新時代小學(xué)語文課堂評價實踐初探

巫彩寧

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課堂評價既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓教師進一步開展接下來的教學(xué)活動，有著重要的作用。新課程改革一直倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，重視評價的激勵功能，使評價真正為了學(xué)生的發(fā)展?；诖吮疚倪M行如下探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂評價有效性

引言

語文學(xué)科不僅是基礎(chǔ)類學(xué)科，更是應(yīng)用類學(xué)科，語文教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握更多的語文知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。因此，小學(xué)語文教師在日常的課堂教學(xué)中要積極采用多元化評價方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的優(yōu)化展開路徑探究

1.1推動教學(xué)評價形式的多樣化

（1）語言評價的把握

第一，準確得體。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時展開正確的語言評價反饋，使用你讀的很正確，若聲音再響一點就更好了?！薄ⅰ斑@個字念的不夠好，跟老師再念一遍?！钡阮愃频膹娍陀^性的評價語句明確點出學(xué)生的優(yōu)勢與不足。第二，生動豐富。保證評價語言的生動性、靈活性、多樣性以及豐富性，營造更為理想的小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍。第三，機智巧妙。學(xué)生在回答問題的時候難免會出現(xiàn)回答錯誤的現(xiàn)象，此時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開進一步思考，回答正確答案，并用語言化解學(xué)生的尷尬，體現(xiàn)出對小學(xué)生心靈的更好保護。第四，詼諧幽默。教師需要應(yīng)用詼諧幽默的評價語巧妙的推動教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)顯得風(fēng)趣、高雅。第五，獨特創(chuàng)新。小學(xué)語文課堂教學(xué)的評價語言不能拘于形式，要因人而異、因時而異、因課而異、因發(fā)生的情況而異，要創(chuàng)造性的對學(xué)生進行評價。

（2）非語言評價的融入

出于對推動教學(xué)評價形式的多樣化的考量，在應(yīng)用合適的語言評價的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中引入非語言評價。例如，教師可以在學(xué)生正確完成問題回答后，適當(dāng)給予學(xué)生以小紅旗、小紅花、小星星等獎勵;使用鼓掌、豎大拇指等動作性語言鼓勵學(xué)生;展現(xiàn)出認可、期待的目光，溫柔的微笑等神態(tài)語言激勵學(xué)生等等。這種非語言評價可以更好達到強化學(xué)生參與小學(xué)語文課堂教學(xué)與相關(guān)學(xué)習(xí)活動積極性的效果，聯(lián)合語言評價的使用，共同推動小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的增強。

1.2保證教學(xué)評價主體的多元化

（1）引入學(xué)生個體的自我評價

通過組織學(xué)生展開自我評價，能夠讓學(xué)生主動、深入反思自己的行為、學(xué)習(xí)成效，由此明確自己在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中存在的不足與缺陷，并主動展開彌補。能夠看出，在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中引入基于學(xué)生個體的自我評價，可以更好調(diào)動學(xué)生參與課堂實踐、展開語文知識點學(xué)習(xí)的積極性。實踐中，教師可以在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，將評判的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自我思考與反思，并由教師提供適當(dāng)?shù)狞c撥，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而實現(xiàn)進步。

（2）引入學(xué)生對教師的評價

依托學(xué)生與教師之間的角色互換，引導(dǎo)學(xué)生對教師的表現(xiàn)展開評價，即在小學(xué)語文教學(xué)中展開角色互換活動，由學(xué)生評價教師，以此達到調(diào)動學(xué)生對教師的認可程度的效果，讓學(xué)生感受到教師對自己的信任。當(dāng)教師將評價的權(quán)利給予學(xué)生后，學(xué)生會更為認真的展開思考、更加積極的參與課堂教學(xué)活動，以此實現(xiàn)對教師的更真實評價，語文學(xué)習(xí)興趣也隨之提升。

（3）引入學(xué)生之間的相互評價

出于進一步豐富教學(xué)評價的考量，在小學(xué)語文教學(xué)評價中，應(yīng)當(dāng)積極引入學(xué)生之間的相互評價，為學(xué)生提供意見互換、相互交流、思想碰撞的機會，從而達到提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的目標。在此過程中，教師要重點把握以下幾項內(nèi)容：第一，尊重學(xué)生具備的評價權(quán)利，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，敢于評價。第二，為學(xué)生提供相互評價的機會，信任學(xué)生，有選擇的組織學(xué)生參與互評活動。第三，指導(dǎo)學(xué)生展開互評，讓學(xué)生掌握評價技巧、明確評價活動的要點內(nèi)容。第四，全面調(diào)動學(xué)生展開互評的積極性，并利用全班互評、小組互評等方式持續(xù)擴張學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。

1.3強調(diào)教學(xué)評價內(nèi)容的完整化

（1）針對學(xué)生的“知識與技能”做出評價教師在針對“知識與技能”做出評價的過程中，需要著重關(guān)注學(xué)生是否在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中掌握語言技能與語言知識。在此過程中，教師可以利用提問的方式讓學(xué)生經(jīng)過自主思考完成對知識點的學(xué)習(xí)與理解，并引導(dǎo)學(xué)生進行分享與展示，從而實現(xiàn)對學(xué)生語言知識與語言技能掌握情況的判斷。通過這樣的問題引導(dǎo)，能夠達到強化學(xué)生語言知識與技能理解程度的效果。

（2）針對學(xué)習(xí)的“過程與方法”做出評價

教師在針對“過程與方法”做出評價的過程中，需要著重關(guān)注學(xué)生是否在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中掌握課文主要內(nèi)容。例如，教師在安排學(xué)生閱讀“小麻雀吃食物”的文章片段時，如果學(xué)生閱讀的聲音很大，可以利用“聲音很洪亮，但是這樣大的聲音估計會嚇跑正在吃東西的小麻雀?！鳖愃频脑捳Z，結(jié)合問題“你覺得應(yīng)當(dāng)如何改進呢？”，讓學(xué)生主動思考，并自主得出“輕聲閱讀”的結(jié)論。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己得出的結(jié)論再次閱讀文章片段，深化其對于文章的理解與體驗。實踐中，需要引導(dǎo)學(xué)生主動、深入?yún)⑴c課堂討論，并從中獲取更為豐富、獨特的情感體驗。

（3）針對學(xué)生的“情感態(tài)度價值觀”做出評價

教師在針對“情感態(tài)度價值觀”做出評價的過程中，需要著重關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性以及自信心，體會并豐富學(xué)生的內(nèi)心感受。實踐中，針對在課堂中主動發(fā)言、回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)及時、主動給予鼓勵，強化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;針對內(nèi)向、缺乏自信的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重點鼓勵其表述、分享自己看法，并第一時間使用語言激勵、非語言激勵的方式，增強其自信心與學(xué)習(xí)成就感;針對課堂上注意力不集中的學(xué)生，教師可以使用更為幽默的語言提醒學(xué)生，將其注意力集中在課堂教學(xué)內(nèi)容上。

結(jié)語

綜上所述，展開課堂教學(xué)評價是優(yōu)化展開小學(xué)語文課堂教學(xué)、提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的重要手段。實踐中，在把握課堂評價原則的基礎(chǔ)上，通過推動教學(xué)評價形式的多樣化、保證教學(xué)評價主體的多元化、強調(diào)教學(xué)評價內(nèi)容的完整化、實施教學(xué)評價技巧的藝術(shù)化、維護教學(xué)評價效果的最優(yōu)化，推動了小學(xué)語文教學(xué)與課堂教學(xué)評價的共同升級，為小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了更好條件。

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