流動(dòng)兒童心理健康問題的教育成因分析及對(duì)策

周嘉欣

摘要：流動(dòng)兒童即跟隨在城市務(wù)工的父母雙方或一方來到城市居住和生活，其戶籍仍為農(nóng)村戶口，在城市居住時(shí)間在半年以上，并達(dá)到接受義務(wù)教育法定年齡的適齡兒童，他們從進(jìn)入城市學(xué)校開始就處在一個(gè)充滿矛盾的身心發(fā)展變化過程中。家庭、學(xué)校以及社會(huì)教育都對(duì)流動(dòng)兒童心理健康產(chǎn)生著影響，家庭教育不當(dāng)、學(xué)校教育不足和社會(huì)教育缺失都對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康有著負(fù)面影響。家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成合力，發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢(shì)，多方給予流動(dòng)兒童心理關(guān)愛，助推流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童;心理健康;教育成因;教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）18-0067-03

一、引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型以及現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程的加速推進(jìn)，越來越多的農(nóng)村人口涌入城市。流動(dòng)兒童是流動(dòng)人口的衍生群體，目前對(duì)流動(dòng)兒童的定義較為寬泛，本文采用學(xué)者李慧[1]的定義，即跟隨在城市務(wù)工的父母雙方或一方來到城市居住和生活，其戶籍仍為農(nóng)村戶口，在城市居住時(shí)間在半年以上，并達(dá)到接受義務(wù)教育法定年齡的適齡兒童。黨的十八大報(bào)告明確提出要“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜……積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育”?？梢?，國(guó)家對(duì)流動(dòng)兒童的教育問題非常重視。然而，在大部分流動(dòng)家庭中，父母忙于工作，無暇顧及孩子的成長(zhǎng)，甚至有的家庭連最基本的陪伴都做不到，導(dǎo)致流動(dòng)兒童缺乏家庭歸屬感。此外，有研究表明，和同齡城市兒童相比，流動(dòng)兒童的心理健康狀況相對(duì)較差，并且顯現(xiàn)出持續(xù)惡化的趨勢(shì)[2]。目前，流動(dòng)兒童的心理健康問題成了教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)問題之一，及時(shí)有效地對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育十分必要，以促進(jìn)流動(dòng)兒童健全人格的形成，推動(dòng)其更好地進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)與融合。

從教育系統(tǒng)賴以運(yùn)行的空間特性來看，教育形態(tài)可分為家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育三種類型[3]。家庭、學(xué)校及社會(huì)教育都對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康產(chǎn)生著影響，因此，從這三方面對(duì)流動(dòng)兒童心理健康問題的影響因素進(jìn)行分析十分必要。

二、流動(dòng)兒童心理健康問題的教育成因分析

（一）家庭教育不當(dāng)

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，也是孩子的第一所學(xué)校。家庭教育對(duì)孩子的心理健康發(fā)展起著重要作用。良好的家庭教育能萌發(fā)出巨大的力量，助推兒童的成長(zhǎng);反之，如若父母的教育理念或方式方法不當(dāng)，則會(huì)破壞家庭教育生態(tài)，產(chǎn)生負(fù)面影響，阻礙兒童的健康成長(zhǎng)[4]。家庭教育主要體現(xiàn)在家庭教育理念和家庭教育方式兩個(gè)方面。流動(dòng)兒童家長(zhǎng)因文化水平低，大多持有片面的家庭教育理念，他們更關(guān)注兒童生理層面的健康，而忽視了兒童的心理健康，這使得流動(dòng)兒童的情緒問題長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)，經(jīng)常處于緊張、焦慮等狀態(tài)中，久而久之，形成孤僻冷漠的性格，嚴(yán)重的還會(huì)誘發(fā)各種身心疾病。另外，部分流動(dòng)兒童家長(zhǎng)習(xí)慣采取專制命令的教育方式，會(huì)在兒童犯錯(cuò)時(shí)以嚴(yán)厲的手段加以管教，這種以愛之名的禁錮極易引發(fā)兒童的逆反心理，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)暴力、欺騙等一些反社會(huì)行為。

（二）學(xué)校教育不足

學(xué)校是兒童學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育的方方面面都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。流動(dòng)兒童的學(xué)校教育不足，主要體現(xiàn)在學(xué)校教育管理不足、教師缺少心理健康教育意識(shí)和同輩群體相互接納能力不足三個(gè)方面。

首先，學(xué)校教育管理不足。流動(dòng)兒童來到城市后，對(duì)周遭的一切感到十分陌生，身體和心理上都需要有一個(gè)調(diào)整適應(yīng)、接納轉(zhuǎn)變的過程，因此，學(xué)校有必要為流動(dòng)兒童建立心理健康檔案，針對(duì)其出現(xiàn)的問題開展心理健康教育。然而長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育理念和模式受到知識(shí)本位觀念的影響，忽視了對(duì)學(xué)生的系統(tǒng)性培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生心理健康狀況的積極引導(dǎo)[5]。流動(dòng)兒童心理健康檔案的建設(shè)普遍滯后，大多數(shù)學(xué)校沒有配備心理輔導(dǎo)室，心理健康課程更是形同虛設(shè)。長(zhǎng)此以往，不利于流動(dòng)兒童的心理健康發(fā)展。

其次，部分教師缺少心理健康教育意識(shí)。教師不僅是科學(xué)文化知識(shí)的傳授者，更是兒童良好品格的塑造者。然而，一些教師的教育理念存在偏差，盲目追求分?jǐn)?shù)至上，教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生缺少心理關(guān)懷。個(gè)別教師對(duì)流動(dòng)兒童態(tài)度冷漠，甚至因其學(xué)習(xí)成績(jī)落后在言語上對(duì)其進(jìn)行攻擊。部分教師教育職能缺位、忽視心理健康教育等均不利于流動(dòng)兒童環(huán)境適應(yīng)性的增強(qiáng)和自我認(rèn)同感的提升。

最后，學(xué)生同輩群體相互接納能力不足。同輩群體又稱同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級(jí)群體[6]。流動(dòng)兒童在學(xué)校中屬于少數(shù)，好朋友通常也是流動(dòng)兒童，因家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等差異，他們很難與城市兒童走到一起。這種邊緣化的地位，易強(qiáng)化他們的被歧視感和被剝奪感。同輩接納的缺乏將直接或間接影響流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)適應(yīng)，引發(fā)偏常行為，阻礙社交和應(yīng)對(duì)能力的發(fā)展，使他們產(chǎn)生消極負(fù)面的自我評(píng)價(jià)[7]。

（三）社會(huì)教育缺失

社會(huì)教育從廣義上講，主要是指有意培養(yǎng)人、有益身心健康與發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)教育以提高社會(huì)成員的文化素養(yǎng)為目標(biāo)，在配合學(xué)校促進(jìn)兒童全面發(fā)展的同時(shí)，還可以彌補(bǔ)學(xué)校教育及家庭教育的不足。流動(dòng)兒童心理健康問題的出現(xiàn)，與社會(huì)教育的缺失有關(guān)聯(lián)。

首先，社會(huì)文化與價(jià)值觀存在偏差，阻礙了流動(dòng)兒童心理的健康發(fā)展。部分人對(duì)流動(dòng)家庭及流動(dòng)兒童存在刻板印象，習(xí)慣戴著有色眼鏡看待他們，認(rèn)為他們生活習(xí)慣差、缺乏教養(yǎng)。這種社會(huì)文化與價(jià)值觀的偏差，容易使流動(dòng)兒童自尊心受損、人際關(guān)系緊張，進(jìn)而影響其對(duì)整個(gè)社會(huì)的認(rèn)知與態(tài)度。

其次，大眾傳媒的報(bào)道存在偏差。大眾傳媒對(duì)于流動(dòng)人口及流動(dòng)兒童的宣傳報(bào)道總是處于兩個(gè)極端，要么過分地同情渲染，要么突出報(bào)道負(fù)面信息。無論是哪種方式，都會(huì)影響到社會(huì)大眾的態(tài)度和行為，潛移默化地使社會(huì)成員形成認(rèn)知偏見。長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響流動(dòng)兒童自我認(rèn)同感的形成，進(jìn)而影響到其心理的健康發(fā)展。

最后，流動(dòng)兒童在戶籍和入學(xué)等方面依然存在各種困難。雖然近年來國(guó)家在宏觀層面已逐步完善流動(dòng)兒童的教育，但是一些有關(guān)農(nóng)民工家庭教育社會(huì)支持的研究發(fā)現(xiàn)，基層政府、婦聯(lián)組織、社區(qū)等相關(guān)部門對(duì)流動(dòng)兒童的家庭教育關(guān)注度不夠，未能充分發(fā)揮應(yīng)有的支持功能[8]。

三、流動(dòng)兒童心理健康教育對(duì)策

（一）優(yōu)化家庭教育理念，建立和諧的親子關(guān)系

作為兒童的啟蒙教師，家長(zhǎng)的教育理念和方式直接影響到流動(dòng)兒童良好行為習(xí)慣和思想品德的形成。因此，流動(dòng)兒童父母要優(yōu)化家庭教育理念，倡導(dǎo)兒童健康的身心并重，給予孩子更多的關(guān)注;樹立合理的教育期望，適時(shí)給予孩子鼓勵(lì);摒棄專制型的教育方式，采用民主的教育方式，尊重、理解、關(guān)心孩子;維系和諧的夫妻關(guān)系，給孩子營(yíng)造溫馨的成長(zhǎng)環(huán)境;建立良好的親子關(guān)系，多了解孩子的內(nèi)心需求，尊重孩子的合理要求。

（二）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使心理健康教育工作常態(tài)化

學(xué)校管理者要完善校園管理，加強(qiáng)校園文化建設(shè);關(guān)愛流動(dòng)兒童心理健康，建立流動(dòng)兒童心理健康檔案，監(jiān)測(cè)流動(dòng)兒童的身心發(fā)展動(dòng)態(tài)，增進(jìn)流動(dòng)兒童對(duì)心理健康問題的自我了解;建設(shè)心理輔導(dǎo)室，加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童的心理關(guān)懷，疏導(dǎo)負(fù)面情緒;開設(shè)心理健康教育課程，使學(xué)校心理健康教育工作常態(tài)化。

教師要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，將心理健康教育理念融入日常教育教學(xué)工作中。真誠(chéng)接納不同地區(qū)、不同文化背景的學(xué)生，構(gòu)建良好的師生關(guān)系;堅(jiān)持民主管理，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，拉近與流動(dòng)兒童之間的心理距離，增加師生良性互動(dòng);班主任定期組織各種班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓城市兒童多了解流動(dòng)兒童，形成互幫互助的班級(jí)氛圍。

（三）社會(huì)各界要關(guān)注流動(dòng)兒童及家庭，給予政策傾斜和人文關(guān)懷

作為家庭教育影響和學(xué)校教育功能在時(shí)空方向上的延伸，社會(huì)教育在流動(dòng)兒童的健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用。國(guó)家及政府部門要多關(guān)注流動(dòng)兒童的生活狀態(tài)和心理健康發(fā)展動(dòng)態(tài)，在流動(dòng)兒童入學(xué)、生活等方面給予政策上的傾斜，保障流動(dòng)兒童家庭的基本權(quán)益;新聞媒體要發(fā)揮輿論的正向引導(dǎo)作用，引導(dǎo)大眾用客觀公正的眼光來看待城市中的流動(dòng)家庭，消除刻板印象;社區(qū)工作人員定期組織流動(dòng)兒童家庭開展社區(qū)活動(dòng)，增進(jìn)本地家庭和流動(dòng)家庭雙方的交流互動(dòng)，減少流動(dòng)家庭融入城市生活的阻力。

總之，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育是整個(gè)教育工程的三大重要組成部分，這三種教育力量是相互影響、相互促進(jìn)的。家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該攜起手來發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力，如此才能有效提升流動(dòng)兒童的心理健康水平，助推流動(dòng)兒童全面發(fā)展。

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編輯/于 洪 終校/石 雪