小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)策略探究

李肖會(huì)

寫作是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要組成部分，也是學(xué)生初步開始應(yīng)用文字進(jìn)行系統(tǒng)表達(dá)的重要途徑。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)多是以寫作要求為主導(dǎo)，由教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)施教，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作大綱，再讓學(xué)生按照自己傳授的寫作技巧完成寫作。這樣的寫作教學(xué)模式雖然可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去完成一篇“標(biāo)準(zhǔn)”的、“完整”的作文，但是學(xué)生寫出來(lái)的作文往往是沒(méi)有“骨血”和“靈魂”的，缺乏情感和新意。而生活化教學(xué)是對(duì)作文教學(xué)模式的有效補(bǔ)充與完善，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力、幫助學(xué)生寫出“有血有肉”的好作文有積極作用。本文從生活化教學(xué)的含義入手，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的意義和當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)面臨的困境進(jìn)行闡述和分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

一、生活化教學(xué)概述及小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的意義

（一）生活化教學(xué)的含義

生活化教學(xué)是教師在教學(xué)中以現(xiàn)實(shí)的生活背景為基礎(chǔ)，充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活元素，將其引入課堂教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意愿，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，深入掌握知識(shí)的教學(xué)模式。

小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)即教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度展開思考，以生活場(chǎng)景、自己的生活體驗(yàn)作為切入點(diǎn)來(lái)展開寫作，從而賦予作文更多的真情實(shí)感，讓作文更加豐盈飽滿。相對(duì)于其他內(nèi)容的教學(xué)而言，寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求更高，寫作是對(duì)學(xué)生識(shí)字、閱讀、語(yǔ)言表達(dá)等能力的綜合體現(xiàn)，其不僅要求學(xué)生掌握一定的寫作方法和技巧，還要求學(xué)生有充足的素材積累。然而，從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，很多小學(xué)生的素材積累不夠豐富，這也是很多學(xué)生在寫作時(shí)不知道如何下手的原因。而要想改變這一現(xiàn)狀，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中積累寫作素材，從生活為寫作的“源頭活水”。

（二）小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的意義

1.有利于提升學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，其出發(fā)點(diǎn)往往是以提升學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?。在此影響下，教師多?huì)偏向于灌輸式教學(xué)，花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)“教”，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間則相對(duì)較少。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式不重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。生活化教學(xué)模式的引入，則可以從生活角度引導(dǎo)學(xué)生思考分析，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)行寫作構(gòu)思。如此便可以留給學(xué)生更多的時(shí)間回憶、思考生活，挖掘生活經(jīng)驗(yàn)，尋找生活中的趣事，并將其寫入作文。學(xué)生在寫作時(shí)內(nèi)心是愉快且充實(shí)的，寫作興趣也油然而生。

2.有利于為學(xué)生提供更多寫作素材

很多小學(xué)生在寫作文時(shí)不知道如何下手、不知道寫什么，歸根結(jié)底都是因?yàn)樗夭姆e累不足。生活化教學(xué)的開展，可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，對(duì)生活中有趣的事情、有感悟的事情、親身經(jīng)歷的事情進(jìn)行記錄，久而久之就可以逐漸形成自己的資源庫(kù)，為今后的寫作提供有力支撐。同時(shí)學(xué)生自己經(jīng)歷過(guò)的事情，其印象和感悟通常會(huì)比較深刻，在寫作的時(shí)候也能更好地流露真情實(shí)感，能夠有效提升寫作的真實(shí)性、系統(tǒng)性、完整性，減少作文憑空捏造、生硬抒情、有頭無(wú)尾等問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)面臨的困境

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念、認(rèn)知也隨之相應(yīng)改變，很多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的價(jià)值和意義，并嘗試開始利用生活化教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)。但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，如果不能及時(shí)改正，長(zhǎng)此以往必然會(huì)影響作文教學(xué)質(zhì)量和效果?？傮w來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)面臨的困境有以下幾個(gè)方面：

（一）未能有效激發(fā)學(xué)生的生活化意識(shí)

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的前提必然是要激活學(xué)生的生活化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將生活和作文學(xué)習(xí)融合在一起。然而，很多教師在開展作文生活化教學(xué)時(shí)只是單純地為學(xué)生講解寫作的技巧和方法，告訴學(xué)生可以結(jié)合自己經(jīng)歷過(guò)的事情寫作，卻沒(méi)有系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生如何將生活內(nèi)容和作文寫作相結(jié)合，致使很多學(xué)生在寫作文時(shí)出現(xiàn)主題和生活脫離的現(xiàn)象。學(xué)生的作文圍繞主題進(jìn)行了大量闡述，但沒(méi)有融入生活經(jīng)歷，有的甚至只是強(qiáng)行加入生活經(jīng)歷，這就導(dǎo)致作文空洞無(wú)力、缺乏真情實(shí)感。

（二）學(xué)生缺乏實(shí)踐活動(dòng)

生活素材的積累離不開各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)少，加之思維能力尚不成熟，容易忽略生活中常見的事情，自然也無(wú)法將其融入寫作。而且很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開展實(shí)踐活動(dòng)的重要性，這在一定程度上影響到作文生活化教學(xué)的效果。因此教師應(yīng)該積極地組織學(xué)生開展多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，帶給學(xué)生深刻、豐富的感知和體驗(yàn)，從而為學(xué)生積累素材提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。此外，需要注意的是，在組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通探討，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)一說(shuō)自己的感受，讓學(xué)生在深入思考、相互交流討論的過(guò)程中深化對(duì)活動(dòng)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，拓展其思維的廣度和深度，進(jìn)而為其寫作積累更多的素材。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文生活化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）立足生活，積累寫作素材，奠定寫作基礎(chǔ)

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備、生活積累、素材收集，就無(wú)法寫出好文章。所以想要提升小學(xué)生的寫作能力，就要引導(dǎo)學(xué)生積累素材。具體可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

1.留心觀察生活，捕捉生活素材

寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和沉淀。素材作為寫作的有力支撐，同樣需要學(xué)生在日常生活中不斷地積累，逐步建立起自己的素材庫(kù)。為此，教師在平時(shí)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察生活，通過(guò)敏銳的觀察積累豐富的素材。教師可以讓學(xué)生隨身攜帶一個(gè)小素材本，隨手記錄日常生活中的有趣見聞或突如其來(lái)的靈感。例如，班上一位學(xué)生突然肚子痛、嘔吐、不舒服。見此情景，很多學(xué)生都主動(dòng)詢問(wèn)他的情況，并提供幫助。有的學(xué)生扶著他去校醫(yī)室看??；有的學(xué)生及時(shí)告知老師，聯(lián)系了他的家長(zhǎng)；還有的學(xué)生默默地打掃了教室里的嘔吐物。這件看似平常的小事，其實(shí)就是很好的寫作素材。教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生記錄自己的感受和想法。

2.擴(kuò)大閱讀范圍，建立素材“倉(cāng)庫(kù)”

除了留心觀察生活，閱讀也是幫助學(xué)生積累寫作素材的重要途徑。閱讀是吸收知識(shí)的過(guò)程，而寫作是輸出知識(shí)的過(guò)程，吸收得多，才能輸出得多。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地展開課內(nèi)外的廣泛閱讀，擴(kuò)大視野，為積累素材提供更大的平臺(tái)。在日常閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄、背誦閱讀文本中的優(yōu)美詞句、描寫方法等，將之內(nèi)化為自己的寫作素材。如在閱讀統(tǒng)編版教材《觀潮》時(shí)，文中“海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著”“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”等優(yōu)美句子，學(xué)生就可以將其摘抄到自己的素材本上，并進(jìn)行背誦、仿寫練習(xí)，從而提升靈活應(yīng)用素材的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外多閱讀，還可以在教室內(nèi)開設(shè)閱讀角，定期組織學(xué)生開展讀書交流會(huì)等，讓學(xué)生交流分享自己的閱讀體會(huì)、積累的素材內(nèi)容，以提升學(xué)生的閱讀積極性，增加其素材積累量，為其寫作提供更多的素材支撐。

（二）立足課堂，打造生活化平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性

生活化教學(xué)并不單指與學(xué)生自身密切關(guān)聯(lián)的日常生活，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生展開生活化體驗(yàn)也是其中的重要組成部分。教師要立足于教學(xué)內(nèi)容，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分凸顯學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，搭建生活化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)其寫作積極性。

例如，在學(xué)習(xí)了《小英雄雨來(lái)》后，為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷以及對(duì)英雄的敬佩之情，教師可以讓學(xué)生寫讀后感，談一談自己的感受。起初，很多學(xué)生在寫讀后感時(shí)，其認(rèn)知和思想多停留在表面，為了加深學(xué)生的感受和認(rèn)知，教師利用多媒體播放關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，給學(xué)生帶來(lái)視覺上的震撼和心靈上的刺激，加深學(xué)生的感悟。教師還可以組織學(xué)生以角色扮演的方式重現(xiàn)文中的情境，讓學(xué)生在演繹“雨來(lái)”這個(gè)角色的過(guò)程中，真切地感受雨來(lái)的英雄形象。在角色扮演活動(dòng)后，教師還可以組織學(xué)生談一談自己的體會(huì)和感受，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦袑?shí)現(xiàn)思維碰撞，加深體會(huì)，豐富完善思維，從而拓展寫作思路。這種教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還可以讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中產(chǎn)生更加熾熱的愛國(guó)情感，促使其在讀后感寫作中更真實(shí)地流露情感。這樣寫作就成了水到渠成的事情，并在潛移默化中提升了學(xué)生的寫作能力。

（三）立足教材，教給學(xué)生寫作方法，強(qiáng)化其寫作能力

有位專家指出：“小學(xué)生作文教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的所見、所聞、所想以及自己親身經(jīng)歷的事情，以合適的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！睆谋举|(zhì)上說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言技巧對(duì)自己的經(jīng)歷、情感進(jìn)行表達(dá)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，將寫作的方法、技巧教給學(xué)生，真正地讓學(xué)生“樂(lè)寫、會(huì)寫”。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！毙W(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)專家層層篩選后確定下來(lái)的精華內(nèi)容，教材中的每篇文章都是作者獨(dú)特觀察視角及巧妙構(gòu)思的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提升有很大的幫助和指導(dǎo)作用。所以，在生活化教學(xué)理念下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以熟悉的教材為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材中的優(yōu)秀范文進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生揣摩范文中的寫作方法與技巧，并引導(dǎo)他們嘗試將這些寫作方法與技巧應(yīng)用到自己的寫作中去，以達(dá)到提升寫作能力與寫作質(zhì)量的效果。

例如，《刷子李》通過(guò)對(duì)刷子李高超刷墻手藝的描寫，贊揚(yáng)了這位民間藝人精湛的技藝和高尚的人格。在教學(xué)時(shí)，教師就可以在講解文章主題、思想情感的基礎(chǔ)上，講解運(yùn)用動(dòng)作描寫能夠突出體現(xiàn)民間藝人精湛的技藝和高尚的人格；進(jìn)而拓展延伸，讓學(xué)生了解在進(jìn)行人物描寫時(shí)，可以通過(guò)對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、動(dòng)作等描寫方式來(lái)刻畫人物形象。同時(shí)結(jié)合文章內(nèi)容舉例講解，從而通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握寫作方法和技巧。以這樣的方式開展生活化作文教學(xué)，可以在充分發(fā)揮教材價(jià)值的同時(shí)，將寫作技巧滲透到學(xué)生的寫作訓(xùn)練中去，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

總而言之，合理地引入生活化教學(xué)策略，可以為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供有效的幫助。通過(guò)開展生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材、激發(fā)學(xué)生的寫作積極性、教會(huì)學(xué)生寫作方法，從而真正讓學(xué)生愿寫、樂(lè)寫、會(huì)寫，提升作文教學(xué)質(zhì)量。但需要注意的是，生活化教學(xué)策略是多樣化的，在今后的教學(xué)中，教師仍需要不斷地探索分析，以逐步優(yōu)化、完善教學(xué)方法，有效提升教學(xué)質(zhì)量。