核心素養(yǎng)下初中數學高效課堂的構建

陳露霞

摘 要：根據有關研究表明，數學課堂效率影響因素為教學方式、評價內容以及學習興趣等。在數學核心素養(yǎng)教學目標之下，傳統(tǒng)的數學教學模式已然不能提高課堂教學效率和學生的數學核心素養(yǎng)。因此，從課堂設計和評價兩方面入手，提出相關建議，以期能夠提高課堂教學效率。

關鍵字：初中數學;核心素養(yǎng);高效課堂

初中數學核心素養(yǎng)目標既包括幫助學生掌握數學課本的基礎知識，也包括培養(yǎng)學生的數學思維，提高他們的數學能力。在有限的課堂時間內，傳統(tǒng)數學教學方式以老師為主，能夠有效幫助學生掌握數學知識，但使得學生長期處于被動學習狀態(tài)，既影響提高他們數學能力，也不利于培養(yǎng)自主學習意識。

一、設置豐富課堂任務，激發(fā)學生學習興趣

課堂任務可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與課堂，從而實現在有限的課堂時間內，既能掌握基礎知識，還能形成數學思維的目標。具體而言，在設置課堂任務前，根據學生的學習情況和能力，老師可以明確任務的目標和內容。例如，在教學浙教版八年級上冊數學課本第一章“三角形的初步認識”中的“三角形全等的判定”時，課堂任務的目標是讓學生自己提出三角形全等的判定方式，老師可以先講解書本上三角形全等的判定定理，再給學生布置任務：除了判定定理外，還能用哪些方法判斷三角形全等？

除了思考的任務，老師可以設置實際操作的任務。例如，在教學浙教版八年級下冊數學第 4 章“平行四邊形”時，老師可以讓學生各自準備長方形的紙，通過引導學生回憶軸對稱圖形知識，讓學生用長方形的紙制作出軸對稱圖形;再講解中心對稱圖形的特征，布置任務：讓學生用長方形的紙制作軸對稱圖形。通過設置豐富的課堂任務，既能培養(yǎng)學生自主學習意識，還能活躍課堂氛圍，提高課堂教學效率。

二、開展合作競爭式課堂游戲，幫助學生理解課本知識

合作教學是高效課堂的重要實現方式，通過合作式教學一方面能夠促進學生間相互交流，幫助學生掌握合作學習方法，另一方面合作式教學能夠讓學生能夠相互學習，取長補短以實現個人成長。由于側重合作方式提高課堂教學效率的作用，有的老師更重視小組交流成果匯報，忽略交流過程學生提出的數學問題，有的老師急于完成教學任務，通常會直接告知學生問題答案，而不是引導學生自主思考和討論獲得答案?？梢?，合作式教學提高課效率的作用還浮于表面，并不能實際提高學生的數學能力。

為此，老師可以根據數學課本知識，組織課堂游戲，讓學生分組完成。例如，在講解浙教版八年級下冊數學第三章“數據分析初步”時，老師可以組織學生分別表演情景劇，再讓學生分別為各組打分，并計算各組表演評分的平均數、方差，找出評分中的中位數、眾數等任務，最后獎勵評分勝出的小組。通過類似合作競爭表演的方式，既能讓學生相互合作，學習他人的優(yōu)點，也能讓學生樂于參與課堂活動，在活動中理解課本知識。

三、引入“共生”教學方式，培養(yǎng)學生自主學習意識

為實現初中數學核心素養(yǎng)目標，老師應當將學生作為教學的核心，充分發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)他們自主學習意識?！肮采闭n堂就是這樣一種課堂教學方式，它是以提高學生核心素養(yǎng)為目標，重視學生的個性差異，幫助學生進一步發(fā)展自身優(yōu)勢，彌補自身不足;同時，這種教學方式還強調老師在課堂教學中的地位和作用，既要發(fā)揮老師引導和輔助學生學習的作用，也要實現教學方式的創(chuàng)新和發(fā)展，提升老師的教學能力。

具體而言，“共生”教學方式是先由老師設計課前導學內容和課中檢測內容，再由學生分組完成課前導學和課中檢測內容，老師在課堂上直接展開講解學生完成情況，再組織學生評價各組完成情況。以講解“一元二次方程的解法”為例，老師可根據課本內容和教學目標，分別將一元二次方程的常規(guī)解法、特殊解法作為課前導學任務，讓學生通過合作學習了解方程形式與解法之間的關系;再布置相關檢測內容，讓學生完成并總結方程形式與解法間的關系;最后由老師根據學生完成情況，分別評析結論。這種“共生”的教學方式將課前導學與課堂教學緊密聯(lián)系，課前導學階段側重培養(yǎng)學生自主學習意識和能力，課堂教學側重幫助學生解決學習難點，提升數學能力。

四、重視課堂過程評價，講解數學難點和重點

課堂評價是老師為鼓勵和激發(fā)學生學習興趣，而度學生課堂學習過程和結果的評價。由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，初中數學老師的課堂評價更側重學習結果，而非學習過程，使得初中數學課堂評價存在內容單一、評價分數化等現象。這樣不僅影響老師調整教學方式，還不利于解決學生學習難題，提高學生的數學核心素養(yǎng)。

數學核心素養(yǎng)目標中的數學能力包括發(fā)現、分析以及解決問題等方面，學生在課堂中提出的數學問題和表現都能反映他們真實學習情況，老師通過觀察并評價這些學情，能夠及時發(fā)現學生普遍存在的學習障礙，并以此作為課堂講解的重點內容，幫助學生深入理解數學難點，從而實現提升學生數學能力的教學目標。

以教學“一元一次不等式”為例，老師在采用以上課堂教學方式，可以增加學生在課堂中表現出來的興趣、合作態(tài)度、探索謹慎等作為觀察內容，可以增加學生理解并靈活運用數學概念和公示、訂立和法則的評價內容。通過這些評價內容，既能發(fā)揮評價引導學生行為的作用，也能幫助老師轉變教學方式，提高課堂教學效率。

五、提出生活化問題，提高學生實際運用能力

課堂問題是提高課堂教學效率的方式之一，通過提問的方式，一方面可以吸引學生的注意力，幫助學生明確課堂學習任務，另一方面可以引導學生自主思考，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

以教學圖形概念為例，老師可以運用貼近學生生活的實物，向講解圖形的特征和本質屬性，再讓學生舉出類似圖形的物品，從而幫助學生理解圖形的判斷方式，體會數學與實際生活的緊密聯(lián)系，學會在生活中運用數學知識。

結束語

總之，在核心素養(yǎng)目標下，要提高初中生數學能力，老師不僅應當樹立以學生為教學核心的觀念，還要在實踐中根據學生的實際情況，調整教學方式，轉變課堂模式。以上方式能夠幫助老師創(chuàng)新課堂教學內容和方式，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的自主學習意識，但在實施中，還需要老師付出更多的時間和精力進一步研究解決相關問題。

參考文獻

[1]杜榮國.基于核心素養(yǎng)背景下初中數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：221-222.

[2]呂建祥.核心素養(yǎng)下初中數學高效課堂的構建研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（01）：224-225.