地方民歌與初中音樂課堂有效整合的策略研究

吳紅英

摘 要：隨著我國社會經濟水平的不斷提高，進行教學的多樣性和內容的豐富性的改革也顯得越來越有必要。音樂課堂作為學生的第二課堂，對學生的愛好興趣和修養(yǎng)素質都有著很大的幫助。但是現在的初中音樂教學課堂還有很大的進步空間，將地方民歌融入音樂的課堂教學有著非常積極的意義，各個地方的民歌作為整個音樂體系中不可或缺的一部分，越早地讓學生見識和學習，就可以越早地鞏固學生的音樂素養(yǎng)和視野。同時，也可以豐富學生的音樂知識學習內容，讓學生體會到民歌的魅力，好好學習民歌的知識內容，并通過自身的努力，來發(fā)揚和繼承地方民歌文化。本篇將結合我國地方民歌在初中音樂課堂中面臨的問題，分析得出地方民歌與初中音樂課堂有效整合的策略研究。

關鍵詞：地方民歌? 初中教學? 音樂課堂? 整合策略

引言

隨著我國經濟已經發(fā)展到一定階段，國家鼓勵培養(yǎng)的是德智體美勞全面的人才，近些年來，各地學校的音樂教學也逐漸從無到有、從籠統(tǒng)到精細的發(fā)展起來。地方民歌作為一個地區(qū)最有特色的代表，是各個地區(qū)的展現文化最顯著的方式，民歌的內容豐富多樣，其表達的內容和精神具有很積極的教育意義。所以，將地方民歌融入到音樂課堂的教學，既可以豐富教學內容，也可以更好地傳承和發(fā)揚地方民歌。

一、地方民歌在初中音樂課堂教學中所面臨的問題

1.教師對民歌教學的不重視

地方民歌作為整個音樂體系中不可或缺的一部分，在基礎的音樂課堂教學中是非常重要的。但是，音樂教師在進行一段教學后發(fā)現，民歌在初中音樂課堂的教學是非常困難的。所以，就會在系統(tǒng)的教學中對傳統(tǒng)的地方民歌一帶而過，或者直接忽略掉。但是如果學生掌握一定的樂理知識后，學生就會發(fā)現民歌是整體音樂體系不可或缺的一部分，他們就會對民歌的學習有了不一樣的看法，對地方民歌的演繹方式和歌曲內容都會產生非常強的求知欲。所以學生并不是對民歌天生就有歧視，而是需要音樂教師循循善誘的教導，只有教師激發(fā)出學生的學習主動性之后，學生才會重視傳統(tǒng)地方民歌。另一方面，學校的教師可能缺乏專業(yè)的地方民歌知識，再就是學生每天面對的媒體都是以西方的流行音樂為主，流行音樂成為學生每天最直接接觸的音樂形式。隨著我國與國際文化交流貫通越來越多，很多的教師從主觀上就忽視了地方民歌學習和發(fā)揚的重要性，教師自己都不愿意在學習系統(tǒng)的地方民歌樂理知識，那么在教學的過程中民歌占的比重就會越來越少。

2.學生對民歌學習的熱情不高

因為民歌具有鮮明的地方特色，如果不是本地區(qū)的學生學習起來可能會有困難，而且民歌又和學生在日常生活中接觸到的流行音樂有著較大的差異，流行音樂已經在學生心中具有了很牢固的地位，所以地方民歌在學生的內心中就無法被重視起來。學生自己沒有積極學習民歌的主動性，那么民歌的教學質量就難以提高。同時民歌具有較強的專業(yè)性和較高的要求，再加上教師進行教學時內容的枯燥，都會打消和降低學生學習民歌的熱情。

二、在音樂課堂教學中引入地方民歌的重要性

初中階段的學生的音樂素養(yǎng)還沒有建立完全，讓該階段的學生全方位地學習整體的音樂知識是非常有必要的。在初中課堂中引入地方民歌是對整個音樂教學一個非常好的補充，地方民歌作為一個地區(qū)最具代表性的文化表現形式，讓學生學習地方民歌可以增強學生的音樂見解，還可以充分地發(fā)揮學生對民歌知識的探索性和好奇心。讓學生學習的內容更加豐富多樣，讓學生見到除了流行音樂之外，我國還具有如此優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂，讓學生的音樂體系更加的健全，增強對自己民族文化的自信。讓學生體會到地方民歌的魅力，逐步的對地方民歌有一定的了解，在學生體會到民歌的魅力和了解民歌的文化內容后，更容易激發(fā)出學生對學習地方民歌的熱情，就可以對我國地方民歌的發(fā)揚和繼承起到很重要的作用。同時地方民歌都是該地區(qū)人們的智慧結晶和傳統(tǒng)觀念，在初中課堂引入地方民歌后，學生可以了解和見識到各個地區(qū)人民的思想特色和傳統(tǒng)文化，對學生的音樂涵養(yǎng)的豐富有著很積極的意義。學生只有在接觸到多種多樣的音樂風格之后，才能有自己對音樂的感悟和見解，更方便學生日后的學習和音樂創(chuàng)作，增加學生日后的音樂實踐和創(chuàng)新能力。

三、地方民歌和初中課堂的具體整合策略

1.引導學生學習地方民歌，激發(fā)出學生的學習興趣

我國是一個具有56個民族的多民族國家，每個民族和地區(qū)都有著自己的文化特色，不同地區(qū)和民族的音樂類型和風格也多種多樣，大多數都表達的是該地區(qū)人民對生活的感悟和自己的喜怒哀樂，這些鮮明的特色共同構建了我國的音樂整體。所以教師如果要想把民歌有效地融入課堂教學之中，就可以從引導學生欣賞民歌開始，讓學生自己感受到地方民歌的鮮明特色，體會到其中的音樂價值，從而激發(fā)出學生對學習地方民歌的熱情。

2.明確教學目標，系統(tǒng)地進行地方民歌的教學

教學目標是任何教學活動的基礎，只有教師有著明確的教學目標之后，才能夠保質保量地實現所展開的教學活動。而現在學生學習民歌的主要教學目標就是，傳承和發(fā)揚地方民歌。確定了教學目標之后，在以后的教學過程中要時刻牢記教學目標，教師在教學過程中既要著重于教學目標的發(fā)展，也要注意教學內容的整體性。

例如在教學《梁山伯與祝英臺》小提琴協(xié)奏曲中，教師就可以在多媒體上播放梁山伯與祝英臺小提琴協(xié)奏曲產生的歷史背景，讓學生在心中產生共鳴，再進行該時期歌曲特點的系統(tǒng)講解，讓學生自己體會歌曲詞調中包含的美感，增強學生內心的文化認同感。

3.教學中有注重理論和實踐的結合，推進地方民歌的繼承

幾乎所有知識的學習方法都離不開理論和實踐的結合，而學習地方民歌有著其獨特的歷史責任感，就更應該在學習中注重理論和實踐的配合。民歌的種類豐富多樣，所以學生學習民歌的視野不應該僅僅局限于課堂之上，教師更應該注重對學生的實際應用能力的培養(yǎng)。

以維吾爾族民歌《掀起你的蓋頭來》為例，歌詞簡單上口，曲調靈動活潑，在民間有著極高的傳唱度。教師在教學中要根據歌詞來對維吾爾族文化有一個簡單的講解，再從不同的角度來讓學生對該民族的風俗文化進行一個整體的學習。

結語

根據筆者上文所述，如果要進行有效的地方民歌與初中音樂課堂的整合，教師的教學思維一定要進行整體的更新，要重新重視起民歌在音樂體系中的地位;教學過程中也要時刻注重理論和實踐相結合的教學方式，來幫助地方民歌有著更好的發(fā)揚和傳承。

參考文獻

[1]郭爽. 地方民歌與初中音樂課堂有效整合的策略研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2020.

[2]尼釋丹. 初中音樂課堂民歌教學的問題與解決對策[J]. 中國音樂教育， 2021（1）：7.