課后“資料袋”在教學(xué)中的巧妙運(yùn)用

語(yǔ)文教材中的“資料袋”模塊是教學(xué)資源的重要組成部分，也是教師優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的重要依仗。將教材中的課后“資料袋”巧妙地運(yùn)用在各種教學(xué)活動(dòng)中，不僅可以充分利用“資料袋”的價(jià)值，還可以有效增強(qiáng)各類(lèi)活動(dòng)的教育價(jià)值。具體而言，教師可以將“資料袋”巧妙運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)、課堂閱讀理解、口語(yǔ)交際實(shí)踐、課后寫(xiě)作拓展訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。通過(guò)在上述環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用“資料袋”，學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力能夠得到良好的鍛煉以及發(fā)展。

一、運(yùn)用于預(yù)習(xí)活動(dòng)中，奠定理解課文基礎(chǔ)

小學(xué)生具有認(rèn)知和閱歷都較少的特點(diǎn)，這樣的特點(diǎn)也就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課文、理解課文內(nèi)容時(shí)容易遇到困難。并且，由于學(xué)生的思維較為簡(jiǎn)單，所以他們?cè)诶斫庹n文時(shí)對(duì)內(nèi)容往往會(huì)不求甚解。這種情況下，學(xué)生的閱讀思維、能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，都不會(huì)得到良好的發(fā)展。而將“資料袋”運(yùn)用于課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，就可以結(jié)合預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀、理解、不斷追問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，這樣的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，還能達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。

以《觀潮》為例，雖然文章以較為生動(dòng)、形象的語(yǔ)言介紹了錢(qián)塘江大潮，但是大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)。在此基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生都會(huì)在潛意識(shí)中產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“為什么錢(qián)塘江大潮和平常生活中見(jiàn)到的江潮不同呢？”但是，由于小學(xué)生個(gè)性較為活潑，且研究意識(shí)較差，所以他們不會(huì)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入思考，而這便會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的理解，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解課文中將大潮比喻為奔馬的形象性，而是會(huì)認(rèn)為作者是在以想象的方式寫(xiě)比喻句。因此，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，教師便可以特意要求學(xué)生閱讀“資料袋”中的內(nèi)容，以此對(duì)大潮的形成有一點(diǎn)基礎(chǔ)的認(rèn)知。其次，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)微視頻，視頻內(nèi)容為小實(shí)驗(yàn)，即教師在家庭中的衛(wèi)生間或者洗碗槽中，以倒水沖擊“墻壁”為例，對(duì)課文中的大潮、“資料袋”中的三角形地形進(jìn)行真實(shí)復(fù)制。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生的思考意識(shí)，教師可以先只展示實(shí)驗(yàn)，再給出以下問(wèn)題：結(jié)合“資料袋”內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，仔細(xì)想一想文章中比喻等語(yǔ)句的真實(shí)性。

通過(guò)結(jié)合“資料袋”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，教師便可以豐富學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的潛意識(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)階段對(duì)課文產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)知，進(jìn)而為課堂上的閱讀理解活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用于閱讀理解中，鍛煉學(xué)生理解能力

閱讀理解的教學(xué)并不僅僅是學(xué)生單純吸收知識(shí)的過(guò)程，也應(yīng)該包括學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、培養(yǎng)能力的環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以基于課文的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)與“資料袋”相關(guān)的任務(wù)。在這種任務(wù)中，學(xué)生需要結(jié)合其它課文后的“資料袋”形式，然后以本節(jié)課的內(nèi)容為主體，讓學(xué)生基于自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，通過(guò)與同伴進(jìn)行交流、自主進(jìn)行深入思考等方式，完成教師設(shè)置的“資料袋”相關(guān)任務(wù)。

以《木笛》的教學(xué)為例，這雖然是一篇略讀課文，但是對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)有較強(qiáng)的價(jià)值。課文由于篇幅的限制，并沒(méi)有寫(xiě)成小學(xué)生能夠快速感知其中悲慟情感的詳細(xì)形式，而是將背景放在了“資料袋”中。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師便可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“表達(dá)”任務(wù)。這一任務(wù)的主題是讓學(xué)生在閱讀課文以及資料袋后，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)十二月十三號(hào)的認(rèn)知、對(duì)朱丹的認(rèn)知。這樣的問(wèn)題有較強(qiáng)的指向性，但學(xué)生們依舊較難契合文章進(jìn)行回答。比如，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地說(shuō)這一天大家都很悲傷，所以朱丹不能演奏歡快的曲子。對(duì)此，教師就需要再進(jìn)行相應(yīng)的輔助引導(dǎo)。

比如，教師可以播放一個(gè)幾十秒的短視頻，視頻內(nèi)容包括“人們祥和地生活”“瑟瑟發(fā)抖躲在家中”“被日寇追殺“等三個(gè)部分。播放視頻之后，教師再以所在的城市舉例，讓學(xué)生將自己對(duì)城市、人口的認(rèn)知和“資料袋”中的數(shù)字聯(lián)系起來(lái)。在有了教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)對(duì)“資料袋”中的內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)課文中朱丹的反應(yīng)產(chǎn)生更強(qiáng)的情感共鳴。

讓學(xué)生理解課文是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，而對(duì)小學(xué)生而言，有時(shí)候課文中蘊(yùn)含的深厚情感并不是他們能夠簡(jiǎn)單地理解的。這時(shí)，課文后的“資料袋”就起到了輔助理解、延伸拓展的作用。教師需要利用好“資料袋”的內(nèi)容，通過(guò)引入更多的資源、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，對(duì)學(xué)生的閱讀理解行為進(jìn)行更加有效的引導(dǎo)。

三、運(yùn)用于口語(yǔ)交際中，指引學(xué)生發(fā)散思考

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文里的重要教學(xué)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。而“資料袋”還有助于提升口語(yǔ)交際活動(dòng)的教育價(jià)值，并且豐富口語(yǔ)交際活動(dòng)的類(lèi)型。即在相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將“資料袋”中的內(nèi)容作為學(xué)生交流的核心，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的閱歷認(rèn)知，發(fā)散思維，再進(jìn)行交流。如此，實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容會(huì)更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃、學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著。

以《牛郎織女（二）》的教學(xué)為例，這一課的資料袋簡(jiǎn)要介紹了這一故事中“銀河”的背景知識(shí)，為故事添加了一絲現(xiàn)實(shí)的色彩。而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師便可以結(jié)合這一單元的講故事口語(yǔ)交際的主題，開(kāi)展一個(gè)小型的交流實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“資料袋”中的內(nèi)容以及課文進(jìn)行發(fā)散性思考。比如，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“人們結(jié)合天上的星星命名牛郎、織女星，并基于銀河創(chuàng)造了天河這一神話概念，那么大家還能想到哪些與天文相關(guān)的神話概念以及神話故事呢？”在這樣話語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)充分發(fā)散思維。比如，很快就有學(xué)生想到了太陽(yáng)、月亮等天體，并分享了自己所知道的神話故事。對(duì)于月亮，有的學(xué)生很快想到了“嫦娥”，并說(shuō)出了“嫦娥”居住在月球上的故事。而從教師的視角看，學(xué)生的這一故事還不夠完善，沒(méi)有結(jié)合“資料袋”中的內(nèi)容。對(duì)此，教師便可以進(jìn)行補(bǔ)充：“這個(gè)神話故事讓老師想起了我們國(guó)家的探月工程呢！宇航員就和‘嫦娥’一樣，飛了好久才飛到月球。你們覺(jué)得為什么古人要讓‘嫦娥’飛到月亮上而不是深山中呢？”對(duì)此，學(xué)生們的思路會(huì)更加寬闊，進(jìn)而進(jìn)行更熱烈的交流。

在應(yīng)用“資料袋”開(kāi)展口語(yǔ)交際等實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師需要意識(shí)到學(xué)生的思維很可能會(huì)有局限性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際存在較強(qiáng)的表面性和隨意性，無(wú)法有效鍛煉學(xué)生的思維、交流能力。所以，教師就需要結(jié)合“資料袋”中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，或者對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生的思維能夠充分地發(fā)散。如此，教師不僅能夠催化學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、運(yùn)用于寫(xiě)作訓(xùn)練中，輔助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作

“資料袋”的文字屬性相對(duì)較強(qiáng)，因此其應(yīng)用價(jià)值中，輔助寫(xiě)作訓(xùn)練的價(jià)值也相對(duì)較強(qiáng)。在實(shí)踐中，教師可以將“資料袋”巧妙運(yùn)用在課后的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)中，并基于“資料袋”中的內(nèi)容，適當(dāng)將寫(xiě)作活動(dòng)與其它教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，以此增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。當(dāng)前，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的寫(xiě)作、閱讀、理解等能力是相對(duì)較弱的，并不是全部的學(xué)生都能夠有效地完成教師設(shè)計(jì)的任務(wù)。所以，教師需要通過(guò)QQ等線上渠道，與學(xué)生保持聯(lián)系，保證學(xué)生應(yīng)用“資料袋”的效果。

以《爬山虎的腳》為例，這一課的“資料袋”提供的是寫(xiě)觀察日記的方法，教師便可以以這一資料袋的形式和內(nèi)容為抓手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的訓(xùn)練引導(dǎo)。比如，在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做表格的觀察記錄方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作。比如，教師提問(wèn)：

表格中的吃食情況老師不太理解呢，什么是嫩的桑葉呢？

它的顏色是什么？像什么呢？

在觀察日記中如何寫(xiě)好呢？

這些問(wèn)題的提出，對(duì)學(xué)生觀察日記的思路有較強(qiáng)的指引作用。學(xué)生們對(duì)此的回答會(huì)更加多樣化，有的學(xué)生會(huì)直接回答教師的問(wèn)題，如嫩不嫩可以靠顏色區(qū)分;有的學(xué)生則會(huì)想到其它的描寫(xiě)角度，如嫩的葉子水含量較多，可以擠壓出水。在七嘴八舌的交流中，學(xué)生們很快地以“資料袋”為基礎(chǔ)，交流了彼此對(duì)寫(xiě)觀察日記的想法和建議?；诖耍處煴憧梢詾閷W(xué)生布置相應(yīng)的課后觀察寫(xiě)作任務(wù);并且為了保證學(xué)生的觀察、寫(xiě)作是真實(shí)的，教師可以通過(guò)微信等形式，隨機(jī)挑選幾位學(xué)生，以線上訪談的形式，對(duì)其觀察情況進(jìn)行監(jiān)督。如此，教師即不會(huì)給學(xué)生、家長(zhǎng)造成太大的負(fù)擔(dān)，自身的壓力也不會(huì)太大，并且也能夠取得良好的監(jiān)督效果。

“資料袋”的內(nèi)容是固定的，在利用資料袋時(shí)，教師需要以實(shí)際的教學(xué)目的以及學(xué)生的具體情況為主。而在用于輔導(dǎo)寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師則更需要引導(dǎo)學(xué)生基于“資料袋”內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作方向的思考，并在學(xué)生思考后，為學(xué)生布置相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)。如此，教師才能夠更有效地挖掘出“資料袋”的價(jià)值。

五、要靈活使用資料袋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，課后“資料袋”和語(yǔ)文教學(xué)要素間息息相關(guān)，所以語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)要求，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮資料的作用，為學(xué)生提供細(xì)致指導(dǎo)，促使學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力。

比如，在講解《爬山虎的腳》時(shí)，應(yīng)使用這一課“資料袋”，便可為學(xué)生提供做表格技巧以及圖文結(jié)合的觀察記錄方法，進(jìn)而有效落實(shí)本單元語(yǔ)文目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師參照“資料袋”，動(dòng)員學(xué)生細(xì)致閱讀文本，將文本中的精彩之處記錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生參照課后資料袋內(nèi)容，應(yīng)用課余時(shí)間觀察事物特點(diǎn)，這樣一來(lái)便可提高學(xué)生的觀察能力，為其日后有效完成觀察日記夯實(shí)基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教材課后的“資料袋”中，有很多內(nèi)容都在描繪與講解文本有關(guān)的知識(shí)，這是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵資源，具有“隱性”特點(diǎn)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，以資料袋為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”練習(xí)，便可有效拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，充實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在講解《景陽(yáng)岡》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)應(yīng)用“資料袋”，以圖文并茂的方法為學(xué)生講解《水滸傳》相關(guān)內(nèi)容，描繪水滸傳英雄好漢經(jīng)歷。

在教學(xué)之際，教師可以指導(dǎo)學(xué)生參加《水滸傳》綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中教師邀請(qǐng)學(xué)生將自己對(duì)人物的看法與同伴進(jìn)行交流，點(diǎn)評(píng)自己所喜愛(ài)的人物，或者通過(guò)手抄報(bào)等方式為自己的小伙伴介紹英雄人物。由此一來(lái)，在如此豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)，便可促使學(xué)生深刻了解人物，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，更利于其提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

六、要豐富“資料袋”，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

“資料袋”在一定程度上能有效補(bǔ)充文本內(nèi)容，但由于受篇幅等因素影響，在應(yīng)用時(shí)存在一些局限性。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)參照教學(xué)實(shí)際要求，擴(kuò)編資料袋以及補(bǔ)充資料袋，指導(dǎo)學(xué)生廣泛收集信息、應(yīng)用信息、處理信息，提高獲取信息和高效使用信息的能力，不斷形成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。“資料袋”內(nèi)展現(xiàn)的內(nèi)容，都與文本相關(guān)，屬于文本中的典型信息，難以面面俱到地講課文內(nèi)容展示出來(lái)，這就需要學(xué)生嘗試著自主收集資料，不斷充實(shí)資料袋內(nèi)容。課堂教學(xué)之際，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充“資料袋”，這樣才能令文本更豐富一些。

比如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》知識(shí)時(shí)，教師就可以發(fā)揮“資料袋”的牽引作用，要求學(xué)生補(bǔ)充恐龍飛向藍(lán)天以及恐龍發(fā)生變化、變成鳥(niǎo)類(lèi)這一過(guò)程的相關(guān)資料，也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人愛(ài)好，查找相關(guān)話題資料，并將其融入到“資料袋”內(nèi)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以進(jìn)一步激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而語(yǔ)文課堂也因此變得活力四射。

再如，教學(xué)《荷花》這一課知識(shí)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《蜜蜂》內(nèi)容，收集《蜜蜂》資料袋，觀察《蜜蜂》“資料袋”內(nèi)容和形式。接著，指導(dǎo)學(xué)生仿照前面所學(xué)過(guò)的“資料袋”，收集葉圣陶作品寫(xiě)作風(fēng)格以及文學(xué)成就等內(nèi)容，自己創(chuàng)編“資料袋”。在學(xué)生收集“資料袋”以及創(chuàng)編“資料袋”的過(guò)程中，便可加深學(xué)生對(duì)葉圣陶先生的了解，促使其產(chǎn)生探索葉圣陶先生其它作品的欲望。又如，在教學(xué)《納米科技就在我們身邊》這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞“納米技術(shù)”這一熱點(diǎn)話題，結(jié)合文章中的具體知識(shí)，收集與納米相關(guān)的資料。比如，納米技術(shù)應(yīng)用案例、納米技術(shù)危害以及生活中的納米技術(shù)等，通過(guò)“資料袋”形式呈現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)，并和組內(nèi)同學(xué)討論，這樣即可有效活躍課堂氣氛，并鍛煉學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

“資料袋”因其內(nèi)容的豐富性、與課文的聯(lián)系、指向課外各方面等特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)中有著極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。然而，若僅依靠教材里的“資料袋”，則難以滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)訴求，所以在學(xué)生初步了解“資料袋”內(nèi)容構(gòu)成、呈現(xiàn)方法以及表現(xiàn)特點(diǎn)的情況下，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容特色，鼓勵(lì)學(xué)生模仿教材“資料袋”形式，自己補(bǔ)充“資料袋”的內(nèi)容或者重新創(chuàng)編“資料袋”。通過(guò)有效的指導(dǎo)方法，加深學(xué)生對(duì)資料袋的了解和應(yīng)用能力，為日后有效輔助教材教學(xué)鋪好路，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

韓文文，山東省青西新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。