小學(xué)語(yǔ)文部編版習(xí)作教學(xué)策略探究

譚建輝

摘 要：習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不僅對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有著重要影響，甚至?xí)绊懼W(xué)生整個(gè)人生。小學(xué)生通過(guò)習(xí)作的學(xué)習(xí)，可以使自身的人文素養(yǎng)，寫(xiě)作能力和表達(dá)能力都能夠得到提升。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法，已不再適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的需求。所以，為確保習(xí)作發(fā)揮出其最大的作用，培養(yǎng)出小學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作、主動(dòng)寫(xiě)作、良好的寫(xiě)作習(xí)慣、掌握一定的寫(xiě)法方法和表達(dá)技巧，就需要教師都能夠與時(shí)俱進(jìn)地開(kāi)展易于學(xué)生接受的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;部編版;習(xí)作教學(xué);策略

引言

隨著時(shí)代的變遷，舊的事物被新的事物所取代，教學(xué)方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)地不斷地創(chuàng)新，這樣才能夠符合時(shí)代的發(fā)展，才能夠更加易于學(xué)生的接受。在新時(shí)代的背景下，小學(xué)生的寫(xiě)作能力，越來(lái)越受到教育界的關(guān)注。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)策略，在很大程度上約束了小學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。小學(xué)生的思維十分天馬行空、富有想象力。所以，為確保小學(xué)生寫(xiě)作能力得到提升，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)出他們的想象力。然而，目前有部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展習(xí)作中，尚存一定的問(wèn)題，就需要找出這些存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)。

一、根據(jù)文本進(jìn)行仿寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文部編版所選用的文章，寓意深刻、文質(zhì)兼美、小學(xué)生通過(guò)各類(lèi)文章的學(xué)習(xí)，不僅能夠?qū)W習(xí)到各類(lèi)的知識(shí)，還能夠?qū)W習(xí)到各類(lèi)名家的寫(xiě)作方法，有助于他們寫(xiě)作水平的提升[1]。所以，語(yǔ)文教師在習(xí)作課堂上就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精彩的部分進(jìn)行賞析，這樣可以在很大程度上提高他們的文章鑒賞能力與寫(xiě)作水平。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《匆匆》時(shí)，這篇文章的作者主要是通過(guò)生活中的小事描寫(xiě)賦予時(shí)間生命，并表達(dá)出時(shí)間是怎樣在我們身邊匆匆流逝的，閱讀過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到節(jié)約時(shí)間等知識(shí)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文中優(yōu)美的語(yǔ)句，并對(duì)其精彩部分進(jìn)行品讀。然后，學(xué)習(xí)作者在寫(xiě)作中運(yùn)用的各種表達(dá)方式，進(jìn)行仿寫(xiě)。例如，找出一個(gè)擬人句讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)一段與時(shí)間有關(guān)的話(huà)。學(xué)生在品味作者思想感情的同時(shí)，還能夠掌握作者的寫(xiě)作技巧，并將自身的實(shí)際生活與寫(xiě)作相結(jié)合，一舉多得。通過(guò)仿寫(xiě)的訓(xùn)練，既可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確這篇文章的深刻內(nèi)涵，還能夠提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

二、根據(jù)文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，很多文章都會(huì)存在留白，這些留白或者是文章的布局安排，或者是作者的思想感情表達(dá)于此。采用留白的方式，可以使讀者有了更多的想象空間。所以，教師也應(yīng)該發(fā)揮出文章留白的最大作用，為學(xué)生提供寫(xiě)作訓(xùn)練的空間，旨在為最大程度地調(diào)動(dòng)出學(xué)生的想象力，利用現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充與習(xí)作訓(xùn)練，使他們的寫(xiě)作能力得到提升[2]。例如，在學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》時(shí)，作者在結(jié)尾處就進(jìn)行了留白。作者在文章結(jié)尾處的省略號(hào)，表達(dá)了他當(dāng)時(shí)的心情。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)就可以讓學(xué)生對(duì)省略的內(nèi)容進(jìn)行合理想象。在學(xué)生想象之前，教師也可以為學(xué)生介紹一下原文中刪減掉的內(nèi)容。例如，作者的父親想讓他做一個(gè)教員，然后他聽(tīng)從父親的建議考取了無(wú)錫師范，但是由于作者后來(lái)喜歡上了美術(shù)，所以就不顧父親的勸誡轉(zhuǎn)身投入到美術(shù)領(lǐng)域。作者的這種選擇與父親對(duì)他的期盼相悖，所以作者對(duì)父親滿(mǎn)懷歉意。但是作者喜歡上美術(shù)與父親為他創(chuàng)作的萬(wàn)花筒不無(wú)關(guān)系，所以父愛(ài)不僅僅應(yīng)該是細(xì)心呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)，更應(yīng)該尊重孩子的意見(jiàn)。通過(guò)這種對(duì)原本刪掉內(nèi)容的介紹，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解作者留白的意義，并能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

三、根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)出學(xué)生的想象力

小學(xué)生的生活閱歷少，這就導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，總會(huì)覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)，這是一種錯(cuò)誤的思想[3]。實(shí)際上很多細(xì)小的事情，都能夠?qū)懗梢黄獌?yōu)秀的作文，這就需要小學(xué)生擁有一雙擅于觀(guān)察的眼睛，所以教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生出觀(guān)察的能力?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)入手，充分地激發(fā)出學(xué)生的想象力。教師為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)他們所熟悉的環(huán)境，能夠激起小學(xué)生對(duì)生活中所經(jīng)歷的事進(jìn)行聯(lián)想和想象，這樣就能夠?yàn)樗麄兎e累出更加豐富的寫(xiě)作素材。例如，在開(kāi)展“國(guó)寶大熊貓”習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以用多媒體播放一些大熊貓睡覺(jué)，生活等方面的圖片或視頻，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察激發(fā)他們的聯(lián)想。教師還可以提問(wèn)學(xué)生與大熊貓有關(guān)的知識(shí)，這樣能夠使學(xué)生更加清楚地了解熊貓，從而開(kāi)展更加豐富的想象。例如，大熊貓們之間的故事，小學(xué)生自己和大熊貓之間的故事等。又如，在訓(xùn)練“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”時(shí)，很多教師在進(jìn)行授課時(shí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗進(jìn)行簡(jiǎn)單地介紹，這種方法固然能夠取得一定的效果，但是并不能夠最大程度地調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以通過(guò)情境設(shè)計(jì)來(lái)完成，這樣就能夠使他們更好地體驗(yàn)出自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)家鄉(xiāng)的習(xí)俗缺乏必要的了解，教師可以利用信息技術(shù)為他們營(yíng)造出各種習(xí)俗情境，帶給小學(xué)生沉浸式的課堂體驗(yàn)。因?yàn)樾W(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的習(xí)俗都親身經(jīng)歷過(guò)，也具有一定的初步了解，所以，教師為他們創(chuàng)設(shè)情況，更能夠使他們感同身受。簡(jiǎn)而言之，教師在創(chuàng)作情境時(shí)，一定要選擇學(xué)生熟悉的情境，這樣才能夠使他們更好地沉浸在這種情境中。通過(guò)相關(guān)教學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)，利用多媒體的圖片和視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，更能夠得到學(xué)生的響應(yīng)，激發(fā)出他們的想象力，使他們更加高效地完成習(xí)作。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，習(xí)作教學(xué)可以有效地培養(yǎng)出學(xué)生的綜合能力，不僅有助于語(yǔ)文成績(jī)的提升，更為學(xué)生后續(xù)的各科學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師在實(shí)際課堂上應(yīng)該不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，并時(shí)刻踐行知行合一的思想，使學(xué)生掌握一定的寫(xiě)作技巧，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。上述通過(guò)根據(jù)文本進(jìn)行仿寫(xiě)、根據(jù)文本進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)出學(xué)生的想象力等方法開(kāi)展習(xí)作教學(xué)。然而，由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以為確保每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平都能夠得到提升，教師就應(yīng)該因材施教，采用適合學(xué)生所接受的授課方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]馮玲玲.基于部編小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏(yíng)），2020（04）：48.