新文科背景下高校法語閱讀課程教學(xué)探究

高巖

摘 要：中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。我國高等教育進(jìn)入加快教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程。高校法語作為高等外語教育的重要組成部分，也同樣進(jìn)入深化改革與創(chuàng)新發(fā)展的新階段?；诖耍酒恼聦π挛目票尘跋赂咝７ㄕZ閱讀課程教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新文科背景下;高校法語;閱讀課程;教學(xué)策略

引言

新文科建設(shè)是指突破傳統(tǒng)文科的模式，通過繼承創(chuàng)新、協(xié)同共享的方式，促進(jìn)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)多學(xué)科交叉，或與自然科學(xué)交叉形成一系列新興領(lǐng)域，推動(dòng)傳統(tǒng)文科更新升級(jí)，培養(yǎng)出具備批判精神、知識(shí)融合、能夠適應(yīng)新時(shí)代要求的復(fù)合型人才?；诖?，本文探究新文科背景下高校法語閱讀課程教學(xué)探究。

一、新文科的內(nèi)涵

美國希拉姆學(xué)院于2017年率先提出的“新文科”是指對傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2020年11月，新文科建設(shè)工作會(huì)議上，明確了“新文科”的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才;培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)科學(xué)家;構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中國學(xué)派;創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化。其實(shí)，早在古希臘，知識(shí)不是清晰地包含在界限分明的學(xué)科之中的。但因?yàn)閬喞锸慷嗟碌膶W(xué)科劃分的影響深遠(yuǎn)，學(xué)科之間的知識(shí)壁壘也逐漸變得更高更厚實(shí)。長期以來，人們一直從不同學(xué)科角度認(rèn)識(shí)和看待世界，對它們之間的差異和對立看得十分清楚，而對它們之間的整體共生和互相滲透卻很少在意。錢鐘書說：“人文學(xué)科的各個(gè)對象彼此系連，交互映發(fā)，不但跨越國界，銜接時(shí)代，而且貫穿不同的學(xué)科?！币虼?，融通性是新文科的顯著特征。

二、現(xiàn)狀分析與主要問題

（一）教學(xué)模式較傳統(tǒng)

受課時(shí)的制約，教師以知識(shí)講授為主，課堂上往往缺乏充分的互動(dòng)與交流。絕大部分高校課型單一，以詞匯和語法講解為主，注重閱讀能力的單項(xiàng)培養(yǎng)，缺乏聽說和寫作方面的綜合訓(xùn)練，跨文化交流能力培養(yǎng)明顯不足。法語學(xué)習(xí)和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合度不夠，無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。從近幾年的高校法語四級(jí)考試數(shù)據(jù)看，平均通過率僅有40%左右，學(xué)生達(dá)不到考試所需的能力要求，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

（二）師資隊(duì)伍待加強(qiáng)

教師大都比較年輕，學(xué)歷和職稱偏低，數(shù)量不足。在沒有開設(shè)法語專業(yè)的高校，高校法語教師往往單槍匹馬、孤軍作戰(zhàn)，相互聯(lián)系較少，溝通不夠，信息不暢，教師專業(yè)能力和信息素養(yǎng)等不足，教學(xué)和科研水平有待大幅提高。隨著時(shí)代變遷和技術(shù)進(jìn)步，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、成長需求等都有所變化，高校法語的教學(xué)對象日益豐富多元，這也給高校法語教師的教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)和要求。

三、新文科背景下高校法語閱讀課程教學(xué)

（一）兼顧學(xué)生母語學(xué)習(xí)，注重學(xué)生課外知識(shí)積累

縱觀當(dāng)前的高校學(xué)生，他們普遍存在一個(gè)問題，就是課外閱讀積累不足，學(xué)生的閱讀量很少，缺乏大量的、專業(yè)的課外知識(shí)。閱讀的重要性不言而喻，能夠豐富一個(gè)人的學(xué)識(shí)，提升一個(gè)人的人文修養(yǎng)。對外語專業(yè)的學(xué)生來講，閱讀的重要性更為突出，如果學(xué)生一開始僅僅注重對另外一種語言文化的學(xué)習(xí)，忽視了自身母語能力的提高，忽視了對自身傳統(tǒng)文化的積累和認(rèn)識(shí)，當(dāng)他們開始參與翻譯課程的學(xué)習(xí)時(shí)，面對一些有深度、有難度的原文，往往就有一種感受：這樣的文本太抽象、太復(fù)雜了，根本無法讀懂和理解，翻譯也就無從下手。如果要讓學(xué)生硬著頭皮翻譯，往往翻譯出來的文本詞不達(dá)意，邏輯不通。學(xué)生的母語水平有所欠缺，對自身優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺乏理解，對自身的母語缺乏認(rèn)識(shí)，不僅不能夠順利過渡到另外一種語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也無法實(shí)現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)。因此在教學(xué)過程中，教師除了要做好法語翻譯工作的有效教學(xué)設(shè)計(jì)之外，更要注重學(xué)生母語水平的提升，有意識(shí)地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生展開課外閱讀和自主積累，使學(xué)生能夠涉獵更多專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，豐富自身課外閱讀量，更應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察日常生活，把握漢語言的通俗表達(dá)，保證學(xué)生能夠?qū)δ刚Z有充分的理解和掌握。如此一來，學(xué)生才能夠在法語翻譯中做到通順流暢，使兩種語言所傳達(dá)的意思相同，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用各種知識(shí)，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生翻譯水平和能力的提高。

（二）充分利用音樂的美妙旋律，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

學(xué)生初次接觸法語時(shí)感覺學(xué)習(xí)難度最大的是發(fā)音，而法語的發(fā)音規(guī)則是較多的，為了使學(xué)習(xí)效果更為理想，教師要對發(fā)音規(guī)則予以反復(fù)呈現(xiàn)，同時(shí)要將發(fā)音規(guī)律告知學(xué)生。當(dāng)然，記憶也是不可缺少的。在進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練的過程中，教師可對法語音樂加以利用，這里需要指出的是，音樂作品的節(jié)奏應(yīng)該相對緩慢。比如完成發(fā)音規(guī)則的教學(xué)后，若想使學(xué)生能夠有更為深入的理解，教師可對La fille d’avril這首法語歌曲加以利用，歌詞人手一份，而其中一些節(jié)奏較慢的單詞則要直接空下，由學(xué)生來填寫。雖然學(xué)生填寫的單詞并不一定是正確的，然而其能夠?qū)Πl(fā)音規(guī)則有更為深入的理解。若想使學(xué)生更為積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，教師可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將其編入合適的小組中，而且小組間也要營造競賽的氛圍。采用此種方式展開教學(xué)能夠使學(xué)生真正理解拼讀規(guī)則，教師還可對相關(guān)的圖片加以利用，通過圖片可對學(xué)生產(chǎn)生一定程度的刺激，使其表達(dá)意愿變得更為強(qiáng)烈。另外，在圖片的幫助下學(xué)生也可重新回到情景當(dāng)中，進(jìn)而主動(dòng)對所學(xué)知識(shí)予以復(fù)習(xí)鞏固。除此以外，通過圖片還能將課程內(nèi)容順利引出，并可讓學(xué)生更為積極地投入學(xué)習(xí)中，如此可使教學(xué)效果更為理想。

結(jié)束語

總而言之，新文科建設(shè)是中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段后對高等教育發(fā)展提出的新要求。閱讀課程為培養(yǎng)方式和手段，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識(shí)集成、能力復(fù)合、素養(yǎng)全面的應(yīng)用型人才，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和技能解決復(fù)雜的工作問題，滿足社會(huì)對跨學(xué)科復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才的需求，實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)背景下高校法語閱讀的內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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