探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語言訓(xùn)練

石麗杰

摘要：隨著我國教育水平的提高，對學(xué)生的全面發(fā)展提出了更高要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)也漸漸成為了教學(xué)的中心。閱讀能力與語言運用是語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上閱讀教學(xué)占據(jù)了主要的課時，教師應(yīng)該注重在閱讀教學(xué)中貫徹語言方面的訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;語文閱讀;語言訓(xùn)練

在小學(xué)階段的語文教學(xué)越來越重視學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的培育，而閱讀能力及語言運用能力又是語文核心素養(yǎng)的重要組成。這就要求教師在實際小學(xué)語文教學(xué)課堂上，探索出將閱讀教學(xué)與語言訓(xùn)練緊密結(jié)合的教學(xué)策略，以此促進(jìn)課堂效率的提升以及學(xué)生語文學(xué)科素質(zhì)的積淀。

一、通過閱讀教學(xué)培育學(xué)生的語感

語言訓(xùn)練離不開語感的培養(yǎng)，在閱讀教學(xué)中滲透語感的培養(yǎng)可以讓學(xué)生在具體語境中增強(qiáng)語言能力。以古文的閱讀教學(xué)為例，由于古文相比白話文比較晦澀，學(xué)生往往覺得閱讀起來很困難，教師可以在教學(xué)中融入語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感。首先教師可以訓(xùn)練學(xué)生會讀古文，也就是要會讀出字音、斷好節(jié)奏，領(lǐng)略作家表達(dá)的語氣語調(diào)，然后再進(jìn)行知人論世、領(lǐng)會情感。例如教授《望廬山瀑布》這首詩時，在初步地掃除生字后，教師可以讓學(xué)生試著劃分這首七言絕句的節(jié)奏。學(xué)生按著節(jié)奏閱讀，并且用自己的話表述出作者描繪的獨具魅力的畫面“陽光閃爍下的香爐峰似乎升起了蒙蒙地紫煙，遙望好像有瀑布掛在山前，流淌的瀑布飛流之下整整三千尺哇，讓人疑惑那是來自于九重天上的銀河”。在誦讀時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象自己仿佛就在作者站的位置，應(yīng)該用一種怎樣的語氣來朗誦這首詩。在得到學(xué)生“有氣勢、很豪氣”的回答后，教師可以再讓學(xué)生多讀幾遍詩歌，進(jìn)一步啟迪學(xué)生詩人全詩表達(dá)出了怎樣的情感。不管是古文閱讀教學(xué)還是其他文體的閱讀教學(xué)，教師都可以通過這樣語言方面的訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語感，學(xué)生對閱讀的抵觸心理會有所削弱，既達(dá)到了語言訓(xùn)練的效果，又增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力、理解能力和認(rèn)識水平，有利于學(xué)生語文學(xué)科綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略語言蘊(yùn)藏魅力

在閱讀教學(xué)中貫徹語言訓(xùn)練，這里的語言不僅僅是指學(xué)生要會讀會寫生字生詞，更為重要的是要理解語言傳遞的情感內(nèi)涵，這樣也更有利于把握文章的主旨情感。教師在講授《朱德的扁擔(dān)》時，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，找到重點詞句，分析體會語言的深意。如教師可以提問學(xué)生：從第二自然段的哪處描寫可以看出挑糧的路如何？學(xué)生可以快速找到“來回有五六十里，山高路遠(yuǎn)，非常難走”，并且回答出挑糧之路又累又難。教師繼續(xù)提問大家認(rèn)為朱總理每天累不累，他為何一定要去挑糧。學(xué)生通過“整夜整夜”地研究布置作戰(zhàn)這一描述能夠理解朱總理每天都是非常疲憊的，但是他卻堅持著去挑糧食，并且他的一系列動作“穿”“戴”“挑”可以看出朱德總理沒有把自己的疲憊表現(xiàn)出來一丁點，由此可見朱總理的有極強(qiáng)的責(zé)任意識以及與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。學(xué)生通過分析字、詞、句隱藏的深意后，也就能理解文章的主旨，即為何戰(zhàn)士們把朱總理的扁擔(dān)藏起來而朱總理又在扁擔(dān)上寫下“朱德的扁擔(dān)”，領(lǐng)略到朱總理的以身作則的精神，作者以及戰(zhàn)士們對朱總理的敬愛也就躍然紙上了。由此可見，抓住重點的詞句進(jìn)行分析，更能領(lǐng)略語言文字的內(nèi)涵，抓住閱讀文章的主旨，實現(xiàn)語文綜合能力的提升。

三、在閱讀教學(xué)中重視語言的積累表達(dá)

除了在閱讀中加強(qiáng)對語言的理解外還應(yīng)該注意的是積累與表達(dá)，即強(qiáng)化學(xué)生對語言的運用能力。如在教授《日月潭》《葡萄溝》時文章中出現(xiàn)了“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”“名勝古跡”“五光十色”等等優(yōu)美的詞語，教師可以讓學(xué)生記錄下來，在課堂上進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，運用這些詞語來造句，加深學(xué)生的理解以及靈活運用能力。又如《絕句》《曉出凈慈寺送林子芳》這些詩歌用非常質(zhì)樸又賦予美麗的語言展現(xiàn)出的美麗景色，教師可以在課堂上重點分析，比如動靜結(jié)合、虛實相生、剛?cè)嵯酀?jì)等等表現(xiàn)手法如何運用，在閱讀課堂上激發(fā)學(xué)生語言積累以及表達(dá)的熱情。除此之外，教師還可以在閱讀課文的相對留有想象空間的地方讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。比如《狐假虎威》這篇課文里描寫狐貍假借老虎的威風(fēng)時，提到了野豬、小鹿、兔子這些動物，教師可以讓學(xué)生想象一下這些動物會有怎樣的神態(tài)動作，讓學(xué)生用語言盡量生動地表達(dá)出來。教師還可以讓學(xué)生試著用優(yōu)美的語言把北朝民歌《敕勒歌》用自己的話寫成一首小詩，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

總結(jié)：

總的來說，學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為一個整體是不可割裂的，教師在小學(xué)語文課堂實際中應(yīng)該將閱讀教學(xué)與語言能力訓(xùn)練培養(yǎng)相結(jié)合，這樣才能高效地實現(xiàn)教學(xué)計劃，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于廣闊浩瀚的語言世界，積累更多優(yōu)美的語言表達(dá)，提升語文綜合素養(yǎng)。

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