落實(shí)“雙減”政策,提高小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量

完瑪才讓

摘 要：隨著教育體制的不斷深化，“雙減”政策的推出對(duì)現(xiàn)代化教育工作進(jìn)行了一次科學(xué)的“洗禮”。將傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行系統(tǒng)的改革和完善，在作業(yè)的布置方面提高其質(zhì)量的同時(shí)將其內(nèi)容進(jìn)行壓縮，確保在不大量占用學(xué)生課外時(shí)間的基礎(chǔ)上將時(shí)間進(jìn)行充分的利用，合理布置作業(yè)。以“雙減”政策為基礎(chǔ)，創(chuàng)新新型的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)形式以提高其整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：落實(shí);“雙減”政策;提高;小學(xué)生;語(yǔ)文作業(yè);質(zhì)量

引言

落實(shí)“雙減”政策，科學(xué)的提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量，充分了解到班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將有限的課后時(shí)間進(jìn)行充分的利用。同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃不易過(guò)于嚴(yán)厲和死板，小學(xué)生各方面的能力都處于初級(jí)階段，教師可以抓住學(xué)生們的性格特點(diǎn)將其與作業(yè)相結(jié)合，預(yù)留不同形式的作業(yè)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、落實(shí)“雙減”政策后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然存在的問(wèn)題分析

為加快現(xiàn)代化教育體質(zhì)的改革和完善，近年來(lái)國(guó)家教育部門(mén)根據(jù)各階段教育工作的實(shí)際情況提出了科學(xué)的“雙減”政策，同時(shí)根據(jù)各階段教學(xué)工作的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究。基于“雙減”政策下的新型教學(xué)模式和教學(xué)方案一直都在不斷的更新，但實(shí)際所表現(xiàn)出的效果卻并不明顯。其中有些地區(qū)在落實(shí)相關(guān)政策時(shí)并未結(jié)合地區(qū)教學(xué)工作的實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究，有些學(xué)校照搬照抄“雙減”政策中的規(guī)定內(nèi)容來(lái)進(jìn)行管理和要求，其中有些基本的政策大綱只具有一定的代表性，在實(shí)際落實(shí)方面還需各地區(qū)教育部門(mén)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整和完善，如果只是簡(jiǎn)單的搬運(yùn)和摘抄很有可能出現(xiàn)“教學(xué)事故”。同樣還有些學(xué)校對(duì)于雙減政策并沒(méi)有明確的態(tài)度，有些學(xué)校并未按照其中的要求進(jìn)行落實(shí)規(guī)劃，依然采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的教學(xué)[1]。

以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例，相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示很多學(xué)校在接到關(guān)于“雙減”政策的文件時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科其中不必要的知識(shí)內(nèi)容和作業(yè)數(shù)量并未有所減少，這其中一大部分問(wèn)題來(lái)自于教育部門(mén)和學(xué)校，而另一部分則來(lái)自教師。傳統(tǒng)教育理念導(dǎo)致很多教師在接受新型的教育理念和教學(xué)方案時(shí)表現(xiàn)出極大的排斥心理，他們單純的認(rèn)為只有最原始的教學(xué)方法才能夠快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且對(duì)學(xué)生成績(jī)和語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力的提高有著很大的作用。這種落后的教育理念直接干預(yù)了“雙減”政策在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的落實(shí)。還有些教師對(duì)于“雙減”政策的理解過(guò)于片面，在沒(méi)有系統(tǒng)了解的情況下他們只認(rèn)為所謂的“雙減”就是減難度、減題量，導(dǎo)致在實(shí)際的落實(shí)中語(yǔ)文教師直接將作業(yè)的題量縮減一半甚至更多[2]。

對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量的提高有些教師沒(méi)有重視的態(tài)度，部分教師認(rèn)為只有將課堂時(shí)間用好、將課堂的教學(xué)效率進(jìn)行提高就能到達(dá)到教育的最終目的，而作業(yè)的布置只是對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固且在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)和背誦就可以。這樣一來(lái)教師在布置作業(yè)時(shí)不僅沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，而且在實(shí)際布置上也未進(jìn)行系統(tǒng)的研究，最后所留作業(yè)數(shù)量過(guò)多、難度過(guò)大。在落實(shí)“雙減”政策的基礎(chǔ)上要想提高小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量就必須將其中所存在的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的解決和完善，在解決完善的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)和預(yù)留[3]。

二、基于“雙減”政策，如何快速提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量

首先各地區(qū)教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)家教育部門(mén)下發(fā)的“雙減”政策的解讀力度，根據(jù)“雙減”政策中所提出的具體要求并結(jié)合地區(qū)實(shí)際教育教學(xué)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行科學(xué)的改革和完善，基于“雙減”政策提高語(yǔ)文教學(xué)的綜合教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新新型的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式。相關(guān)教育部門(mén)定期對(duì)各地區(qū)小學(xué)進(jìn)行抽查，其抽查的重點(diǎn)應(yīng)以“雙減”政策的落實(shí)和作業(yè)質(zhì)量的實(shí)際情況為核心，了解現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)際情況，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)幫助其進(jìn)行科學(xué)的改正和完善。同時(shí)提高對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，其培訓(xùn)的重點(diǎn)以“雙減”政策的解讀和落實(shí)為主，革新傳統(tǒng)型教師的教學(xué)思想，在不排斥傳統(tǒng)教師教育理念的同時(shí)將其與現(xiàn)代化教學(xué)要求和方法進(jìn)行科學(xué)的融合。對(duì)相關(guān)教師提出明確的教學(xué)要求，將一些優(yōu)秀的教學(xué)案例講授給每位教師以供其借鑒。

其次教師應(yīng)根據(jù)“雙減”政策中的相關(guān)管理?xiàng)l例科學(xué)的規(guī)劃小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置，根據(jù)課上實(shí)際講授的內(nèi)容將課堂教學(xué)放于首位，并且在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)規(guī)劃出本節(jié)課大致的作業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)系統(tǒng)的了解“雙減”政策中的核心要求，在保證作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)科學(xué)的減少作業(yè)的數(shù)量，將作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行壓縮。在現(xiàn)代化教學(xué)中應(yīng)將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備充分與教育教學(xué)工作相結(jié)合，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的重要作用。以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)為例，教師可將一些機(jī)械抄寫(xiě)的內(nèi)容改成網(wǎng)上視頻的觀(guān)看，或網(wǎng)上答題的模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于以視頻形式的作業(yè)可以利用雙休日組織同學(xué)一起觀(guān)看，并以視頻會(huì)議的方式組織同學(xué)進(jìn)行觀(guān)后的討論，這樣不僅可以減少學(xué)生假期無(wú)休止的課外輔導(dǎo)時(shí)間，同時(shí)還能夠?qū)⒓倨诘臅r(shí)間充分利用，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)質(zhì)量的高度不在于學(xué)生寫(xiě)多少、背多少，而是他們能夠真正從中吸取多少。

教師在教學(xué)工作中應(yīng)充分了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，了解不同學(xué)生的不足之處。在課堂教學(xué)中可以采用統(tǒng)一教學(xué)的形式，但在作業(yè)預(yù)留方面可以科學(xué)的“區(qū)別對(duì)待”，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生預(yù)留不同形式的作業(yè)。其目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的鞏固，將未學(xué)會(huì)、未掌握的知識(shí)通過(guò)作業(yè)的形式進(jìn)行掌握。教師還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分配學(xué)習(xí)小組，小組成員中由成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生組成，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生建立線(xiàn)上學(xué)習(xí)群組，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生能夠互幫互助以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教師定期對(duì)學(xué)習(xí)興趣小組的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的抽查，同時(shí)還可安排一些課外閱讀的作業(yè)，讓每小組就一本讀物進(jìn)行觀(guān)后感的談?wù)摬⑵湫〗M討論結(jié)果進(jìn)行匯總，由教師組織時(shí)間并由各小組成員推出一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。

三、結(jié)束語(yǔ)

落實(shí)“雙減”政策，提高小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量應(yīng)多方面進(jìn)行綜合的考慮和研究，在不改變?cè)械慕虒W(xué)理念的基礎(chǔ)上將無(wú)關(guān)緊要的教學(xué)內(nèi)容去除，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行作業(yè)的布置。提高教學(xué)質(zhì)量并不是將作業(yè)的內(nèi)容安排的多么完美，而是讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的鞏固、復(fù)習(xí)和應(yīng)用，通過(guò)高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將“雙減”政策下的教學(xué)真正發(fā)揮到極致，通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)布置來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造充裕的課后學(xué)習(xí)時(shí)間。

參考文獻(xiàn)

[1]馮濤.基于雙減政策背景下初中語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化與管理分析[J].少年寫(xiě)作，2021（17）：0060-0061.

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[3]徐茜.多元智能理論下小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)優(yōu)化策略探究[J].文學(xué)少年，2021（32）：0076-0076.