廣西H市幼兒園教研活動(dòng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

莫秋

摘 要：教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。幼兒教師專業(yè)水平高低決定了幼兒教育質(zhì)量的好壞。因地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，公辦和民辦、城市和鄉(xiāng)村的幼兒園教研水平存在較大的差異。本研究通過問卷調(diào)查和訪談了解廣西H市市直和各縣區(qū)幼兒園的教研活動(dòng)現(xiàn)狀，分析各片區(qū)幼兒園教研活動(dòng)工作存在的問題，提出解決策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園 教研活動(dòng)活動(dòng) 現(xiàn)狀

2018年11月17日，中共中央，國務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》明確指出：“健全各級(jí)學(xué)前教育教研機(jī)構(gòu)，充實(shí)教研隊(duì)伍，落教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度，加強(qiáng)教研活動(dòng)、區(qū)域教研，及時(shí)解決幼兒園教師在教育實(shí)踐過程中的困惑和問題。充分發(fā)揮城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)幼兒園和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的輻射帶動(dòng)作用，加強(qiáng)對薄弱園的專業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)?！?019年，廣西H市教育部門出臺(tái)《廣西H市學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，通過持續(xù)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，成功破解“入園難”，基本滿足全市適齡兒童的入園需求。截至2020年底，廣西H市共有幼兒園434所，比2010年增加了47所，其中公辦幼兒園95所，比2010年增加了81所;普惠性民辦幼兒園214所，比2010年增加了214所。適齡兒童在園人數(shù)8.047萬人，比2010年增加4.02萬人，人數(shù)翻了一番;學(xué)前三年毛入園率達(dá)97.6%，比2010年增加了37.37%。在解決了群眾“有學(xué)上”問題之后，緊接著就要解決“上好學(xué)”的問題。如何快速提升幼兒園教育質(zhì)量，成為當(dāng)下破解教育民生難題的關(guān)鍵問題。

教研活動(dòng)是由幼兒園的保教人員作為主要參與者，為解決幼兒園保教工作中出現(xiàn)的問題，從而推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的所有研究活動(dòng)的總稱。它是幼兒園教研活動(dòng)的主要方式，關(guān)系著幼兒教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量。一個(gè)地區(qū)幼兒園教研水平的高低，直接反映了其教育質(zhì)量好壞。

一、研究目的和意義

（一）研究目的

通過對廣西H市市直和各縣區(qū)幼兒園開展教研活動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查，了解全市幼兒園的教研活動(dòng)現(xiàn)狀，包括各幼兒園開展教研活動(dòng)的頻次、方式、效果及需求，發(fā)現(xiàn)教研活動(dòng)中存在的問題，分析其原因，找到解決方法和途徑，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

（二）研究意義

1.理論意義：通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園教研活動(dòng)中存在問題，分析和總結(jié)教研工作的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)下幼兒園教研活動(dòng)的理論研究做有益補(bǔ)充。

2.實(shí)踐意義：在調(diào)查的基礎(chǔ)上，深入了解廣西H市各片區(qū)開展教研活動(dòng)的情況，幫助幼兒園發(fā)展教研活動(dòng)中存在的問題，尋求解決策略，提升教研活動(dòng)成效，為一線幼兒園開展教研活動(dòng)提供有效借鑒。

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法。采用調(diào)查軟件“問卷星”，通過在線填寫問卷的方式，向廣西H市直屬幼兒園及H縣、Y城區(qū)、G城區(qū)和T區(qū)的公辦和民辦幼兒園轉(zhuǎn)發(fā)問卷鏈接，共收到有效問卷758份，其中公辦幼兒園591份，民辦幼兒園167份。城市公辦園189份，占比24.93%;城市民辦園6份，占比0.79%;縣鎮(zhèn)公辦園324份，占比42.74%;縣鎮(zhèn)民辦園79份，占比10.42%;農(nóng)村公辦園78份，占比10.49%;農(nóng)村民辦園82份，占比10.82。將收集到的數(shù)據(jù)通過百分比統(tǒng)計(jì)和在線SPSS軟件統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行單項(xiàng)分析、相關(guān)性分析等，主要了解廣西H市片區(qū)教研活動(dòng)開展情況的三個(gè)方面內(nèi)容：1.市直和各縣區(qū)幼兒園教研活動(dòng)工作的開展情況;2.教師對教研活動(dòng)基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度;3.教師對教研活動(dòng)的需求情況。

根據(jù)問卷調(diào)查的情況，對個(gè)別縣區(qū)和幼兒園進(jìn)行訪談，深入了解該縣區(qū)或幼兒園開展教研活動(dòng)的情況，反思其存在的問題，并嘗試提出解決策略。

二、研究結(jié)果及分析

（一）廣西H市幼兒園教研活動(dòng)的基本現(xiàn)狀

1.教師對教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠清晰

（一）教師對教研活動(dòng)的本質(zhì)特征，卻對教研活動(dòng)范疇的認(rèn)識(shí)存在偏差

教研活動(dòng)的本質(zhì)在于“研”，只有開展針對教育教學(xué)過程中發(fā)生的真問題，進(jìn)行研究，研討，嘗試找到解決問題的方法，這樣的教研活動(dòng)才是有效的教研。從調(diào)查來看，93.4%的教師都能準(zhǔn)備把握住教研的本質(zhì)特征，贊同教研活動(dòng)就是“一起研討，解決實(shí)際出現(xiàn)的問題”。但是，除此以外，有52.77%的教師也選擇了“一起備課”;69.79%的教師選擇了“聽課、評課”和69%的教師選擇了“接受培訓(xùn)”。可見，教師們對教研活動(dòng)形式的把握還是處于傳統(tǒng)的“自上而下”的“管理式”教研。

（二）教師對教研活動(dòng)和教研員的價(jià)值持肯定態(tài)度

調(diào)查顯示，有69%的教師認(rèn)為教研活動(dòng)對自己“有很大的幫助”，24.93%的教師認(rèn)為“有幫助”，5.15%的教師認(rèn)為“不太有幫助”，僅有0.92%的教師認(rèn)為“沒有幫助”?？梢?，大部分教師對教研活動(dòng)的價(jià)值都持有肯定的態(tài)度。在小部分認(rèn)為教研活動(dòng)對自身發(fā)展“不太有幫助”或“沒有幫助”的教師中，有人認(rèn)為現(xiàn)有的教研活動(dòng)過于形式化，教研過程都是領(lǐng)導(dǎo)的“一言堂”;個(gè)別民辦園的教師認(rèn)為教研活動(dòng)就是“聽課”和“說課”，對自己沒有幫助，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。在教育質(zhì)量良莠不齊的民辦園，很多民辦園迎合家長的需求，偷換概念，變相進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)，根本不會(huì)組織教研活動(dòng)。即使偶爾有教研活動(dòng)，也是觀念陳舊的聽課和評課，很少幫助教師發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)實(shí)際問題。

在關(guān)于教研活動(dòng)參與者與教師獲益相關(guān)的調(diào)查中，要求教師對“高校專家、各級(jí)教研員、本園領(lǐng)導(dǎo)、其他幼兒園的? 老師和退休老師”五個(gè)類別的人員進(jìn)行排序，結(jié)果顯示，各級(jí)教研員得分最高，其次是高校專家和本園領(lǐng)導(dǎo)。教師對教研員參與教研活動(dòng)帶來的益處給予了充分的肯定，在訪談中進(jìn)一步顯示，教師認(rèn)為教研員對一線教學(xué)情況更了解，對理論也有一定的把握，更能幫助教師解決實(shí)際教育教學(xué)中存在的問題。

2.教師在教研活動(dòng)中地位不凸顯，主體性不強(qiáng)

幼兒園教研活動(dòng)的主要參加者是保教人員，一般在教研活動(dòng)之前，組織者要先征集教研活動(dòng)的主題，確保教研活動(dòng)的內(nèi)容來源于教師的實(shí)際教學(xué)，并在活動(dòng)開展前通知活動(dòng)參與者做好相關(guān)準(zhǔn)備。其次，教研活動(dòng)中要配備1名以上的具有專業(yè)水準(zhǔn)的主持人（教研員、園領(lǐng)導(dǎo)、保教主任或年級(jí)組長），教師作為參與主體要充分地參與研討，才能激發(fā)教師們進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，共同解決問題。然而調(diào)查顯示，在教研活動(dòng)中，很多教研主題都是來源于學(xué)期初的規(guī)劃，由園領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)幼兒園的特色發(fā)展或工作需要確定教研主題，教師少有選擇教研主題的權(quán)利和自由;教研活動(dòng)開展前，也沒有事先要求教師做好相關(guān)準(zhǔn)備;活動(dòng)過程教師根據(jù)研討的內(nèi)容臨時(shí)發(fā)表意見，很多老師“害怕”發(fā)言，擔(dān)心講錯(cuò)，沒有營造起輕松民主的研討氛圍。

3.各幼兒園教研活動(dòng)頻次差異較大，總體偏低

調(diào)查顯示，全市幼兒園每學(xué)期開展1—2次教研活動(dòng)占比41.6%;每周開展一次的占比23.88%;每半月開展一次的占比13.46%;每月開展一次的占比17.41%;無教研活動(dòng)的占比3.56%?？梢?，接近半數(shù)的幼兒園教研活動(dòng)頻次較低。市直和城區(qū)公辦園教研活動(dòng)力量相對強(qiáng)大，教研活動(dòng)頻次趨向合理，教研活動(dòng)理念相對先進(jìn);縣鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園教研活動(dòng)力量薄弱，教研活動(dòng)頻次低，教研活動(dòng)時(shí)間缺乏保障。

通過進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園的性質(zhì)與教研活動(dòng)的頻次并非呈正相關(guān)，繼而進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，無論是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，教研活動(dòng)的頻次都涵蓋了“每周一次”到“每學(xué)期1—2次”的范疇，說明教研活動(dòng)頻次不存在城鄉(xiāng)差異，而與幼兒園對教研活動(dòng)的重視程度相關(guān)。在單獨(dú)抽取選擇“無教研”的樣本進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其基本屬于T區(qū)的幼兒園。

經(jīng)過對T區(qū)學(xué)前教育專干訪談發(fā)現(xiàn)，“無教研”情況在民辦幼兒園比較普遍。主要原因是受限于當(dāng)?shù)貛熧Y水平和教育觀念，民辦幼兒園很少主動(dòng)開展教研活動(dòng)。T區(qū)每學(xué)期會(huì)鼓勵(lì)民辦園教師參加教學(xué)技能大賽、全市示范園開放周等活動(dòng)，以幫助民辦園教師提升專業(yè)水平。

4.多數(shù)幼兒園教研目的不夠明確、內(nèi)容還不貼近實(shí)際

幼兒園教研的目的不是為了構(gòu)建關(guān)于兒童發(fā)展和幼兒園教研的新理論，不是為了解決幼兒園教學(xué)領(lǐng)域普遍的本質(zhì)性問題，也不是為了獲取教學(xué)活動(dòng)之外的任何事物。1幼兒園教研目的是為了解決教學(xué)活動(dòng)中的具體問題，為教學(xué)實(shí)踐提供合理解決策略。在教師主體性難以體現(xiàn)的背景下，幼兒園的教研活動(dòng)被賦予了背離自身的其它目的，如為了完成幼兒園制定的保教計(jì)劃、為了完成單位績效考核指標(biāo)、幼兒園課題研究的需要、上級(jí)部門的任務(wù)等。沒有根源于教師自身需要的教研目的，偏離了教研活動(dòng)本身意義和價(jià)值。在參與調(diào)查的大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村幼兒園，特別是民辦園，教研活動(dòng)原本就“稀缺”，教研內(nèi)容更難以做到關(guān)注教師日常教學(xué)問題。它們大部分教研內(nèi)容來源于園領(lǐng)導(dǎo)做出的決定。

調(diào)查顯示，有86.15%的教師反映幼兒園的教研內(nèi)容“開學(xué)前已制定教研活動(dòng)計(jì)劃，開學(xué)后按計(jì)劃執(zhí)行”;有58.31%的教師認(rèn)為教研內(nèi)容會(huì)“根據(jù)幼兒園實(shí)際出現(xiàn)的問題生成”;33.7%的教師選擇了教研內(nèi)容是“根據(jù)上級(jí)教育部門臨時(shí)任務(wù)生成”;29.42%的教師認(rèn)為教研內(nèi)容由“教師輪流制定”;還有7.65%的教師認(rèn)為教研內(nèi)容還有其它來源途徑。可見，教研內(nèi)容來源的主要來源于計(jì)劃。

5.大部分幼兒園教研形式傳統(tǒng)，教研深度不夠

訪談發(fā)現(xiàn)，教研主題的確定和教研內(nèi)容類似，在市直和城區(qū)幼兒園，特別是城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)園的教研主題多數(shù)來源于教師亟需解決的困難和問題，如Y城區(qū)某示范園開展“如何與家長溝通”主題系列教研、某市直幼兒園引進(jìn)了一套新的教具，圍繞如何使用和發(fā)揮其教育價(jià)值，組織全園教師進(jìn)行研討。先請專家做理論培訓(xùn)，再請教師實(shí)際操作，提出問題和反思。教研形式涵蓋了課題研究、專題培訓(xùn)與研討、活動(dòng)觀摩與評價(jià)等。反觀鄉(xiāng)村幼兒園和大部分民辦園的教研活動(dòng)，每學(xué)期一兩次的研討活動(dòng)難以做到延續(xù)性，教研形式也基本以集體備課和觀摩為主，形式單一，對教師的專業(yè)發(fā)展作用不大。

6.專業(yè)引領(lǐng)不夠，教研需求得不到滿足

調(diào)查顯示，教師希望在業(yè)務(wù)上獲得指導(dǎo)，希望能有教研員去幼兒園觀摩指導(dǎo)、參與本園的園本教研活動(dòng)、聽課、評課、答疑解惑等。

但在全市僅有H縣有2個(gè)專職教研員的艱難情況下，全市大部分幼兒園都只能依賴本園的教研力量來開展教研活動(dòng)。在學(xué)前教育學(xué)科中心組組建以后，每學(xué)期，廣西H市會(huì)舉行“示范園開放周”“幼兒園教師專業(yè)技能大賽”，但這些活動(dòng)以觀摩為主要形式，缺乏研討和研究，不能歸之為教研活動(dòng)。專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)缺乏，教師對教研活動(dòng)的需求得不到滿足。

7.個(gè)別縣區(qū)持續(xù)開展片區(qū)教研積累了豐富經(jīng)驗(yàn)

雖然調(diào)查顯示全市幼兒園教研活動(dòng)存在諸多問題，但是也驚喜地發(fā)現(xiàn)，個(gè)別縣區(qū)長期以來，持續(xù)開展片區(qū)教研活動(dòng)，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研模式的探索提供了新思路。H縣本著積極推動(dòng)幼兒園課程改革、加強(qiáng)園為本教研制度建設(shè)和促進(jìn)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育交流的目的，設(shè)立了六個(gè)幼兒園教研協(xié)作片，分別包括：東一片，東阿片，廉州片，北片，西片，示范園片。每個(gè)協(xié)作片設(shè)召集人，負(fù)責(zé)組織該片區(qū)教研活動(dòng)。自2013年以來，各協(xié)作片以研究幼兒園課程資源和教法為重點(diǎn)，以教學(xué)觀摩研討活動(dòng)為主要形式，每學(xué)期負(fù)責(zé)兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，縣城示范園骨干教師選送優(yōu)秀課程，不斷完善幼教教研網(wǎng)絡(luò)、增強(qiáng)教研力量，切實(shí)加強(qiáng)面向全體教師的教研活動(dòng)和幼兒園之間的交流與合作提高幼兒教師專業(yè)水平和全縣幼教教學(xué)的整體水平。盡管H縣的教研協(xié)作片教研內(nèi)容和教研形式還比較單一，但是從縣級(jí)教育行政部門層面，由行政力量推動(dòng)片區(qū)教研開展，卻走在了廣西H市的前列，為解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資薄弱問題和學(xué)前教育發(fā)展不均衡問題提供了思路。

（二）對廣西H市幼兒園教研活動(dòng)現(xiàn)狀的反思

1.幼兒園教研觀念落后，教研體系不健全

教師對幼兒園教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)決定著他們參與度和積極性。調(diào)查顯示，雖然有69%的教師認(rèn)為教研活動(dòng)對自己“有很大的幫助”，但是教研活動(dòng)的主要形式市聽課和評課，有80.61%的教師認(rèn)為公開研討課這種教研形式對自己的專業(yè)提升最有幫助。教研活動(dòng)的主要形式傳統(tǒng)，對教師專業(yè)發(fā)展水平的提升簡單等同于“上課”，歸根結(jié)底，是落后的教研觀念所致。研“游戲”、研“材料”、研“指導(dǎo)策略”等內(nèi)容沒有深入教師心中，和教師教育觀念也有很大關(guān)系。同時(shí)，調(diào)查顯示，盡管個(gè)幼兒園有多種教研制度，如聽評課制度、教研組建設(shè)制度、集體備課制度、專題研究管理制度、教研評價(jià)制度等，但沒有相應(yīng)的落實(shí)措施和考評制度，基本上以教師和園領(lǐng)導(dǎo)的總結(jié)評價(jià)為主。有85.36%的老師反映本園教研成果以“教研活動(dòng)記錄”呈現(xiàn)，很少能形成課題論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、或體現(xiàn)在教學(xué)日常中。訪談發(fā)現(xiàn)，教研活動(dòng)的組織者多為園領(lǐng)導(dǎo)、保教主任和年級(jí)組長，參與教研的多為主班和配班老師，保育員基本不參與，他們成為幼兒園教研活動(dòng)長期被忽視的群體。保教并重是《幼兒園工作規(guī)程》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出的工作方向。教研內(nèi)容偏重聚焦教學(xué)，較少關(guān)注“一日生活活動(dòng)”和“游戲”，教研活動(dòng)的組織缺乏保障和支撐，教研體系不健全，也導(dǎo)致了教研現(xiàn)狀出現(xiàn)的一系列問題。

2.教研員數(shù)量嚴(yán)重缺乏，教研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)力量薄弱

除了幼兒園層面上的問題，從教育行政管理和教研機(jī)構(gòu)層面上，幼兒園現(xiàn)狀問題長期得不到解決的另一個(gè)重要原因是學(xué)前教育教研員數(shù)量嚴(yán)重不足。但這一問題也不是廣西H市獨(dú)有的現(xiàn)象。2019年教育部民族教育發(fā)展中心和中國教科院對“三區(qū)三州”的調(diào)研顯示：在區(qū)縣層面，197個(gè)縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)中只有45個(gè)有學(xué)前教研員，僅占23%。在設(shè)有教研員的區(qū)縣，19.2%的教研員沒有幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，29.3%的教研員為非學(xué)前教育專業(yè)。2021年中國教科院對1125名學(xué)前教研員的調(diào)查顯示：專職教研員僅占27.4%，兼職教研員占72.6%的高比例，其他學(xué)科或崗位兼任學(xué)前教研員的占28.5%。（劉占蘭.加速提質(zhì)，建好教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū).[J].中國教育報(bào)2021年04月11日第3版）因?yàn)樯婕熬幹茊栴}等歷史遺留問題，沒辦法在短期內(nèi)解決。廣西H市目前學(xué)前教育專職教研員只有2人，全部在H縣，其余縣區(qū)僅G城區(qū)有1名兼職教研員，市級(jí)1名兼職教研員。相對全市434所幼兒園的龐大數(shù)量，這樣的“配置”簡直杯水車薪。這些兼職教研員本身工作繁重，所在單位很難支持她們工作時(shí)間到幼兒園現(xiàn)場指導(dǎo)教研，她們只能利用休息時(shí)間開展教研工作。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，兼職教研員是一份“無薪”工作，要求從業(yè)者必須要有無私奉獻(xiàn)精神，在選拔兼職教研員的時(shí)候老師們關(guān)心的是“工作量大不大？”，有的骨干老師直接以“本園工作任務(wù)都沒辦法完成，無法接受更多的任務(wù)”為由拒絕參加選拔。這間接導(dǎo)致了選拔出的兼職教研員資歷尚淺，如廣西H市教育局學(xué)前教育學(xué)科中心組在增補(bǔ)成員時(shí)，遇到了優(yōu)秀教師不愿意報(bào)名，報(bào)名的教師大部分是中級(jí)職稱都還達(dá)不到的年輕教師的尷尬局面。同時(shí)，因鮮有提升學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，兼職教研員自身水平也受限。

3.幼兒園教研活動(dòng)流于形式，沒有解決實(shí)際問題

大部分每學(xué)期只開展1—2次教研活動(dòng)的幼兒園，都以“優(yōu)質(zhì)課比賽”等聽課、評課的形式進(jìn)行。這些教研活動(dòng)脫離了教師教育教學(xué)中的問題，如很多新手教師不知道如何緩解小班入園焦慮、如何組織區(qū)域游戲活動(dòng)和針對不同年齡班級(jí)投放游戲材料;青年教師不知道如何突破職業(yè)瓶頸，如怎樣才能科學(xué)進(jìn)行幼小銜接;中年教師不知道如何克服職業(yè)倦怠等。這些實(shí)際的問題都難以在幾次聽課和評課中解決。關(guān)注游戲、關(guān)注兒童已成為當(dāng)下學(xué)前教育的主旋律，而聽課和評課這些傳統(tǒng)的教研模式卻依然占主導(dǎo)，這直接導(dǎo)致了幼兒園教研活動(dòng)形式內(nèi)容的雙雙落后，不能解決教師實(shí)際教學(xué)中的真問題，教師參與性不高，教研效果不佳。

（三）對廣西H市幼兒園開展教研活動(dòng)的建議

1.更新觀念，建立健全幼兒園教研管理體系

傳統(tǒng)、落后的教研觀念顯然已經(jīng)阻礙了幼兒園教研活動(dòng)的開展。在學(xué)前教育倡導(dǎo)突顯兒童主體性地位的今天，教研活動(dòng)卻因循守舊，忽視教師的需求，看不到教師的教育背景、教育觀念和已有的經(jīng)驗(yàn)。脫離教師的經(jīng)驗(yàn)和需求，“自上而下”地開展教研活動(dòng)，效果甚微。只有深刻把握幼兒園教研活動(dòng)的本質(zhì)，理清教研目、內(nèi)容、過程及評價(jià)，突顯教師的主體地位，發(fā)現(xiàn)和解決保教工作中的真問題，才能真正開展好教研活動(dòng)。幼兒園教研活動(dòng)的本質(zhì)特征是“研”，即要有與教育教學(xué)相關(guān)的研究的問題、研究的目的和研究的過程才能稱之為“教研”活動(dòng)。專家講座、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、常規(guī)檢查、非研討式的技能評比，因缺乏實(shí)質(zhì)性的研究活動(dòng)，都不屬于教研活動(dòng)。教研活動(dòng)的目的是為了解決教師在工作中的實(shí)際問題，提高保教工作的有效性。幼兒園教研活動(dòng)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，為保教而“研”，在保教中“研”，因此教研內(nèi)容必須來源于教師保教工作中遇到的問題。教研形式包括傳統(tǒng)的備課、說課、觀摩研討活動(dòng)，還包括專題研討活動(dòng)、案例分析等。

同時(shí)，構(gòu)建完善的教研體系，是教研活動(dòng)順利進(jìn)行的保障。一方面，要建立健全幼兒園教研的管理體系，由地方教育行政管理牽頭，落實(shí)中共中央、國務(wù)院于印發(fā)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》精神，加快推進(jìn)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)建設(shè)，形成組織機(jī)構(gòu)，劃分責(zé)任片區(qū)，選聘片長，均衡布局，兼顧資源分配。另一方面，各幼兒園要建立本園的教研管理體系。從園長、保教主任到年級(jí)組長，層層落實(shí)責(zé)任，保證本園教研工作的順利開展。

2.加大投入，構(gòu)建優(yōu)秀而完備的教研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

教研水平的高低與教師專業(yè)發(fā)展、教育質(zhì)量息息相關(guān)。

提升教研質(zhì)量水平離不開才、財(cái)和物的支持。在現(xiàn)有條件下，構(gòu)建學(xué)前教育教研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，需要教育行政部門給予足夠的重視，一是落實(shí)教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度。推出細(xì)化落實(shí)《關(guān)于北海市學(xué)前教育改革發(fā)展若干意見》的配套實(shí)施方案，結(jié)合各縣區(qū)實(shí)際情況，盡快組建全市范圍內(nèi)的教研指導(dǎo)責(zé)任網(wǎng)絡(luò)。二是給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持。每年劃撥50-100萬元作為學(xué)前教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)工作的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于責(zé)任區(qū)師資培訓(xùn)、研究活動(dòng)、硬件改善、考核與評比，為責(zé)任區(qū)的發(fā)展提供有力支撐。三是提供專業(yè)支持。在現(xiàn)有學(xué)前教育專職教研員編制無法增加的情況下，擴(kuò)充學(xué)前教育兼職教研員的隊(duì)伍。面向全市幼兒園招募有責(zé)任心、有職業(yè)理想、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的園長或骨干教師擔(dān)任兼職教研員，作為鼓勵(lì)，在職稱評比、年度考核和評優(yōu)評先上給予同等條件下優(yōu)先考慮的權(quán)利;充分發(fā)揮市級(jí)和各縣區(qū)幼兒園名園長、名師的引領(lǐng)作用，將責(zé)任區(qū)內(nèi)各級(jí)各類骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師納入工作室，并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任區(qū)工作，鼓勵(lì)他們在區(qū)域教研這個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。此外，每學(xué)期教育局行政部門學(xué)前教育專干和學(xué)前教育教研員要深入責(zé)任區(qū)進(jìn)行聯(lián)合調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題，有針對性的開展培訓(xùn)與指導(dǎo)。

3.創(chuàng)新方法，結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H開展教研活動(dòng)

因城鄉(xiāng)幼兒園、公辦和民辦園、示范園和達(dá)標(biāo)園之間的教研水平差距較大，切忌采用一刀切的教研形式。需要各區(qū)域改變慣有的傳統(tǒng)教研模式，立足本區(qū)域?qū)嶋H情況，摸清自身的特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢，探索適合本區(qū)域本園的教研模式。如H縣可以延續(xù)十多年的經(jīng)驗(yàn)的“教研協(xié)作片”模式，適量增加教研員指導(dǎo)次數(shù)，將教研協(xié)作片作為新教師成長的階梯。

G城區(qū)多年來探索出了以集團(tuán)化辦園帶動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育發(fā)展路徑，短短5年間，已經(jīng)培育1所集團(tuán)園通過省級(jí)示范園評估，1所通過市級(jí)示范園評估，成效顯著。G城區(qū)可以繼續(xù)以集團(tuán)園聯(lián)合教研的形式，充分發(fā)揮龍頭園的輻射帶動(dòng)作用，在集團(tuán)內(nèi)探索教研共同體模式。通過集團(tuán)化教研共同體，極營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與專業(yè)氛圍，在實(shí)踐不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)，激發(fā)教師們的學(xué)習(xí)熱情，幫助教師樹立職業(yè)責(zé)任感與專業(yè)意識(shí)，努力培養(yǎng)其學(xué)習(xí)品質(zhì)與專業(yè)能力，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長，園所團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)提升的雙目標(biāo)。H城區(qū)第一幼兒園在探索“公帶民”教研共同體的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，避免出現(xiàn)“重展示、輕反思;重研師、輕研生;重教學(xué)、輕游戲;重形式、輕內(nèi)容;重物化結(jié)果，輕文化建設(shè)”等誤區(qū)，積極發(fā)揮Y城區(qū)龍頭園的輻射作用，組建并擴(kuò)大本片區(qū)幼兒園教研共同體，通過共享資源、合作教研促進(jìn)整個(gè)城區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的整體提高，推動(dòng)我市學(xué)前教育質(zhì)量向均衡和優(yōu)質(zhì)發(fā)展邁進(jìn)。

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