項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下的詩歌名著閱讀教學(xué)探究

語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科知識為中心，以項(xiàng)目化任務(wù)為驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式。它需要基于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，優(yōu)選學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)策略，發(fā)揮出學(xué)習(xí)者的主體性。在名著閱讀中，教師需要緊扣整部作品的特點(diǎn)，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思維，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生構(gòu)建知識，發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)以及提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力。而在實(shí)際的名著教學(xué)中，教師往往錯(cuò)誤地將名著閱讀等同于“課外自讀”，致使名著閱讀出現(xiàn)了空心化的現(xiàn)象。還有部分課堂過度解讀名著將其當(dāng)作精讀文本，使得學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動的地位，閱讀效率低下。

基于此，筆者認(rèn)為在名著閱讀中需要以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為驅(qū)動，全面地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而綜合性地運(yùn)用自己所學(xué)解決問題，形成學(xué)習(xí)成果。筆者以《艾青詩選》為例，從三個(gè)角度推動學(xué)生在名著閱讀中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、依據(jù)作品特質(zhì)，優(yōu)選項(xiàng)目選題和學(xué)習(xí)主題

經(jīng)典的文本在語言表達(dá)和情感抒發(fā)上往往具有自己獨(dú)有的特質(zhì)?！栋嘣娺x》收集了作者艾青上世紀(jì)三十年代到七十年代末的相關(guān)詩歌作品。整部詩集包含著“五四”戰(zhàn)斗精神和飽滿的進(jìn)取精神，蘊(yùn)含著作者拳拳的赤子之心。同時(shí)，詩歌善于運(yùn)用意象進(jìn)行鋪排，多用夸張、想象等手法，唱響那個(gè)時(shí)代人民的苦難和不幸，表達(dá)對中國神圣國土的熱愛。在閱讀中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩歌的特質(zhì)，由表及里、由淺入深地品悟詩歌的詩意，讀懂艾青的“赤子之心”。

（一）提煉核心知識，優(yōu)選項(xiàng)目選題

好的選題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體，是進(jìn)行有效名著學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一個(gè)好的選題需要依據(jù)作品真實(shí)的特點(diǎn)，觸碰到作品的實(shí)質(zhì)。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的名著閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)名著中的核心要素，提煉出作品的核心內(nèi)涵，進(jìn)而優(yōu)選出選題。

《艾青詩選》作為現(xiàn)代詩歌的詩集代表作，在語言形式上彰顯出了獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。在自主閱讀過程中，學(xué)生需要從詩歌的韻腳、字?jǐn)?shù)、行數(shù)還有鮮活樸實(shí)的口語等角度提煉出“詩歌的形式美”。在此基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用朗讀的方法，從不同的角度開展朗讀性驅(qū)動，進(jìn)而讓學(xué)生深切感受到艾青作為一名偉大的歌者，在黑暗的年代發(fā)出飽滿而有激情的歌唱。比如，筆者設(shè)置“我為祖國吟誦”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題活動，要求學(xué)生從“誦讀欣賞”“互助共讀”“班級朗誦”“編撰朗讀腳本”四個(gè)角度，逐層推進(jìn)，有效解決詩歌的輕重音、節(jié)奏、語調(diào)和情感表達(dá)。

（二）抓住詩歌集共性，提煉主題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要主題化，也就是，在學(xué)習(xí)中，教師需要以語文課程為基礎(chǔ)，圍繞一定主題，進(jìn)行文本的組合，進(jìn)而探尋出適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。閱讀《艾青詩選》，學(xué)生需要走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，學(xué)會聆聽他的吶喊，感受那個(gè)詩歌的號角。但是，由于學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的局限性他們其往往在閱讀中存在一定的情感隔膜，難以滲進(jìn)整部作品，體悟作者選編詩集的原因?；诖耍處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生縱觀整部詩歌集，確定主題，學(xué)會規(guī)劃性閱讀。筆者以“詩和遠(yuǎn)方”為主題，要求學(xué)生每周精選五首詩歌精讀，并且繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)行展講解。比如，有的學(xué)生精選1933年到1937年的作品，《大堰河——我的保姆》《透明的夜》《蘆笛》《馬賽》，緊扣詩歌中的意象、情感、主旨進(jìn)行解讀。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生圍繞“詩和遠(yuǎn)方”這一主題，解讀詩歌的詩意的表現(xiàn)和“遠(yuǎn)方”的具體內(nèi)涵，從而強(qiáng)化學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解。

二、依據(jù)生活實(shí)際，巧設(shè)項(xiàng)目情境和學(xué)習(xí)任務(wù)

生活是閱讀和寫作的源泉。在名著閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需要注重學(xué)習(xí)者、知識、情境三者之間的交互作用。真實(shí)的情境需要切合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對名著情感價(jià)值的認(rèn)同，提升自我情感的認(rèn)知。

（一）依據(jù)生活，巧設(shè)項(xiàng)目化情境

讀教學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅要指向核心的知識，而且要驅(qū)動學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)思維，激發(fā)其閱讀的激情。比如，執(zhí)教《艾青詩選》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)情境：

學(xué)校文學(xué)社將要優(yōu)選艾青的詩歌，并將其輯錄成書。書名為艾青的一首詩歌，標(biāo)題為《我愛這土地》。為了激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，學(xué)校文學(xué)社將設(shè)計(jì)一個(gè)具有沖擊力的封面。學(xué)校文學(xué)社將以“我愛這土地”為活動主題，為讀者展示祖國大地之景?，F(xiàn)在，文學(xué)社誠邀你一起來設(shè)計(jì)。

可見，這一情境具有很強(qiáng)的開放性和實(shí)踐性。學(xué)生需要圍繞活動主題，優(yōu)選《艾青詩選》中相關(guān)的作品，形成群詩。同時(shí)，學(xué)生需要準(zhǔn)確把握詩歌集主題的內(nèi)涵，學(xué)會去從不同的角度分析詩歌，才能為活動設(shè)計(jì)奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，有效落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”等同于一個(gè)工程任務(wù)，具有一定的復(fù)雜性和綜合性。在展開過程中，教師需要搭建學(xué)習(xí)的支架，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究中完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。比如，在開展上面項(xiàng)目活動的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)支架：

一個(gè)具有視覺沖擊力的封面需要做到圖文并茂，請你為“我愛這土地”主題設(shè)計(jì)封面，要求：正面有優(yōu)美的圖畫和推薦語，背面要有能夠讓讀者試聽的精彩音頻的二維碼。

該學(xué)習(xí)支架細(xì)化了學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)一步賞讀詩歌，提取出相關(guān)的意象，并且發(fā)揮出自己特長繪制圖畫。比如，學(xué)生選取了《太陽》這首詩歌，圍繞“遠(yuǎn)古的墓塋”“人類死亡之流”“沉睡的山脈”這些意象進(jìn)行批注，感知到了光明（太陽）誕生于黑暗與死亡。由此，學(xué)生繪制圖畫的時(shí)候，畫出的不是光芒四射的太陽，而是朦朦朧朧，向著光明出發(fā)的太陽。同時(shí)，背面的二維碼的設(shè)置可以讓學(xué)生進(jìn)一步借助朗讀，捕捉作品中一系列的意象，有效地感悟到艾青詩歌語言的張力，感受作者對真善美的追求。

三、依據(jù)學(xué)生學(xué)情，注重項(xiàng)目評價(jià)和學(xué)習(xí)成果

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推進(jìn)需要以學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為基礎(chǔ)。完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要注重項(xiàng)目的評價(jià)和學(xué)習(xí)成果的形成。在《艾青詩選》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需要量化細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生制定自我評價(jià)表，進(jìn)而不斷完善學(xué)習(xí)成果。

注重學(xué)習(xí)評價(jià)量表，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的有效。教師需要依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的具體主題，制定具有針對性的學(xué)習(xí)評價(jià)表，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行反思、優(yōu)化、改進(jìn)。比如，圍繞上面“我愛這土地”詩集匯編，設(shè)計(jì)創(chuàng)意性封面，可以從“圖片精美”“配文契合”“配文朗讀設(shè)計(jì)”“語音語調(diào)”四個(gè)角度設(shè)計(jì)“高”“中”“低”三個(gè)等級的評價(jià)表。這樣學(xué)生會互相汲取長處，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而展示完美的學(xué)習(xí)成果。

同時(shí)，教師需要巧借學(xué)習(xí)平臺，發(fā)布學(xué)生的作品，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借助班級釘釘群、QQ群發(fā)布自己的作品，讓學(xué)生間展開互評互批。同時(shí)，學(xué)生還可以借助嗶哩嗶哩等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行創(chuàng)意化的設(shè)計(jì)，讓自己的作品得以最大地傳播。

教師需要改變傳統(tǒng)以書本知識為主要內(nèi)容的傳授式的教學(xué)，注重以“學(xué)生本位”“素養(yǎng)本位”，開展語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，形成多元化的、綜合性的學(xué)習(xí)模式，真正發(fā)揮出學(xué)生的自主性、主體性。

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鄒健，江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。