有效提升初中物理實驗教學(xué)效率策略淺析

陳淑霞

物理是一門講究邏輯思維、邏輯能力、空間想象能力，以及計算能力的科目，無論是在初中還是高中階段，它的難度較大都是很多學(xué)生望而卻步的主要原因，另外學(xué)生缺乏必要的物理學(xué)科素養(yǎng)也是多數(shù)學(xué)生學(xué)不好的原因之一。物理學(xué)習(xí)可以分為多個大的板塊，其中實驗教學(xué)就是其中較為重要的板塊之一。實驗教學(xué)是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況并將其投射于實踐的一個教學(xué)過程，它是現(xiàn)如今初高中理化生科目教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。老師在實驗教學(xué)過程中需要先向?qū)W生介紹實驗過程、重要步驟、注意事項等，讓學(xué)生掌握了大致思路之后再帶學(xué)生們到實驗室操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，檢驗實驗原理，通過實驗過程加強(qiáng)對某一重要知識點的理解與記憶。下面就有效提升初中物理實驗教學(xué)效率的策略展開闡述。

一、初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

初中階段學(xué)生們第一次接觸物理科目時肯定會有很多好奇心，進(jìn)而有較大的學(xué)習(xí)動力，但不少的學(xué)生表示，在深入學(xué)習(xí)一段時間之后，便認(rèn)為自己沒有辦法跟上物理科目的學(xué)習(xí)進(jìn)度，出現(xiàn)大腦跟不上，學(xué)習(xí)成效不高等問題。比如實驗教學(xué)板塊無論是在教學(xué)過程中還是考試層面都已成為一個重點，絕大多數(shù)老師對于該板塊的教學(xué)很負(fù)責(zé)，很認(rèn)真，爭取讓學(xué)生對每一個步驟都能簡單銜接，對每一個注意事項與高頻考點都能盡量掌握，在實際實驗階段也能靈活巧妙地通過測量數(shù)據(jù)，計算數(shù)據(jù)，驗證數(shù)據(jù)進(jìn)而達(dá)到實驗的目的，但還是有一些老師認(rèn)為實際實驗的意義不大，學(xué)生只要了解實驗的步驟與注意事項，能夠在考試中完成填空就可以了，因此很多學(xué)生僅僅是對實驗的條條框框了解得很全面，但是真的拿起實驗器材做實驗時，便會一環(huán)接不上一環(huán)。從教學(xué)目的與成效來看，這種做法雖然應(yīng)付了考試，但是并沒有讓學(xué)生們體會到動手驗證和獨立思考的過程與樂趣。目前很多學(xué)校為了督促教師重視實驗教學(xué)也采取了相對應(yīng)的措施，比如強(qiáng)制性要求老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實際實驗學(xué)習(xí)，并要求每個班交合乎規(guī)范、具備實驗根據(jù)的實驗操作報告。然而，現(xiàn)如今初中階段物理實驗教學(xué)還不是很完善，很多地方不是缺乏硬性條件就是思想貫徹不到位，進(jìn)而達(dá)不到開展實驗教學(xué)的目的與效果。

二、初中物理實驗教學(xué)存在的問題

（一）實驗設(shè)備不齊全

現(xiàn)如今的教育條件相比以前已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，學(xué)生們在學(xué)校就可以享受各種信息化的電子設(shè)備，學(xué)習(xí)方式也越來越現(xiàn)代化，在以實驗教學(xué)為核心的初中物理教學(xué)過程中，很多學(xué)校都滿足了物理實驗器材的需要，但其中也不乏部分學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，物理器材供給相對匱乏，實驗室所擁有的器材能滿足完整做完一次實驗的概率較小，因此很多物理實驗無法得到實踐。此外，一些學(xué)校雖說是滿足了器材的完整性，但是存在另一個方面的擔(dān)心，即擔(dān)心學(xué)生弄壞實驗室的器材，或者學(xué)生在實驗過程中出現(xiàn)安全問題，所以不組織或者是很少組織學(xué)生進(jìn)實驗室去做實驗。這兩種現(xiàn)實存在的情況都必然會導(dǎo)致實驗教學(xué)效率低下的情況，也是很多學(xué)校一定要加以改正的情況。

（二）實驗之前教學(xué)準(zhǔn)備工作不全面

這一類情況是實驗教學(xué)過程中最廣泛存在的問題之一，很多老師在帶領(lǐng)學(xué)生做實驗時再三囑咐學(xué)生不要損壞實驗器材，然而卻沒有做足實驗之前的準(zhǔn)備工作，甚至在實驗之前連一些基本的器材怎樣連接和使用注意事項都沒有告訴學(xué)生，就直接帶著學(xué)生進(jìn)了實驗室，導(dǎo)致學(xué)生損壞實驗室的器材、實驗出現(xiàn)誤差等事故的發(fā)生。因此，老師一定要重視實驗操作之前的基礎(chǔ)知識教學(xué)，先帶領(lǐng)學(xué)生把每一步實驗步驟都牢記之后，再帶他們進(jìn)入實驗室，順利且快速地進(jìn)行實驗，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）難度系數(shù)較高的實驗無法開展

雖然說課本上的實驗都是基于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容而開展的，但是其中也存在一些操作難度系數(shù)大、對實驗器材的要求較高的實驗，尤其是部分抽象晦澀的知識點，單靠老師進(jìn)行講解，學(xué)生是沒有辦法迅速吸收的，所以需要開展實驗教學(xué)輔助，但是這部分內(nèi)容的實驗難度要求比較高，甚至還會用到一些危險系數(shù)比較高的器材，對于學(xué)生的實踐能力提出了更高的要求。這些因素都是導(dǎo)致相關(guān)實驗教學(xué)無從開展的原因。

（四）教師思想認(rèn)識不夠深刻

當(dāng)今時代是一個全面換新的時代，這不僅是因為現(xiàn)如今的科技發(fā)展成就將人們推向了更智能的生活、學(xué)習(xí)和工作模式，還因為那些為順應(yīng)時代發(fā)展而推出的一系列政策舉措。其中對于教育方面而言，雙減政策和新課程改革的出臺是一個大的革命，這就需要廣大師生要完成思想的轉(zhuǎn)變與革新，放到初中物理實驗教學(xué)方面來看，依舊是有很多問題尚未解決，比如老師們的常規(guī)教學(xué)思維是學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的重要的知識點就可以了，而對實際做實驗壓根不做要求，這樣就違背了新課程改革的宗旨———要求學(xué)生全面一體化發(fā)展，要說得清楚做得明白，而不僅僅局限于課本教學(xué)，物理實驗是為了讓每一位學(xué)生都能夠參與其中，增加物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)態(tài)度和物理探索精神的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段這一思想的貫徹仍然不夠徹底。

三、有效提升初中物理實驗教學(xué)效率策略

（一）精準(zhǔn)抓住實驗教學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)安排教學(xué)課程

初中物理教學(xué)的內(nèi)容和方式多種多樣，而實驗作為物理教學(xué)的一個重要板塊，需要老師精準(zhǔn)抓住其教學(xué)本質(zhì)，科學(xué)地安排教學(xué)課程。促使學(xué)生們通過課堂實驗教學(xué)激發(fā)對物理科目的學(xué)習(xí)興趣，提高物理科目的學(xué)習(xí)積極性。在實驗探究學(xué)習(xí)中，教師可以通過豐富的實驗活動和探究內(nèi)容來提升物理科目教學(xué)的成效，以助力學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

比如，在進(jìn)行人教版八年級上冊物理實驗———探究固體熔化時溫度的變化規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中，老師就要先仔細(xì)地把即將探究的問題，探究過程，具體操作步驟，注意事項，以及應(yīng)該怎樣觀察得到結(jié)論等一系列做實驗時的重要銜接處給學(xué)生說明白，再強(qiáng)調(diào)本次實驗驗證的核心點，讓同學(xué)們知道在未達(dá)到固體熔點之前，固體不熔化，此時的溫度是不變的，達(dá)到固體的熔點之后，固體就會熔化成為液體，并且固體在熔化的過程中需要吸收熱量，而吸收熱量是一個溫度升高的過程，因此固體熔化時溫度的變化規(guī)律是先不變再升高的。另外，老師在開展完實驗知識教學(xué)之后要及時安排做實驗的時間，以免時間長了學(xué)生們忘記實驗流程，不能順利地開展實驗。學(xué)生們做實驗的過程是驗證實驗結(jié)論的過程，只要在課堂教學(xué)中老師能夠精準(zhǔn)抓住每一個實驗的要點與本質(zhì)，多次向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在做實驗的過程中再加以適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，那么學(xué)生在做實驗時不知所措或無法驗證結(jié)論的概率就會大幅度下降。

（二）開設(shè)基礎(chǔ)實驗器材運用知識普及，提高實驗開展效率

一個物理實驗可能需要很多實驗器材，而有些實驗器材是需要具備專業(yè)知識才能夠使用的，如果在做實驗之前不了解所用實驗器材的使用方法，那么實驗的展開必定困難重重，也必定會延緩整個實驗的進(jìn)度。因此在開展精細(xì)化、專業(yè)化的實驗之前，老師們應(yīng)該自發(fā)地先將一些基礎(chǔ)的實驗器材運用知識進(jìn)行普及，以提高實驗開展的效率。如果遇到教材上沒有涉及的內(nèi)容，那么老師就需要進(jìn)行一個知識點的補充；如果是教材上已經(jīng)提到了的，那么就需要老師將其進(jìn)行歸類總結(jié)，再傳遞給學(xué)生。

比如，在人教版初中物理實驗學(xué)習(xí)階段，測量拉力、重力、彈力等會用到的彈簧；測量密度、質(zhì)量等會用到的天平；測量長度、時間以及平均速度等會用到的游標(biāo)卡尺和螺旋測微器等。這些用于測量的實驗器材都是需要老師在實驗之前先進(jìn)行認(rèn)真全面講解的，不然學(xué)生在現(xiàn)場實驗時根本就不理解器材的正確使用方法。為了讓學(xué)生不僅可以聽得懂，而且能夠會用，老師可以攜帶這些實驗器材進(jìn)入教室，在講授完相關(guān)使用知識和規(guī)則之后，示范給學(xué)生看實物的使用方法，讓學(xué)生們都檢驗一下自己是否掌握了這些器材的使用方法。這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行實驗安排，讓學(xué)生順利高效地完成每一個實驗。此外，老師還可以充分利用現(xiàn)如今各大網(wǎng)絡(luò)平臺上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，篩選合適的、權(quán)威的有關(guān)于基礎(chǔ)實驗器材運用的知識點分享給學(xué)生。

（三）鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，大膽猜測實驗結(jié)果

基于新課程改革下的教育要求學(xué)生全面發(fā)展，養(yǎng)成獨立思考的能力，要求學(xué)校課堂教育將主體還給學(xué)生，讓他們在課堂上充分發(fā)揮主體作用，更高效地接受知識。鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，是提升學(xué)生獨立思考能力和辯證能力的有效方法，學(xué)生在被鼓勵的過程中可以進(jìn)行更深層次的思考，勇敢地說出自己的看法和產(chǎn)生此看法的依據(jù)。這種鼓勵式教學(xué)不僅可以激起學(xué)生的發(fā)散思考能力，還可以在一定程度上提升學(xué)生對物理科目學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在教學(xué)初中階段重要的電學(xué)知識時，一般老師對電學(xué)知識介紹得差不多了，就會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)實驗室進(jìn)行電學(xué)知識相關(guān)的實驗。然而對于很多剛剛接觸物理學(xué)科的初中生來說，電學(xué)知識是他們難以克服的關(guān)口，因為電學(xué)知識所具備的抽象感和不可觸碰感，導(dǎo)致它成了很多學(xué)生的短板。所以在進(jìn)行電學(xué)實驗相關(guān)的教學(xué)時老師要格外上心，盡力扭轉(zhuǎn)同學(xué)們對于這一知識點的看法。實際上，電學(xué)實驗是非常靈活的，一個電路換個連接方式往往也能使小燈泡亮起來，所以老師在此過程中可以大膽地鼓勵學(xué)生嘗試多種接法，比如將原本串聯(lián)的電路改裝為并聯(lián)電路，將滑動變阻器的三個接口不停地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，看一看小燈泡是否還會發(fā)光，發(fā)光是更強(qiáng)了還是更弱了，如果不發(fā)光了，檢查一下電路是不是哪一步出錯了。電學(xué)實驗是一個相對有趣的實驗，學(xué)生要自己一步一步地用電線將所有電子元件連起來，閉合開關(guān)檢查小燈泡是否會發(fā)光，一般情況下一個正常連接的電路都會讓小燈泡成功發(fā)光，所以會極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，老師們可以鼓勵學(xué)生們不只做眼前的這個實驗，還可以多思考一下別的電路連接方式，進(jìn)而檢驗自己的思考是否合理。

（四）在實驗進(jìn)行前后老師要精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)

學(xué)生做實驗是帶著已知結(jié)論去驗證的目的而做的實驗，這種研究性的實驗就是培養(yǎng)學(xué)生們將課本知識遷移到實踐操作的能力，學(xué)生們會在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，所以實驗過后通常會有一些同學(xué)產(chǎn)生新的看法，老師們要適時地抓住這一時機(jī)，精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)，發(fā)散性地引導(dǎo)學(xué)生說出自己的看法和自己的操作步驟，這不僅會讓學(xué)生對于本次實驗有一個全新的認(rèn)識，還會激發(fā)學(xué)生們對于以后實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此外，在實驗之前老師也可以提出很多針對性的問題，讓學(xué)生們試著在實踐前說出自己內(nèi)心的想法，給出解決方式等，此環(huán)節(jié)不僅能夠讓學(xué)生在進(jìn)入實驗室之前就對實驗進(jìn)行認(rèn)真思考，而且會充分地提升學(xué)生對本次實驗的期待。

比如，在進(jìn)行人教版物理八年級上冊關(guān)于浮力的學(xué)習(xí)時，有兩個實驗?zāi)K，分別是什么是浮力，決定浮力大小的因素有哪些。老師在帶學(xué)生進(jìn)入實驗室之前，就可以針對相關(guān)知識點提出很多的問題，比如一片樹葉可以輕松地在水面上漂浮，但是為什么一輛卡車就只能沉入水底？同學(xué)們肯定會積極地響應(yīng)老師，回答：因為卡車太沉了。此時老師可以講解浮力的概念，浮力與物體的重力有關(guān)等基礎(chǔ)知識。此外，老師還可以讓同學(xué)們思考浮力的方向，并引導(dǎo)同學(xué)們想象一下自己在大海上漂浮著，受到的浮力是向哪個方向的？很多同學(xué)就馬上能夠知道浮力的方向是向上的，即與重力的方向相反。緊接著老師還可以問問同學(xué)們：你認(rèn)為浮力的大小跟哪些影響因素有關(guān)？學(xué)生們或多或少地都能夠想到一些答案，但多是不全面的，這時候老師就可以開始教學(xué)模塊了。老師在提問環(huán)節(jié)所提出的問題難度應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，是對學(xué)生了解該知識點的一步一步地引入，讓學(xué)生們積極思考相關(guān)知識要點，以便在接下來的學(xué)習(xí)過程中保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。在完成浮力相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)之后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去做實驗探究影響浮力的因素，實驗完成之后進(jìn)行歸納總結(jié)，并提問同學(xué)們在實驗過程中都遇到了哪些困難，遇到這一困難的原因是什么，自己后來又是怎樣去解決的，這一環(huán)節(jié)更像是一個交流分享會。每一次實驗中，不乏學(xué)生會因為遇到問題而無法解決導(dǎo)致沒能成功地完成實驗的，交流分享環(huán)節(jié)的開展可以幫助學(xué)生在聽取他人的經(jīng)歷和解決措施的同時，完善自己下一次做實驗的準(zhǔn)備與思考。

總之，實驗?zāi)K的教學(xué)是物理學(xué)習(xí)中的一大模塊，廣大師生應(yīng)該認(rèn)真對待，通過探究性實驗，達(dá)到讓學(xué)生多動手、多參與、多思考的目的，真正地體會到實驗學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而能夠?qū)W有所得，學(xué)有所樂。