識字教學在小學語文教育教學中的探討

季鳳平

摘 要：對于語文學習來說，漢字是最基本的，它不僅影響著學生語文知識的學習，而且對于其他學科的學習也產(chǎn)生一定的影響。就小學生而言，漢字的學習是困難的，因為學生在小學時期需要掌握三千多個漢字，并且對于其中的大部分漢字能夠熟練的拼寫。因此，教師在進行教學的過程中要采用對應的方法使學生更好的學習和記憶漢字，盡最大可能減少學生在學習過程中的問題。本文主要針對低年級的語文教學的方法進行闡述，主要分為具體化教學、教學方法和糾正錯誤和等方面。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學方法

引言

漢字是學習一切知識的基礎，識字教學的開展，一方面影響學生的語文學習，另一方面與學生的語言表達等相關能力息息相關。就現(xiàn)階段的識字教學來說，還存在著一定的問題，大多數(shù)學生屬于被迫學習，很少學生能夠主動學習，主動學習的積極性缺乏，并且所學知識比較枯燥，進而導致興趣較低。因此，為了解決相關問題，就要求教師在教學過程中改善識字教學，培養(yǎng)學生的積極性，以確保識字教學的高質量。

一、實現(xiàn)具體化教學

為了達到高標準的教學目標，教師要在傳統(tǒng)的教學觀念上進行改革創(chuàng)新，不可以一味的進行讀和寫的示范后讓學生去照著做，因為傳統(tǒng)的教學方式不注重學生學習興趣的培養(yǎng)，灌輸式的讓學生進行學習，進而導致課堂的教學效率低。為了改變當前的狀況，就要求教師在教學過程中采取相應的措施，向具體化教學方向發(fā)展。比如，在講授教學部編版的一年級語文課文《春夏秋冬》的教學時，教師要了解小學生的學習思維，大部分學生在看到課文的標題后不能很好的進行理解其所表達的意思，因為漢字是抽象的。所以就要求教師在教學時采用相應的教學方法，將抽象的漢字直觀具體的進行表達，讓學生更好的對漢字進行理解，在培養(yǎng)起學生的興趣后提高課堂效率。在教學過程中，教師可以向學生展示春夏秋冬不同時節(jié)的照片，然后針對各個照片中的特點進行講解，讓學生更好的進行理解。用這種方法來教學，學生能更好的將漢字與圖片相結合，從各個季節(jié)的特點來進行理解相應的漢字，進而提高學習效率。

二、創(chuàng)新教學方法

對于當前時代的教學方法來說，其方式是多種多樣的，而對于識字教學來說，插圖法、歸納部首等方法都是常用的。教師為了能夠提高教學質量，就要根據(jù)所教學的內容選擇適當?shù)姆椒ㄟM行教學。在進行教學時，教師可以充分發(fā)揮學習小組的作用，學生之間輪流范讀范寫，不僅可以做到自身的學習，而且對于組內其他成員起到一定的激勵作用。與此同時，教師可以先在黑板上書寫陌生的漢字，然后再講授拼音等，讓學生能夠更好的對其進行記憶。教師根據(jù)不同的教學內容，可以采取不同的教學方法。例如在進行教學部編版的一年級語文課文《動物兒歌》的教學時，可以采用做游戲的方式來進行教學，首先帶領學生對陌生的漢字進行初步的認識，然后讓學生結成小組，以游戲的方式來學習。在進行游戲內容的設定時，教師可以打亂動物和生字的順序，隨便說出動物的名字讓學生找到對應的漢字。這樣的教學方式會更受同學們的歡迎，讓學生愿意參加到小組中并進行學習，使學習從被動變得主動，而且可以更生動形象的將圖文進行結合，提高學生的學習效率。除此以外，小學生爭強好勝心理較強，教師在教學過程中可以利用起來，采用組織比賽的方式來督促學生學習。在教學完成后，組織相應的競賽，在鞏固所學內容的同時激發(fā)學生的學習興趣。

三、及時糾正錯誤

對于小學生來說，每天要學習的知識相對較多，在學完陌生的漢字后，難免會出現(xiàn)混淆、遺忘等情況，針對類似情況，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中所遇到的問題，包括錯誤等，并對學生的錯誤進行糾正，教師可以采取容易記憶的方法進行教學。比如，在對教學部編版的一年級語文課文《古對今》的教學時，這其中的部分漢字容易讓學生混淆，經(jīng)常弄錯，例如“楊”和“揚”，教師在教學過程中要根據(jù)偏旁讓學生加以區(qū)分并記憶，雖然兩個字的右半部分完全一樣，但是兩個字的部首出入很大，將漢字的部首單拿出來進行分析和講解，有助于學生的學習和記憶。除此以外，教師可以將兩個字進行組詞，根據(jù)詞的相應意思來幫助記憶，也是非常有效的。如楊樹，飛揚。采用這樣的方式進行識字教學，可以解決學生混淆漢字的問題，并且可以加深學生的印象，讓學生更好的區(qū)分易混淆的漢字，從而提高學生的學習效率。當學生仍然會出錯時，教師要及時糾正，不能單純的指出錯誤，而是要告訴學生哪里出現(xiàn)了錯誤并教會其區(qū)分方法，減少混淆等錯誤的出現(xiàn)。

為了提高小學生的識字效率，教師要采取相應的措施。因為小學生的身心尚處于發(fā)展中，并且他們的學習能力有限，對于枯燥乏味的識字教學時要采取相應的方式激發(fā)學生的學習效率。上文主要闡述了三種方式：具體化教學、教學方法的創(chuàng)新、及時糾正錯誤，教師在教學過程中要進行合理運用。通過這樣的方式，來培養(yǎng)學生的學習習慣和相應素養(yǎng)，在激發(fā)學生學習主動性的同時提高教師的教學效率和學生的學習效率，為學生后期的學習做鋪墊。

結束語

對于學生而言，小學語文是學習的基礎，小學的語文學習就是在打基礎，識字教學是語文學習重要組成部分。在進行識字教學時要從學生本身的角度出發(fā)，以學生的思考方式和想法為出發(fā)點，制定相應的教學方式，在培養(yǎng)學生的學習興趣的同時進行更好的學習，讓識字教學變得生動有趣，讓學生從被迫學習轉變成主動學習，培養(yǎng)學生的學習熱情。與此同時，增強識字教學課堂的趣味性，使學生能夠更好的學習和記憶漢字。識字教學是小學語文最重要的部分，它不僅對學生后續(xù)語文的學習產(chǎn)生影響，而且影響著其他學科的學習。小學語文教師在進行教學時，要充分了解學生的相關情況，從學生的角度出發(fā)制定相應的教學計劃，通過具體化教學等方式激發(fā)學生主動學習的興趣，結合生活實際，完成全方位的識字教學，最終達到高效率的識字教學。

參考文獻

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