水果筐，水果筐里有好多香蕉，這些香蕉真是太美味了！”小猴子吃完后隨手將香蕉皮扔在了地面上。接著扮演兔子的幼兒也來到了現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)果小兔子不小心踩到香蕉皮摔倒了，小兔子疼的開始哭了起來。幼兒教師請(qǐng)幼兒們?cè)谟^看完這兩位幼兒的表演后說出自己的感想，并請(qǐng)幼兒們討論小猴子的行為是否正確呢？幼兒教師還鼓勵(lì)幼兒大膽地向小猴子說出自己的看法，很多幼兒都表示小猴子做錯(cuò)了，不應(yīng)該隨地扔垃圾，必須要把垃圾扔進(jìn)垃圾箱中。在這一游戲情境中，幼兒們不僅明白了亂扔垃圾是一種錯(cuò)誤的行為，而且還提升了語言組織能力和勇敢表達(dá)的能力。

3結(jié)束語

總之，幼兒園教師要提高語言教學(xué)活動(dòng)游戲化的教學(xué)質(zhì)量，就必須認(rèn)清其中存在的阻礙性問題，并基于此探索有效的對(duì)策。幼兒教師可以組織語言智力游戲，讓幼兒在趣味的學(xué)習(xí)氛圍下提高語言能力，也可以借助繪本設(shè)計(jì)語言游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲情境，對(duì)語言教學(xué)活動(dòng)的游戲化過程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與合理的安排，從而強(qiáng)化幼兒對(duì)于語言教學(xué)活動(dòng)的接受程度，幫助幼兒逐步提升語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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