具有“混合”特征的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是我國對接新時(shí)代教育訴求的嶄新人才培養(yǎng)模式?！盎旌稀碧卣髦冈谕七M(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過程中，借助混合所有制辦學(xué)理念，吸收其辦學(xué)性質(zhì)、產(chǎn)權(quán)歸屬和治理體系中的優(yōu)勢，以提升現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)質(zhì)量。本文以現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)痛點(diǎn)為視角，對混合所有制辦學(xué)模式及現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式進(jìn)行交叉研究及實(shí)踐探索，為學(xué)徒制育人模式賦予“混合”特征，以期對河北省職業(yè)教育改革和相關(guān)政策制定提供參考。

關(guān)鍵詞：混合所有制;現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)教育

隨著我國職教理念快速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求不斷提升，這亟需“產(chǎn)業(yè)”與“教育”實(shí)現(xiàn)各層面的要素鏈接及內(nèi)涵融合，也對適應(yīng)人才需求的職業(yè)教育培養(yǎng)模式提出了更高要求。為緩解人才短缺與相對滯后的高職院校培養(yǎng)模式之間的矛盾，需要對當(dāng)下流行和“混合所有制”辦學(xué)模式與“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行綜合分析與交叉研究，從實(shí)踐角度追求辯證統(tǒng)一，為學(xué)徒制育人模式賦予“混合”特征，以期解決職業(yè)教育改革痛點(diǎn)，并為省內(nèi)高職院校的教育改革及政策制定提供參考。

一、“混合”與“學(xué)徒”兩種模式的問題分析

混合所有制辦學(xué)理念通過市場化手段解決教育資源短缺的問題，提升教育發(fā)展?jié)摿叭瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量，但在推進(jìn)過程中存在系列障礙：辦學(xué)主體間存在是將追求盈利還是將育人放在首位的矛盾，造成投資主體“難統(tǒng)一”;產(chǎn)權(quán)融合過程中，企業(yè)投入的資本、設(shè)備、技術(shù)難以保證利益收入，而學(xué)校和政府又擔(dān)心國有資產(chǎn)流失，造成產(chǎn)權(quán)利益“難界定”;各辦學(xué)主體在開展教育、管理的過程中，高職院校和企業(yè)的管理制度難以有機(jī)融合，出現(xiàn)治理結(jié)構(gòu)“難重組”;人事、財(cái)政、稅收等政策瓶頸還未能突破，政府目前尚未制定相關(guān)法律，也沒有出臺實(shí)施細(xì)則，造成政策法規(guī)“難跟進(jìn)”。

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式通過院校與企業(yè)共同完成對學(xué)徒的教育，能精準(zhǔn)培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需求及行業(yè)發(fā)展趨勢的技術(shù)技能型人才，但其試點(diǎn)工作由政府、高職院校、企業(yè)、行業(yè)在某種協(xié)議框架下完成，合作機(jī)制不"長";學(xué)徒來源受招生政策限制無法普及，學(xué)徒數(shù)量不"多";沒有充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，培養(yǎng)模式不"明";沒有形成有效機(jī)制對專業(yè)教師和企業(yè)師傅進(jìn)行激勵(lì)與管理，導(dǎo)師隊(duì)伍不"穩(wěn)";缺乏對學(xué)徒教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控機(jī)制，管理制度不"全"。

二、“混合”與“學(xué)徒”的融合實(shí)踐路徑

對混合所有制的辦學(xué)優(yōu)勢及混合模式進(jìn)行歸納并融入學(xué)徒培養(yǎng)過程，研究探索具有“混合”特征的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，是解決“四難”和“五不”問題的嶄新路徑。

1.拓寬投資渠道實(shí)現(xiàn)投資主體多元化

通過與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作進(jìn)行教育資產(chǎn)的股權(quán)改革，拓寬吸引社會辦學(xué)資源的渠道，加大企業(yè)在場地、設(shè)備、人員和管理方面的投入，與社會科研機(jī)構(gòu)組建教育聯(lián)盟，加強(qiáng)高校師資、技術(shù)、科研和社會服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)三方良性發(fā)展。同時(shí)高職院校還可以提高自身“造血”能力，依托專業(yè)優(yōu)勢建立相關(guān)公司，不僅可以減輕政府財(cái)政壓力，還能激發(fā)高職院校的內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化的學(xué)徒培養(yǎng)實(shí)踐。

2.構(gòu)建新型管理體制機(jī)制

混合所有制辦學(xué)模式和現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式均涉及管理體系的改革創(chuàng)新，為解決學(xué)徒培養(yǎng)過程中的教育管理權(quán)限分配問題，要從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建新型管理體制機(jī)制，將管理與監(jiān)督工作相融合，成立校企聯(lián)合理事會，打造工作學(xué)習(xí)相結(jié)合、多樣化育人主體、教育投入按比例分擔(dān)的育人格局。理事會牽頭對辦學(xué)發(fā)展規(guī)劃、設(shè)備購置、經(jīng)費(fèi)使用、人員開支等方面制定相關(guān)規(guī)章制度，并開展雙方履職的權(quán)責(zé)監(jiān)督，保障學(xué)徒教育過程的育人機(jī)制有效化、成本機(jī)制分擔(dān)化、管理制度規(guī)范化。

3.完善招生招工一體化

學(xué)徒培養(yǎng)為企業(yè)提供持續(xù)不斷的人才紅利和智力保障，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，其首要改革舉措是對學(xué)徒招生招工的類型、數(shù)量、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，使招生招工方案具備更加明確、清晰的指向性。企業(yè)要將文化理念、培養(yǎng)方式、崗位信息等內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的宣講，加強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)、企業(yè)和崗位的了解程度;院校要立足學(xué)徒的社會背景、身份認(rèn)知、心理差異，做好職業(yè)講解和就業(yè)規(guī)劃，出臺制度文件完善退出機(jī)制和后續(xù)教學(xué)工作安排;學(xué)生根據(jù)自身需求自愿參加能力測試，遴選素質(zhì)良好、品行端正的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙重身份及雙主體培養(yǎng)。

4.校企共建工學(xué)交替的培養(yǎng)環(huán)境

推進(jìn)輪崗學(xué)習(xí)、競崗選擇和定崗實(shí)踐的螺旋遞進(jìn)式教育模式，根據(jù)學(xué)徒職業(yè)特征和發(fā)展規(guī)律，校企共同制訂相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施方案，建設(shè)基于實(shí)際生產(chǎn)工藝流程及崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程體系。在輪崗階段，由于學(xué)徒對崗位需求了解不深、對未來就業(yè)缺乏規(guī)劃，因此需要了解不同崗位以增加自身選擇權(quán)利;競崗階段主要在企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，由校企專兼職教師對學(xué)徒進(jìn)行崗位實(shí)踐鍛煉，并實(shí)行企業(yè)和院校的雙標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)，合格后方能繼續(xù)學(xué)習(xí);在定崗階段，學(xué)徒根據(jù)自身特長及愛好確定工作崗位，跟隨企業(yè)師傅進(jìn)行近距離、持續(xù)性技能訓(xùn)練，以準(zhǔn)員工的標(biāo)準(zhǔn)從事崗位工作并享受一定的崗位補(bǔ)貼。

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基金項(xiàng)目：本文系2021年石家莊市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合背景下具有‘混合’特征的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（課題立項(xiàng)號：2021435）的階段性研究成果。

作者簡介：董彥宗（1983-），男，河北辛集人，碩士，副教授。