核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的建構(gòu)

歐偉娜

摘要：新的高考改革和課程改革的推進(jìn)，導(dǎo)致了高中歷史學(xué)科的新變化。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是新時期發(fā)展素質(zhì)教育的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，課堂質(zhì)量不僅關(guān)系到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，而且有助于提高學(xué)生的整體技能。目前，在核心素養(yǎng)下的高中歷史教育過程中，教師必須從課堂教學(xué)開始，注重課堂的組織和推廣，有效地減輕學(xué)生的壓力，有效地改善歷史課堂的學(xué)習(xí)過程。本文從分析歷史教育現(xiàn)狀入手，探討了影響高中歷史教學(xué)有效性的因素以及提高歷史課堂有效性的具體策略和方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);有效性對策

新教改下的歷史核心素養(yǎng)教學(xué)理念中，教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師不僅要讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于思考，更要讓學(xué)生從實(shí)踐學(xué)習(xí)中受益，充分發(fā)揮歷史的教育價值，使歷史課煥發(fā)出新時代的耀眼光彩，讓學(xué)生能夠有效改進(jìn)的情感態(tài)度和價值觀。

1.核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)在高中歷史閱讀教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，教學(xué)效率低下，還嚴(yán)重限制了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，按照傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)理念，歷史教師通常為學(xué)生分配和組織教學(xué)任務(wù)。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生過于依賴教師編寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思想獨(dú)立性都難以培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，與教師分離后所學(xué)知識難以得到有效應(yīng)用，解決問題的思路變得混亂，導(dǎo)致學(xué)生自主能力的發(fā)展呈惡性循環(huán)[1]。

2當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，歷史課堂的考試標(biāo)準(zhǔn)也因此做出改變，我們必須逐步提高學(xué)習(xí)效率，也就是說，在這個階段，要把核心素養(yǎng)融入高中歷史，我們不僅要牢固地理解基本的理論知識，正確地應(yīng)對歷史問題，還需要了解歷史問題背后的歷史發(fā)展道路，并從中學(xué)習(xí)。我們必須用盡可能少的時間來確保教育的效果。在高中歷史課上，教師必須首先關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，然后為學(xué)生技能的發(fā)展留出空間，以便教師和學(xué)生能夠有效地投資于學(xué)習(xí)過程。此外，我們還必須注意師生之間的有效互動，以實(shí)現(xiàn)歷史教育的各種目標(biāo)。然而，在高等教育的歷史課程中發(fā)現(xiàn)了一些問題：

2.1歷史課堂的多項(xiàng)目標(biāo)難以有機(jī)達(dá)成

在實(shí)際教學(xué)過程中，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。然而，在當(dāng)前的歷史課堂上，越來越多的教師追求基礎(chǔ)知識的傳授，忽視了教材內(nèi)容的豐富和拓展。這妨礙了歷史教育道德價值的充分發(fā)揮，并對培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)整體質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面影響。在高中歷史教學(xué)的過程中，許多教師非常重視創(chuàng)造史實(shí)，以使學(xué)生更好地理解歷史，但史料中關(guān)于情感、態(tài)度和價值觀的信息非常多樣，對這一內(nèi)容的理解還比較膚淺。許多學(xué)生無法培養(yǎng)健康的歷史審美情趣，也缺乏對歷史精神的理解。

2.2歷史課堂難以關(guān)注學(xué)生的個性差異

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，教師很難注意到各個方面，也很難注意到學(xué)生個性的差異。高中生處于身心發(fā)展的脆弱時期。在這一階段，教師應(yīng)注意學(xué)生智力、個性、態(tài)度、對科學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、教育基礎(chǔ)、態(tài)度等方面的差異，尊重學(xué)生的個人需求，提供戰(zhàn)略建議，只有這樣學(xué)生才能學(xué)得更好。在高中教育史上，許多教師發(fā)現(xiàn)很難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師面對太多的學(xué)生和困難的教學(xué)任務(wù)，因此，教師很難注意學(xué)生個性的差異[2]。

3核心素養(yǎng)背景下提升高中歷史課堂教學(xué)有效性的積極策略

3.1以生為本，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)背景下，教師必須充分發(fā)揮教育服務(wù)提供者的作用，使學(xué)生的教育潛力得到有效驅(qū)動，學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)。特別是，當(dāng)學(xué)生的知識遇到障礙時，教師必須使用有效的想法使學(xué)生獲得更高水平的發(fā)展。在制定教育目標(biāo)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平為學(xué)生提供靈活的建議。除了根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課題以外，還必須結(jié)合學(xué)生教育的差異，科學(xué)合理地表達(dá)，鼓勵學(xué)生在環(huán)境問題上合作，以更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

3.2深入挖掘教材內(nèi)容，做好教研工作。教材研究是學(xué)校開展高中教學(xué)研究工作的重要基礎(chǔ)，。在高中歷史課程中，許多歷史內(nèi)容都應(yīng)該是以專題的模式依次出現(xiàn)的，而且先是中國史后是世界史。因此理論學(xué)習(xí)知識難度、教學(xué)實(shí)踐難度較高，因此，在對歷史教材深入分析研究的理論基礎(chǔ)上，可以對中國歷史的一個整體發(fā)展問題進(jìn)行深入分析，然后對其進(jìn)行合理而有效的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。圍繞教育思想走向文化、經(jīng)濟(jì)、制度的三大轉(zhuǎn)型，將整個教育歷史過程貫穿于其中，以多元化的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同知識層面加以整合進(jìn)行分析，能夠有效地提升課堂教學(xué)活動成效。

3.3創(chuàng)新教學(xué)活動形式，讓歷史知識教學(xué)更加有趣。可以通過利用多媒體等多種現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)，借助數(shù)字圖片、音頻和數(shù)字視頻的綜合導(dǎo)入，讓歷史課堂教學(xué)變得更加形象、生動和富有教學(xué)趣味性，從而有效降低學(xué)生在歷史知識上的學(xué)習(xí)和面對知識含義理解時的思維表達(dá)障礙，降低學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)難度。其次，高中歷史教師要高度重視高中開放性歷史教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的組織創(chuàng)設(shè)，要積極鼓勵高中學(xué)生積極進(jìn)行自我探究反思與互動學(xué)習(xí)[3]。這顯然比教師單純的歷史知識灌輸更容易能讓學(xué)生獲得歷史知識學(xué)習(xí)上的一種愉悅感，也更容易營造表現(xiàn)出輕松、活潑的歷史知識學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生開展歷史知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，減少學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的被動性，讓學(xué)生始終保持積極、快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)。不斷提高歷史解讀能力，通過獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)還是那個的學(xué)科綜合核心素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.4注重課題深入，培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力。在高中階段，許多教師往往更側(cè)重于向高中生教授語文、數(shù)學(xué)、英語科目。經(jīng)過研究，發(fā)現(xiàn)教師在歷史教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容過于膚淺，知識要求學(xué)生重復(fù)“閱讀”課本內(nèi)容，然后讓學(xué)生記下重點(diǎn)，這節(jié)課就結(jié)束了。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且阻礙了學(xué)生研究能力的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績沒有貢獻(xiàn)。而在新高考背景下，教師在教學(xué)中必須注重學(xué)科課題的深入，這樣才能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生問題分析能力，提高課程的實(shí)效性。例如：在教材《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以積極利用多媒體軟件，以視頻的形式向?qū)W生展示相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的影片，讓學(xué)生充分了解視頻中的時代脈絡(luò)和風(fēng)土人情。然后，教師根據(jù)學(xué)生先前的理解制定主要教學(xué)目標(biāo)和活動。這種深化課題內(nèi)容，有利于學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力的提高。

3.5合理備課，注重教材整體性。很多教師在備課時只注重教學(xué)內(nèi)容，而沒有意識到教材的完整性，教材是一個系統(tǒng)的、有規(guī)律的整體，每一課或每一教學(xué)模塊都是相互聯(lián)系的。許多老師會根據(jù)教科書的頁數(shù)進(jìn)行解釋，而不是整體進(jìn)行講解，這會導(dǎo)致過去沒有學(xué)習(xí)或基礎(chǔ)不好的學(xué)生，無法理解老師在教什么，形成惡性循環(huán)。因此，在備課過程中教師要注意課程之間的銜接，在備課時，必須建立不同的聯(lián)系，運(yùn)用多種教學(xué)方法，找到一個切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師在備課過程中要注重教材的完整性，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)而打造高效課堂。

3.6教師要注重教學(xué)反思。相信每一位老師都希望自己的工作能有好的成果，有的老師根據(jù)新課改的要求，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，改變教學(xué)方式。但實(shí)際課堂教學(xué)的效果卻不盡如人意，可能是教師沒有根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法，也沒有有效思考自己的教學(xué)行為。舉個例子，如果一個學(xué)生說他認(rèn)為他在合作小組學(xué)習(xí)中什么都沒學(xué)到，或者認(rèn)為合作小組學(xué)習(xí)沒有用，那么教師需要確定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中哪一部分出了問題，雖然小組合作可以有助于學(xué)生的發(fā)展，但如果有學(xué)生對此表示懷疑，指出小組合作學(xué)習(xí)中的不足，則值得教師反思和總結(jié)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語

綜上所述，課堂教學(xué)的高效性與許多因素密切相關(guān)。首先，教師在教學(xué)過程中要制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容;其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，用有趣的故事和形象調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí);最后，教師需要思考課堂教學(xué)過程，積極總結(jié)和反思教學(xué)過程中的不足，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧敏.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的建構(gòu)[J].電腦愛好者（電子刊），2021（3）：3506.

[2]楊愛琴.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的建構(gòu)[J].學(xué)周刊，2021，35（35）：145-146.