微寫作在高中寫作教學中的應用探討

寫作是語文教學中的重點，能考驗學生多方面的能力水平，包括想象力、敘事能力、組織能力、創(chuàng)新能力、觀察能力等。在一般的寫作上，篇幅較長，學生可以將一件完整的事情或者是多件事情組合在一起，完成一篇文章的寫作。而微寫作與寫作之間的差別在于，微寫作的要求更高，學生需要在短篇的限制中將事件邏輯表達清楚，這對于學生的寫作能力有著非常高的要求。在當下的高中生寫作中，教師需要引導學生建立完善的寫作邏輯，準確、簡潔地表達出其中的故事邏輯，這樣才能夠有效提高自身的寫作水平。在長篇規(guī)制文章寫作中，學生可以用大篇幅的片段完成一個事件的講述，而微寫作必須要簡化文章內(nèi)容，快速切入到主題，簡潔且富有深意地表達出具體的故事詳情，這樣才能使文章的表述更加準確，充分展示出學生自身的寫作能力水平。

一、微寫作的基本特點

微寫作的篇幅較短，在寫作的過程中，語言文字盡可能地簡潔明了，準確抓住故事的核心邏輯開展敘述，這樣可以使文章的內(nèi)容更加的精準。在高中階段的寫作中，分為長篇文章寫作和短篇文章寫作，長篇寫作有足夠的空間讓學生進行敘述，將一個事情發(fā)生的前因后果描寫詳細。但是，在短篇的文章寫作上，由于篇幅的限制，導致學生必須采取簡潔的語段來完成故事核心邏輯的表述，讓人在閱讀的過程中，能夠通過簡短的文字了解到作者表達的含義。微寫作具有簡潔性的特點，這對于學生寫作水平有著較高的要求，學生需要在日常的寫作中鍛煉出微寫作的能力，采取簡短的語句來進行表述，這樣可以讓學生寫作水平得到進一步的提升。

微寫作雖然篇幅簡短，但是內(nèi)容必須具有一定的完整性，讀者在閱讀的過程中可以從文章中了解到一個完整的故事邏輯，總結(jié)出作者想要表達的含義。長篇文章寫作需要建立一條完整的故事線，微寫作同樣也是如此，由于篇幅的限制，學生需要有效梳理好其中的邏輯關(guān)系，明確人物、時間、地點等幾大關(guān)鍵要素，將其串聯(lián)在一起，這樣就能使微寫作的內(nèi)容更加完整。另外，考慮到微寫作的篇幅較短，在進行事件表述的過程中，要盡可能地避免重復、類似語句或者是詞匯的使用，讓整個文章的可讀性提高，既保障文章內(nèi)容的完整，又保障了文章內(nèi)容的簡潔。

在微寫作的過程中，寫作邏輯十分關(guān)鍵，目前許多高中生在進行寫作中，缺乏完善的寫作邏輯建立，導致文章內(nèi)容的連續(xù)性、可讀性較差，讀者在閱讀的過程中，無法準確抓住其中的邏輯，作者想要表達的情感、故事情節(jié)、含義、深意等模糊不清。微寫作對于個人的寫作能力水平有著非常高的要求，重點表現(xiàn)在邏輯性的體現(xiàn)上，在短篇的文章寫作中，作者必須采取簡單且具有創(chuàng)新的表達方式，將更佳的內(nèi)容融入到其中，讓讀者在閱讀一個片段時，能夠快速通過簡單的語句了解其中更多的內(nèi)容，充分體現(xiàn)出文章本身的可讀性以及表述內(nèi)容的完整性。每一篇完整的文章必定會有一個完整的語言邏輯和故事邏輯，缺乏完整邏輯的文章無法被定義為文章，微寫作本身對于文章的邏輯十分嚴謹。所以，在高中階段寫作中，教師可以組織學生多多通過微寫作來鍛煉學生的寫作邏輯，幫助學生建立完善的寫作邏輯體系，懂得如何簡單、快速、明了地將文章內(nèi)容表述清楚。

二、微寫作在高中寫作訓練的方向

（一）情感類文章寫作訓練

在高中階段的，對于學生的寫作要求變得更加的嚴格，簡單的作文寫作無法體現(xiàn)出文章本身的創(chuàng)新性以及學生自己的寫作能力，需要學生不斷積累寫作經(jīng)驗，采取更加創(chuàng)新的方式來進行作文寫作，表達出自己的觀點，充分體現(xiàn)出文章與其它文章的不同之處。

情感類的文章是高中階段的重要文章類型，高中生進入青春期，各種情感的萌發(fā)、變化等都會影響到學生自身的判斷與思考，學生自身對于情感本身也有著自己的觀點。為此，在進行情感類文章的寫作中，需要學生按照自己的想法來進行文章創(chuàng)作，將自己的觀點、想法、感悟等融入到文章當中，讓讀者在閱讀的過程中，能夠從文章中感受到耳目一新的感覺。

微寫作是一種簡短的文章寫作方式，在進行文章創(chuàng)作的過程中，學生需要盡可能地采取簡潔的語句來進行表達，簡單的語句中又需要包含豐富的情感內(nèi)容。為此，學生自身的寫作能力以及寫作邏輯等需要達到一定的標準。在微寫作的創(chuàng)作中，情感類的文章寫作教師可以在課堂上給予學生一個主題，讓學生圍繞著主題內(nèi)容來進行創(chuàng)作，限制時間和字符數(shù)，有效鍛煉學生的寫作能力，讓學生可以在課堂上提升自身的微寫作能力。

“家鄉(xiāng)”這一主題是十分常見的主題，大多數(shù)人在描寫家鄉(xiāng)的過程中，都是通過回憶童年來寫自己的家鄉(xiāng)。由于微寫作的篇幅有限，在進行創(chuàng)作的過程中，要求學生運用簡短的語句來完成家鄉(xiāng)這篇文章的創(chuàng)作，語言文字盡可能的簡單，這樣學生可以在有限的篇幅中完成整篇文章的創(chuàng)作。

另外，情感類的文章重點在于情感的表述，“家鄉(xiāng)”主題的創(chuàng)作，情感多數(shù)都是思鄉(xiāng)、鄉(xiāng)愁、懷念之情等，每一位學生自身的情感變化存在有一定的差異性，在看待不同情感時，每個人的觀點也存在有不同。為此，教師可以讓學生在有限的空間中自由發(fā)揮，觀察學生在表述方面的邏輯完整性以及情感表達的準確性，這樣可以充分了解學生的寫作能力水平，若存在有不足的地方，教師可以具有針對性地進行提醒和改善，有效幫助學生提高自身的寫作能力。

（二）說明類文章寫作訓練

說明類的文章是高中階段中的重要寫作類型之一，此類文章對學生事件表述能力有著較高的要求，學生自身需要明確其中的寫作邏輯，自行梳理好相互之間的關(guān)系，這樣才能使文章本身的邏輯性有進一步的提升。

在高中階段，學生可以接觸到不同類型的文章，尤其是一些著名文人的作品，包括魯迅先生、老舍先生等，學生在閱讀學習的過程中，可以借鑒和學習著作中的表述方式，從而提高自身的寫作水平。在長篇文章寫作中，可以運用豐富的辭藻來進行事件的闡述，讓情景和內(nèi)容更加的豐富化。而在微寫作中，要求采取準確、簡短的語句來進行事件的說明和闡述，在有限的篇幅中完成文章內(nèi)容的創(chuàng)作，既要保障文章主體的完整性，又讓讀者在閱讀的過程中能夠閱讀出更多的內(nèi)容。在描述一個場景時，修飾用語可以盡量簡潔，重復的詞匯以及描述要減少，采用精準的語句來進行表述，這樣能夠使得文章的主體內(nèi)容更加鮮明。

說明類的文章更加注重的是故事本身的邏輯性，完善的語言邏輯和故事邏輯能夠讓文章的可讀性提升，讓人有繼續(xù)閱讀下去的興趣。若在文章中過分應用各種各樣的修飾用語，會使得文章的篇幅長度加長，不符合微寫作的要求。

另外，在語言邏輯方面，相互之間的關(guān)系不夠明確，無法做到精簡其中的內(nèi)容，使文章本身的質(zhì)量下降。為此，在微寫作創(chuàng)作中，說明類的文章首先需要建立完善的邏輯關(guān)系，明確事件的前因后果，然后按照實際的情況采取精簡的語言進行寫作，這樣才能使得文章的創(chuàng)作符合微寫作的要求，保證文章本身的質(zhì)量。

三、微寫作的應用策略

（一）要做好寫作素材的積累

在寫作過程中，素材的積累十分關(guān)鍵，善于觀察和積累的學生，在寫作中有源源不斷的靈感，主要是來自于日常生活中的積累，將積累的內(nèi)容融入到文章創(chuàng)作當中，豐富了內(nèi)容，又關(guān)聯(lián)到了時事。

高中階段的學生具有明確的自我意識以及明辨是非的能力，教師在教學的過程中，應當引導學生多多關(guān)注社會時事，學會從生活中積累寫作素材，這樣學生才能在寫作的過程中做到“下筆如有神”的感覺。

在當下的時事新聞中，許多事件都是反映了人們生活中常見的事情，教師可以讓學生收集一些自己感興趣或者產(chǎn)生重大社會影響力的事件，圍繞著事件本身來進行自我總結(jié)，鍛煉學生的總結(jié)能力。近期最為火熱的實時話題是民族精神和愛國精神，國際政治變化無常，我國民眾的愛國熱情高漲，教師可以讓學生自己收集一些重要的實時新聞熱點，來開展微寫作的創(chuàng)作，鍛煉學生的寫作能力。在實時熱點新聞的總結(jié)創(chuàng)作中，需要明確主題、事件本身、邏輯關(guān)系、自我感受等多方面的內(nèi)容，采取簡單的語句來進行文章創(chuàng)作，這樣文章的內(nèi)容就更加完整。

（二）要提高學生寫作認知上的積累

在高中階段，教材上的課文許多都是經(jīng)典作品，具有較強的教育意義和啟發(fā)意義，包括《記念劉和珍君》《荷塘月色》《就任北京大學校長之演說》等，這些文章在學生寫作能力提升方面有較大的幫助，教師可以在課堂教學的過程中，深入剖析文章的寫作特色以及事件描述的方式，提高學生對于寫作認知的積累，前期通過模仿鍛煉自身的能力，后期可以通過個人的自由發(fā)揮進行寫作創(chuàng)新。

在《記念劉和珍君》這篇文章中，魯迅先生的寫作一直都是獨具特色，教師首先可以針對文章本身進行內(nèi)容分析，幫助學生梳理好其中的邏輯關(guān)系以及具體的文章內(nèi)容。然后再來研究魯迅先生的寫作特點，直接明了、寓意深遠是文章的核心特色，也是魯迅先生文章的主要特色，在文章中充分表達了作者濃郁的愛國之心和民族情懷。在文章事件的描述以及情感的渲染上，魯迅先生與其他文人不同的地方在于，文章內(nèi)容單刀直入，表達了對“三·一八慘案”中遇害的北京學生運動領(lǐng)袖之一的劉和珍君的惋惜和不平之情，深痛吊念“為中國而死的中國的青年”。整篇文章的情感十分激烈、豐富，學生在閱讀學習的過程中，可以學習文章中對于情感表達方面的創(chuàng)作方式，提高自身的創(chuàng)作水平。

在練習的過程中，可以從簡單的讀后感進行練習，選擇一篇文章，閱讀之后通過自己的語言來進行總結(jié)，表達個人的觀點，限制篇幅，鍛煉學生的微寫作能力。在經(jīng)過多次的創(chuàng)作練習后，可以使學生的能力水平得到較大的提升，積累豐富的寫作認知，懂得如何正確進行情感表達以及事件的說明。

（三）要開展好應試上的寫作訓練

訓練是寫作能力提升所不可或缺的過程，許多學生在文章寫作的過程中缺乏靈感，無從下筆，這主要是因為，平時的訓練較少，導致文章的創(chuàng)作能力較低。在當下的教學中，教師可以開展應試訓練，充分鍛煉學生的寫作能力，采取階段性的訓練方式，使學生文章寫作的能力得到進一步的提升。

在前期的應試訓練中，從最簡單的寫作類型切入，教師組織學生選定一篇文章進行讀后感的寫作，限制字數(shù)在500字以內(nèi)，不僅要將文章中的核心內(nèi)容表達清楚，更是要在文章的最后闡述出自己的感悟。初期的讀后感練習主要是為了讓學生熟悉微寫作的創(chuàng)作環(huán)境，引導學生有意識地在有限的空間中完成一篇完整文章的創(chuàng)作。

進入第二階段之后，加大訓練的難度，給予學生一個主題，如“愛國”“家鄉(xiāng)”之類的主題，引導學生開展創(chuàng)作，可以借鑒或者效仿經(jīng)典作品中的寫作形式，提高文章本身的質(zhì)量。在這一階段上，教師需要向?qū)W生介紹不同寫作方式的特色以及應用技巧，專題性寫作從主題、內(nèi)容、寫作形式等方面都有一定的要求，學生在完成文章創(chuàng)作的過程中，檢查文章內(nèi)容是否符合要求，內(nèi)容是否完整，邏輯是否嚴謹?shù)?，若發(fā)現(xiàn)學生在某一方面存在有不足的情況，可以針對性地進行指導優(yōu)化，提高學生的寫作質(zhì)量，讓學生懂得如何正確完成微寫作的文章創(chuàng)作。

（四）做好以讀導寫的教學模式構(gòu)建

閱讀是寫作能力提升的第一步，學會如何正確閱讀，才能夠豐富自身的認知，掌握不同的寫作技巧。為此，在當下的語文教學中，教師可以采取“以讀導寫”教學模式，引導學生通過閱讀的方式來提高自身的寫作能力，充實自己文章中的內(nèi)容。

在時事主題的文章寫作中，學生可以多多閱讀一些相關(guān)的文章內(nèi)容，豐富自己對于事件本身的認知，明確了其中的邏輯關(guān)系之后，再來進行文章創(chuàng)作，這樣可以使得文章的可讀性進一步提高。受建黨100周年熱潮的影響，我國年輕人的愛國熱情不斷提升，更多的人也開始得到民族精神和民族氣節(jié)的培養(yǎng)，高中生作為社會發(fā)展的潛在力量，學校也強化了對于學生民族精神的培養(yǎng)，在進行文章創(chuàng)作的過程中，教師可以讓學生閱讀一些近現(xiàn)代史、建黨方面的文章，學生可以從中學習到更多，了解國家的發(fā)展歷程，然后以“愛國”“民族之魂”為主題，讓學生進行文章創(chuàng)作，文章的篇幅不長，但是要求文章內(nèi)容的邏輯完整，情感豐富，進一步凸顯出主題。在創(chuàng)作之前，學生必須閱讀大量的文章，積累相應的知識內(nèi)容，這對于啟發(fā)學生文章創(chuàng)作起到了非常關(guān)鍵的作用。

微寫作是一種較為靈活的寫作形式，對于有效提高學生寫作水平，作用大，效果明顯。為此，我們教師要積極探索微寫作，通過微寫作的方式，鍛煉學生在寫作方面的邏輯能力、構(gòu)思能力等，切實提高學生的綜合水平。

薛胡，江蘇省連云港市新浦中學教師。