基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的幼小雙向有效銜接的思與行

吳新瑜

摘要：幼小銜接是孩子們一生中關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，受到家長(zhǎng)和教育工作者的廣泛關(guān)注，做好幼小銜接的任務(wù)刻不容緩?；陉P(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的幼小銜接需要幼兒園和小學(xué)兩個(gè)學(xué)齡段的了解交流，摸索到銜接的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，讓幼小銜接在形式上、內(nèi)容上連成一個(gè)整體，更加高質(zhì)量的完成幼小銜接工作。因此，本文對(duì)基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的幼小雙向有效銜接的思與行進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);幼小銜接

根據(jù)近幾年的幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行分析來(lái)看，有大量研究表明幼小的順利銜接能夠使兒童教育有一個(gè)良好的開(kāi)端，為后續(xù)初等教育打好基礎(chǔ)。但是，很多幼兒依然存在入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)以及幼兒階段的研究，為幼小銜接的解決帶來(lái)了一些啟發(fā)，展開(kāi)對(duì)“幼小雙向有效銜接的思與行”的探究。

一、基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的幼小雙向有效銜接的意義

（1）有助于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)

幼兒園階段的孩子，部分還依賴(lài)于老師和家長(zhǎng)的照顧，不夠獨(dú)立。那么小學(xué)階段的孩子開(kāi)始慢慢有了獨(dú)立的能力，不僅是年齡的增長(zhǎng)，孩子的能力也要隨之增長(zhǎng)。[1]所以幼小銜接能有效的培養(yǎng)孩子的自理能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，老師適當(dāng)?shù)姆攀?，引?dǎo)孩子自己動(dòng)手，建立孩子自我管理能力，也是幼小銜接的重要內(nèi)容之一。

（2）有利于幼兒的社交能力、人際關(guān)系發(fā)展

幼小銜接過(guò)程中，由于升學(xué)帶來(lái)的改變，幼兒很難適應(yīng)。特別是身邊同學(xué)、環(huán)境、老師的變化，會(huì)導(dǎo)致幼兒心理有一些起伏，這時(shí)候，教師應(yīng)該運(yùn)用他們的專(zhuān)業(yè)水平，為幼兒進(jìn)行講解疏導(dǎo)。進(jìn)入小學(xué)，擁有一個(gè)新的交際圈，表達(dá)自然就顯得重要起來(lái)，通常一個(gè)善于表達(dá)的人，比較容易獲得別人的肯定，也能吸引別人的眼球。[2]所以在人際交往方面，鼓勵(lì)幼兒形成善于表達(dá)、自信等心理方面的暗示，幫助幼兒建立友好的人際關(guān)系。

二、基于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的幼小雙向有效銜接的策略

（1）引導(dǎo)幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

幼兒時(shí)期是成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，也是建立良好習(xí)慣的黃金期。讓孩子們步入一個(gè)新的環(huán)境當(dāng)中，避免不了會(huì)有不適應(yīng)的情況，這時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)正確指引孩子，安慰孩子不安的心理。其次，家長(zhǎng)和老師都要時(shí)刻關(guān)注孩子的身體健康，從大班升入小學(xué)，進(jìn)入到以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)環(huán)境里，難免身心疲憊。[3]在幼兒園里，老師會(huì)帶著幼兒進(jìn)行一些體育鍛煉，加強(qiáng)幼兒免疫力，增強(qiáng)體質(zhì);在家的時(shí)候，家長(zhǎng)也要時(shí)不時(shí)帶著幼兒進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，散步、跑步等等都可以。在生活當(dāng)中讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，飲食方面要均衡營(yíng)養(yǎng)，調(diào)整生活作息，早睡早起，有利于孩子身心健康全面發(fā)展。

在幼兒園的時(shí)候，一天中通常會(huì)有一部分戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，由老師帶領(lǐng)做體操、玩游戲等等，讓幼兒們鍛煉身體的同時(shí)呼吸一下新鮮空氣。因?yàn)轳R上升入小學(xué)，所以學(xué)習(xí)方面的任務(wù)也加重了不少，從大班開(kāi)始逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)度不要太快，要有一個(gè)銜接的過(guò)程，慢慢過(guò)渡，才不會(huì)使幼兒感覺(jué)勞累和反感。幫助幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣，我們可以利用游戲的方式，教育幼兒遵守規(guī)矩，俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，要幼兒從小養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣，形成規(guī)則意識(shí)。在家中，家長(zhǎng)也要教導(dǎo)孩子對(duì)待別人有禮貌、尊重別人，制定一些規(guī)則，要一家人共同遵守，家長(zhǎng)的做法能夠有效的影響到孩子。久而久之，就能夠培養(yǎng)孩子擁有良好的生活習(xí)慣。

（2）利用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼小雙向銜接

憑借以往幼小銜接總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，我們首先要分清在幼兒園和小學(xué)里的區(qū)別。在幼兒園里，通常老師會(huì)以游戲和運(yùn)動(dòng)的方式給學(xué)生上課，因?yàn)槟昙o(jì)尚小，這樣便于理解;而在小學(xué)里，全部都是以上課學(xué)習(xí)為主，更加重視孩子的成績(jī)、行為習(xí)慣等。[4]因此，在即將升入小學(xué)之時(shí)，大班的老師要引導(dǎo)孩子慢慢改變，利用專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶領(lǐng)孩子去感受去學(xué)習(xí)，幼小教師的相互學(xué)習(xí)也顯得尤為重要，多了解這兩個(gè)年齡段孩子的心理特征，以及各個(gè)方面的要求。合力通過(guò)教育教研找到幼小銜接的有效途徑，科學(xué)的進(jìn)行銜接。對(duì)這兩個(gè)學(xué)齡階段的老師來(lái)說(shuō)，存在的問(wèn)題也大不相同，有的幼兒園通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)語(yǔ)文的理解能力偏弱，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)。但是根據(jù)一些小學(xué)老師的反饋，語(yǔ)文并不成為他們的弱項(xiàng)，往往是自我管理能力，人際交往能力存在問(wèn)題。最后通過(guò)兩個(gè)方面的有效交流，分析出了一些原因，兩個(gè)階段的老師缺乏深入的溝通，培養(yǎng)目標(biāo)缺乏一致性和銜接性。好比在幼兒園中，放學(xué)后老師會(huì)將第二天需要準(zhǔn)備的東西發(fā)到家長(zhǎng)群里，提醒家長(zhǎng)幫助幼兒準(zhǔn)備，老師和家長(zhǎng)的督促較多，不能夠放手。而在小學(xué)當(dāng)中，班級(jí)里的課代表或班主任會(huì)提醒學(xué)生準(zhǔn)備什么東西，要求學(xué)生具備一定的自我提醒能力，不依賴(lài)?yán)蠋熂议L(zhǎng)，能很自覺(jué)的做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。

（3）引發(fā)幼兒入學(xué)興趣，帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)

一般大班的幼兒已經(jīng)具備的自己的思想，也對(duì)小學(xué)有好奇、向往等感情，所以教師需要讓幼兒了解下小學(xué)的情況。積極的引導(dǎo)他們對(duì)小學(xué)產(chǎn)生憧憬，要讓即將步入小學(xué)的幼兒知道，進(jìn)入小學(xué)不僅可以成為優(yōu)秀的少先隊(duì)員，還可以學(xué)習(xí)很多知識(shí)，有更多的空間去結(jié)識(shí)更多的好朋友。最重要的是，離長(zhǎng)大又近了一步，教師想讓幼兒更近一步的了解小學(xué)生活，可以帶領(lǐng)幼兒去參觀小學(xué)學(xué)校，讓幼兒感受一下小學(xué)的氛圍，了解各個(gè)場(chǎng)所都是做什么的，這樣也能夠有效的消除幼兒對(duì)陌生環(huán)境的恐懼心理。讓幼小銜接工作順利進(jìn)行。讓孩子克服升學(xué)的恐懼，最好的辦法就是讓幼兒對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生興趣。老師可以采取訪談的方式，去到小學(xué)校園里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪。詢(xún)問(wèn)一下學(xué)生“你們體育課進(jìn)行了什么活動(dòng)？”“在課余時(shí)間你們會(huì)選擇干些什么呢？”相關(guān)問(wèn)題，可以讓學(xué)生帶領(lǐng)我們參觀一下校園各個(gè)角落，對(duì)即將升入小學(xué)的幼兒們進(jìn)行介紹，由于孩子們的一些共同心理，不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生厭煩的情緒，相反可能會(huì)很向往。但是有新事物的吸引，幼兒們也都不約而同的對(duì)其產(chǎn)生興趣，期待著進(jìn)入新環(huán)境，交到新的朋友，有著不一樣的感覺(jué)，這樣大大有利于幼小銜接的順利開(kāi)展，克服了內(nèi)心的恐懼，讓幼兒自然的接受變化，有利于他們的成長(zhǎng)。完成幼小銜接的關(guān)鍵性一步。

（4）老師家長(zhǎng)合作教育，共同助力孩子成長(zhǎng)

大班幼兒的升學(xué)問(wèn)題，少不了家長(zhǎng)的幫助，在他們進(jìn)入小學(xué)之前，家長(zhǎng)要做好充足的準(zhǔn)備，帶領(lǐng)幼兒去參觀學(xué)校了解學(xué)習(xí)環(huán)境。在幼兒進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候不免存在哭鬧、陌生等等問(wèn)題，家長(zhǎng)要全方面發(fā)揮在幼小銜接中的重要作用，幫助幼兒克服困難，提高孩子各方面的能力，適應(yīng)新的環(huán)境。讓幼兒能跟得上小學(xué)的節(jié)奏，不落下課程，可以讓孩子接觸身邊的小學(xué)生，比如親戚家的孩子，鄰居家的孩子，他們年齡相仿，能夠玩到一起，也就能了解小學(xué)的生活。就是說(shuō)只有讓幼兒先適應(yīng)了小學(xué)生活，才能夠順利過(guò)渡，這期間離不開(kāi)家長(zhǎng)和老師的溝通與配合，一起助力幼小銜接順利開(kāi)展，發(fā)揮出自己的一份力量，幫助孩子邁出關(guān)鍵一步。

父母是孩子的第一任老師，有時(shí)候父母說(shuō)的話做的事更能影響孩子，在幼小銜接的問(wèn)題上也是如此，單單靠老師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長(zhǎng)的積極配合，才能有效助力幼小銜接工作。在家中，家長(zhǎng)可以多給孩子做心理疏導(dǎo)，告訴他們即將升入小學(xué)的好處，收獲……也可以買(mǎi)一些一年級(jí)的習(xí)題，偶爾給他們講解一下，都有利于他們更深入的了解小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課下里可以多跟老師進(jìn)行交流孩子在家里或者在學(xué)校的情況，分析孩子身上所存在的問(wèn)題，一起合作幫助孩子解決困難，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)優(yōu)秀的品德習(xí)性。鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探索，不要遏制孩子的好奇心，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，為升學(xué)后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼小銜接問(wèn)題是社會(huì)當(dāng)中備受關(guān)注的焦點(diǎn)之一。只有解決好幼小銜接問(wèn)題，才能夠使幼兒身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)階段教育質(zhì)量的提升。與此同時(shí)，幼小銜接仍面臨著許多問(wèn)題，從生活學(xué)習(xí)各種方面像小學(xué)靠攏，考慮的不全面，形成銜接工作的單向性。以此證明，幼小雙向有效銜接才是解決銜接問(wèn)題的關(guān)鍵，教師要一步一步引導(dǎo)孩子適應(yīng)小學(xué)生活，成功渡過(guò)這一階段實(shí)現(xiàn)幼小順利銜接。促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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