探究式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

夏生花

摘 要：傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂以致貫尋的是老師進(jìn)行講解，學(xué)生在下面做好筆記，認(rèn)證聽老師講解，就可以的思維模式，突出了老師在教學(xué)中的主體地位，而忽略了學(xué)生在課堂中的存在，學(xué)生在課堂上也就被動(dòng)的聽，記，漸漸地失去了自己的思維模式，這樣長(zhǎng)期以往的下去，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，就只會(huì)等著老師來進(jìn)行投喂，自己不去思考，去探索文章中主要講述的是什么，而探究式教學(xué)模式的引進(jìn)，可以從一定程度上，改變這種學(xué)生依賴?yán)蠋煹氖谡n方式，形成一種自己去探索，去發(fā)現(xiàn)閱讀中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生變成課堂的主體。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文;探究式教學(xué)

引言

在新課改下的要求，學(xué)生成為課堂的引領(lǐng)者，老師知識(shí)學(xué)生的輔助者，這樣讓學(xué)生由被動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)變成一種主動(dòng)地積極的去探索。老師可以通過這些來培養(yǎng)學(xué)生形成一種探究意識(shí)和探究能力，來促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

一，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生之間個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，則要求老師呵護(hù)好每一位學(xué)生的求知欲，好奇心，積極性。而在教學(xué)中怎樣可以很好的把學(xué)生的這些求知欲，好奇心，以及積極性游記的聯(lián)系起來，讓學(xué)生帶著這些未知的疑惑點(diǎn)，進(jìn)入到閱讀當(dāng)中，將是老師在探究式的教學(xué)中將要進(jìn)行的重要課題。老師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生現(xiàn)在及進(jìn)行閱讀，看看文章中主要講述的是什么？自己對(duì)于文章中出現(xiàn)的一些觀點(diǎn)有那些看法，是認(rèn)同還是發(fā)對(duì)，自己的心愛高發(fā)有哪些可以與老師或者是同學(xué)進(jìn)行交流，在交流的時(shí)候順便也可以問問其他同學(xué)對(duì)于此篇文章的看法，老師在聽取學(xué)生們的各種講解之后，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生加以引領(lǐng)，進(jìn)入到主題中，在讓學(xué)生去探索，這樣學(xué)生不僅有了自己的觀點(diǎn)，而且業(yè)界覺得了文章中出現(xiàn)的問題，同時(shí)學(xué)生在自己閱讀的時(shí)候，也會(huì)有自己的一些見解，對(duì)于不同的觀點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)自己進(jìn)行思考，看看死否與自己的有所不同，這樣學(xué)生也會(huì)爭(zhēng)相發(fā)言，老師只需進(jìn)行基本的糾正就可以，一節(jié)課下來，學(xué)生也就會(huì)全身心的投入進(jìn)去，而不會(huì)，只聽老師的，聽著聽著自己什么時(shí)候睡著了都不知道。其實(shí)在閱讀中，能引起學(xué)生的興趣，其實(shí)是最重要的，這樣學(xué)生才會(huì)有想讀下去的意念，不然每當(dāng)一些學(xué)生看見一些長(zhǎng)篇大論，就會(huì)覺得文字太多，自己真的是沒有興趣，去把他全部的讀完，讀完之后沒有什么說是收獲，還是不要浪費(fèi)精力的好，這個(gè)時(shí)候，就需要老師在進(jìn)行閱讀之前，找出與學(xué)生共有的興趣，這樣學(xué)生帶著好奇新進(jìn)入，收獲也會(huì)不小，畢竟里面有自己想要知道的事情。

二，在閱讀中要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作式的閱讀

探究式的閱讀不僅是讓學(xué)生，學(xué)的文章中的基本知識(shí)，也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)與其他同學(xué)合作，如果學(xué)生智慧一味地學(xué)習(xí)，而不會(huì)去與其他人進(jìn)行交流，這也不是探究式教學(xué)的目的。因此老師在教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于出書哦自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)聆聽他人的觀點(diǎn)，在他人發(fā)表言論的時(shí)候，我們要學(xué)會(huì)聆聽，在交流討論的時(shí)候，我們也要善于總結(jié)我們自己的想法，這樣的課堂才是成長(zhǎng)性，探究性的教育課堂，閱讀的主旨則是要學(xué)生在閱讀完一篇文章之后，能夠形成自己獨(dú)有的認(rèn)知，而這種認(rèn)知的形成，在于它人的表達(dá)中則會(huì)淋漓盡致的表現(xiàn)出來。所以老師既要引領(lǐng)學(xué)生能夠閱，也要帶領(lǐng)學(xué)生能夠讀，這樣才不會(huì)丟失閱讀的本意。

學(xué)生在進(jìn)行思考的時(shí)候，可能會(huì)因?yàn)閭€(gè)體的差異，對(duì)于一些理解不能深入的進(jìn)行思考，領(lǐng)悟， 只能停留在一些表層現(xiàn)象當(dāng)中，所以老師也要適當(dāng)?shù)淖龊门c學(xué)生孩子間的交流互動(dòng)，慢慢的把學(xué)生帶入進(jìn)去，讓學(xué)生能在面對(duì)自己不知道的知識(shí)的時(shí)候，敢于向老師提問，在有不同的見解的時(shí)候也敢于向老師傾訴，這樣學(xué)生才能對(duì)語(yǔ)文閱讀的知識(shí)掌握的透徹。而提出問題，在閱讀中是一個(gè)非常重要的步驟，老師對(duì)于問題的提出也要因人而異，不要一味地拋出問題，而忽略了學(xué)生們的認(rèn)知范圍，這樣學(xué)生在思考的時(shí)候，由于久久的沒有想到，而會(huì)漸漸的失去信心，當(dāng)老師再次提問的時(shí)候，學(xué)生只會(huì)覺得自己想不到，還不如放棄的好。因此老師循序漸進(jìn)的引入也是非常的關(guān)鍵的。同時(shí)老師也要想想問題的拋出，是否適合這個(gè)階段的孩子，他們的認(rèn)知能力是否能夠接受，這些都是要考慮到其中的因素，也要考慮以下學(xué)生之間不同的理解能力，有的學(xué)生理解能力比較好，有的比較慢，老師要根據(jù)不同的學(xué)生制定出不同的問題，以便學(xué)生在閱讀的時(shí)候找到自信心，這樣在后慢的閱讀中，學(xué)生的積極性會(huì)大大的提高。老師為了提高積極性，可以將噓聲劃分為不同的若干小組，讓學(xué)生在小組之間先進(jìn)性討論，看看自己想的與其他同學(xué)想的是否一樣，不同之處在哪里，這樣使學(xué)生在老師面前不敢表達(dá)的一些想法，可以在同伴之間踴躍的表達(dá)出來，也增強(qiáng)的學(xué)生的表達(dá)交流能力。這也滿足了探究式教學(xué)在閱讀中的另一種作用效果，所以老師在教學(xué)的時(shí)候可以多設(shè)置一些情境式的教學(xué)模式，讓學(xué)生踴躍的參與其中，大膽的發(fā)表自己的意見，慢慢的活動(dòng)參與的多了，學(xué)生的互動(dòng)能力與理解能力也會(huì)在一定程度上有著現(xiàn)住的提高，也為老師在課堂上的講解減輕了一定的負(fù)擔(dān)。

三，總結(jié)

在小學(xué)階段設(shè)置情境教學(xué)的時(shí)候，老師要適當(dāng)?shù)囊M(jìn)課本中即將出現(xiàn)的內(nèi)容，讓學(xué)生愉快的進(jìn)入其中，以便在閱讀的時(shí)候，可以有身臨其境的感覺， 也能很好的說出自己的觀點(diǎn)，在探究式的課堂上，就會(huì)占據(jù)主要的作用，也會(huì)課堂效率的提升做了一定的鋪墊效果，同時(shí)甲流討論課堂的開展，也為同學(xué)之間思維的碰撞有了一定的幫助作用，對(duì)內(nèi)容的深度理解，在不同思維的碰撞中，會(huì)有意向不道德效果產(chǎn)生，所以老師應(yīng)用好學(xué)生的特產(chǎn)還是非常重要的，這樣對(duì)探究式閱讀課堂的開展，有非常大的幫助作用，所以老師要在學(xué)生的興趣愛好方面傾注一定的時(shí)間與精力，讓學(xué)生能夠和老師成為朋友這樣才會(huì)讓學(xué)生表達(dá)出自己的喜好，老師也能快速地融入到學(xué)生這個(gè)團(tuán)體中。

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