園本教研探索中自主游戲的開展方法

王 彬

（吉安市保育院，江西 吉安 343099）

一、立足園本教研陣地確定教育方向

園本教研，是教師成長的陣地，在教師專業(yè)化成長中有著不可取代的重要性。為了提高園本教研的有效性，教師應(yīng)開展富有成效的教研工作。筆者幼兒園基于園所實(shí)際和教師現(xiàn)狀，從解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際困難出發(fā)，以教研組為單位，提前做好教研計(jì)劃，預(yù)設(shè)教研目標(biāo)、重點(diǎn)研討話題和教研過程，在實(shí)際教研過程中積極調(diào)整園本教研實(shí)施路徑，有效開展豐富的教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在園本教研中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的真正需求，以觀察為契機(jī)，解決幼兒游戲教學(xué)中的實(shí)際問題；以主動(dòng)教研為抓手，有效促進(jìn)自主改造和專業(yè)化的自我成長。教師從最初的無目的性觀察到有效制訂觀察計(jì)劃，從觀察缺乏持久性到活用觀察法，敏感地捕捉幼兒的“哇時(shí)刻”，從觀察無實(shí)際意義到緊扣《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）分析幼兒，善于反思，及時(shí)修改策略，提升游戲設(shè)計(jì)能力。

二、通過開展多元化的教研提升教師的專業(yè)能力

（一）體驗(yàn)式教研——轉(zhuǎn)換角色，感悟自主游戲

自主性角色區(qū)域游戲（以下稱為“角色區(qū)”）與幼兒的日常生活緊密聯(lián)系。教師們通過日常觀察，發(fā)現(xiàn)角色區(qū)往往來源于幼兒生活。可角色區(qū)每學(xué)期都要更換主題，如何讓每學(xué)期的角色區(qū)既有新意又符合班級幼兒的興趣、需求，成了教師們煩惱的事情。教師們也對此展開了深度研討。我們以“角色游戲自主化”為主題，以幫助教師獲得角色區(qū)自主游戲的感性經(jīng)驗(yàn)。教師轉(zhuǎn)換角色，以讀懂幼兒為目標(biāo)，開展了體驗(yàn)式教研。在教研中，大家從教師本位轉(zhuǎn)換為兒童本位，與幼兒交談。這種換位的體驗(yàn)式教研活動(dòng)，改變了以往“上面講下面聽”的被動(dòng)模式，讓教師們通過親身體驗(yàn)去揣摩“當(dāng)幼兒”的過程，從幼兒的角度思考問題、解決問題，體會到教育現(xiàn)場的豐富性、多變性，有效地增強(qiáng)了教研活動(dòng)的實(shí)踐性。通過教研活動(dòng)，教師意識到，幼兒是自主的、有能力的，我們可以把角色區(qū)還給幼兒，讓幼兒真正成為自主性角色區(qū)域游戲的主人。

以筆者幼兒園大（一）班自主區(qū)域游戲“水墨坊”為例，“水墨坊”確定為本學(xué)期的角色區(qū)域游戲是通過幼兒們在交流后投票決定的。決定游戲后，幼兒與家長一起實(shí)地調(diào)查，回班級討論調(diào)查結(jié)果，添置游戲所需要的材料，制定角色區(qū)域的游戲規(guī)則，在角色區(qū)域中進(jìn)行自主游戲。

“水墨坊”游戲步驟表

在“水墨坊”中，幼兒是游戲的主人，他們沉浸在自由的氛圍中，情緒是積極的，思維是活躍的，創(chuàng)造層出不窮，這正體現(xiàn)了自主游戲的核心價(jià)值——自主、自由、愉悅、創(chuàng)新。教師退隱在幼兒身后，放手讓幼兒游戲，靜心觀察，并在幼兒因?yàn)槟芰τ邢抻龅健捌款i”時(shí)提供方法，從而再次激發(fā)幼兒的游戲欲望；幼兒能在“生意不好”時(shí)和其他同學(xué)一起拓寬思路；教師能在分享交流時(shí)展現(xiàn)“哇時(shí)刻”，激勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)。

由實(shí)踐可知，幼兒園不應(yīng)再保留科學(xué)領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的傳統(tǒng)集體教學(xué)模式，而應(yīng)將自主游戲融入持續(xù)性項(xiàng)目設(shè)計(jì)式活動(dòng)中。但項(xiàng)目設(shè)計(jì)式活動(dòng)對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，依然需要靠園本教研來助力。

（二）圓桌式教研——分享互助，自主游戲有道可循

在圓桌式教研中，教師成為研究的主體，具備最有利的發(fā)言權(quán)，都能夠積極講述自己的看法，分享自己的做法，使原來為個(gè)人所有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)成為一種共享的資源。大家共同討論、互相學(xué)習(xí)、解決問題，支持對幼兒興趣的培養(yǎng)，保持了項(xiàng)目的活力。圓桌式教研能夠促使教師習(xí)慣在集體中學(xué)習(xí)和討論，促使教師學(xué)會參考同事的發(fā)言和想法，形成一種合作的態(tài)度。教師將這種態(tài)度傳遞給幼兒，增強(qiáng)幼兒的溝通表達(dá)能力，有助于達(dá)到教師與教師、教師與幼兒共同成長的目標(biāo)。

例如，大班項(xiàng)目“走進(jìn)小學(xué)”歷時(shí)一個(gè)半月，接近尾聲時(shí)，兩位教師以接力形式開展了六次教研，他們在楊老師主持的第三次教研會上提出：“要去小學(xué)參觀了，孩子對從某某小學(xué)走回保育院的路線很感興趣，該不該支持？怎么支持？”大家通過發(fā)言進(jìn)行思維碰撞后認(rèn)為：依據(jù)《指南》中提出的“豐富幼兒空間方位識別的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用空間方位經(jīng)驗(yàn)解決問題”和“幼兒識別熟悉場所的位置”的目標(biāo)，應(yīng)該支持幼兒此時(shí)的好奇心。關(guān)于“怎么支持”這個(gè)問題，教師們大多是以遞進(jìn)式提問的方式討論：①你們知道怎么從某某小學(xué)走回保育院嗎？②你認(rèn)為怎么才能畫出大家能看懂的線路圖？幼兒的辦法是：①我今天回家時(shí)請爸爸媽媽陪我從保育院走到某某小學(xué)，因?yàn)閬砘氐穆肥窍嗤?。②路線圖應(yīng)該有起點(diǎn)和終點(diǎn)，是不是還要有箭頭呢？像我們走迷宮一樣，看著箭頭走。在分享交流中，教師通過互相學(xué)習(xí)尋找到支持幼兒的策略，由此生成了“最佳探路者”活動(dòng)：幼兒用一周的時(shí)間，和家長反復(fù)查看回保育院的路，漸漸學(xué)會找參照物、標(biāo)識不同路口類型、用箭頭正確地標(biāo)注方向，最終能準(zhǔn)確地運(yùn)用方位詞與同伴分享路線圖?！白罴烟铰氛摺被顒?dòng)讓幼兒熱情高漲，之后幼兒又自行發(fā)起活動(dòng)“上學(xué)的路”，大家在統(tǒng)計(jì)分類、分組合作、討論比較、分享交流、記錄結(jié)果中不斷重組內(nèi)化自己的經(jīng)驗(yàn)。

三、通過教研結(jié)合助推自主游戲前行

近年來，筆者幼兒園以教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題為研究導(dǎo)向，通過體驗(yàn)式教研、圓桌式教研等教研方式，為全園教師搭建園本教研的專業(yè)化成長的平臺。在平臺中，教師間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與討論、問題發(fā)現(xiàn)與思考、互相幫助與進(jìn)步，有效喚醒了每位教師潛在的教研意識與教研潛力，提升了教師參與教研的能力，豐富了教研成果，進(jìn)而推動(dòng)了幼兒自主游戲的開展和幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

幼兒教師要學(xué)會對幼兒的表征活動(dòng)細(xì)心觀察，和幼兒一起討論、共同學(xué)習(xí)；教師對幼兒的想法和問題慎重地做出回應(yīng)，和同事分享互助，有效觀察幼兒的游戲行為，以“談話—調(diào)查—嘗試—分享交流—經(jīng)驗(yàn)重組”的循環(huán)方式組織開展自主游戲，使幼兒在游戲中心情愉悅、積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、樂于創(chuàng)造。